核心素养视域下的小学英语单元作业设计研究

【摘要】目前，部分小学英语课堂仍存在作业形式单一、作业设计缺乏整体性和分层性、作业评价不完善等问题，作业的功能和价值没有得到充分体现。教师可以基于“双减”政策，以核心素养为导向设计单元作业，逐步提升小学英语教学质量。文章对部分小学英语教师设计作业时存在的问题进行分析，并据此提出以单元整体内容为依托的作业设计策略，希望可以帮助广大教师有效引导学生建构知识体系，提升学生的英语核心素养，发挥英语课程的育人功能。

【关键词】 核心素养；单元作业；作业设计；小学英语

作者简介：蒋姝程（1996—），女，江苏省宜兴市城北小学。

核心素养是学生在学习过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力［1］。作业不仅是课堂教学的补充和延伸，也是学生自主学习、自我建构的重要内容。有别于传统作业，单元作业立足于单元教学目标，教师在设计单元作业时，需要坚持主题引领、任务驱动、支架助力等原则引导学生进行单元整体学习，让学生找到适合自己能力的学习方式，从而有效达成提升学生的核心素养的目标，满足“双减”要求，真正实现“减负提质”。

一、部分小学英语教师设计作业时存在的问题

（一）作业定位不准确

完成作业是十分重要的学习活动。小学英语作业的目标应该是提升学生的核心素养，而不是让学生只会做题和考试，然而一些教师设计作业时迫于教学压力，仍以使学生熟练掌握知识点和解题技巧为主要目标，设计了许多考查学生是否记住知识点的机械作业。这样的作业内容不符合当今教育改革的趋势，作业的作用也无法很好地发挥出来。

（二）作业形式单一

一些教师在设计小学英语作业时不肯多动脑、多创新，而是继续使用“抄、背、默、做”四大“法宝”，布置大量统一且机械的作业。在完成这些作业时，学生常常会感觉到无聊，完成作业的意愿和质量都不高，这会影响学生的学习效率，也不利于学生养成良好的学习习惯。除了革新作业形式，教师还应当依据分层教学的观念进行作业设计，确保学生可以选择适合自己的作业，顺利地实现自我提升。

（三）作业缺乏整体性

部分教师虽然创新了作业形式和内容，但布置的作业内容关联度不够、逻辑性不强，导致学生由作业得到的发展不全面、不系统，也难以通过完成作业形成科学的知识框架，取得多方面的进步。在这种情况下，教师应当考虑设计单元作业，对一段时间的作业内容、难度、类型、完成时间等进行统筹思考、整体规划，确保学生可以获得全面发展。

（四）作业评价方式单一

还有一部分教师不注重评价环节，对学生作业的评价过于简单，既没有通过学生的作业诊断学生的学习问题，也没有对学生进行鼓励和引导，仅仅是给学生的作業打分或者划分等级，导致学生对完成作业的热情不高，这既不利于学生复习巩固，也不利于学生的思维发展。

二、小学英语单元作业的“四个转向”

（一）设计视角：课时本位转向整体视角

课时作业虽然有利于学生深入理解文本的内容、掌握相关语言知识和语言技能，但不够有整体性，不利于学生发现知识之间的内在联系，实现融会贯通。因此，在设计作业时，教师应该更多设计单元作业而不是课时作业，做到打破内容和章节之间的界限，加强作业的整体性、联系性、逻辑性、科学性，让学生学习具有结构性、衔接性、递进性的知识，形成科学的知识框架。为此，教师需要在设计作业前统筹分析整个单元的教学目标、教学内容、教学流程，再整体设计作业目标、作业类型、作业难度、完成作业的时间等。

（二）作业内容：知识考查转向整体应用

单元作业强调学生在学习时的全程参与和体验，有助于学生逐步形成整体、综合、关联式的思维模式，能为学生的终身学习和发展打下基础。在设计单元作业时，教师要注重作业的逻辑性和应用性，让学生面对真实情境中的真实任务，逐渐学会灵活运用所学知识解决实际问题。为此，教师需要减少侧重考查词汇、语法、句型等知识的机械、重复的作业，设计更多的实践类单元作业，让学生用真实的体验获取知识，加深对知识的整体理解，逐渐掌握运用所学知识的技巧，同时减轻学生的作业压力，使学生更愿意完成作业。

（三）作业形式：单一形式转向多维参与

传统的作业以读、背、默等形式为主，虽然可以帮助学生巩固语言知识，也可以训练学生的应答速度和应答正确率，但学生的思维和视野会被局限在教材的“一亩三分地”上。在设计单元作业时，教师需要确保作业形式丰富、多元，让学生开阔视野、发展多方面的能力。教师可以多设计朗读、创作情景剧、调研、采访、制作海报、阅读绘本、参与辩论赛等作业，提高学生的学习参与度，确保学生充分发挥主观能动性，提高学习效果。

（四）作业评价：结果评价转向过程评价

作业评价具有诊断、导向、激励的作用。在一些教师的观念中，批改学生的作业就等于评价学生的作业，然而这样仅能提供终结性评价。教师还需要重视过程性评价，过程性评价比终结性评价对学生学习情况的概括度更高、指导性更强。在评价学生的单元作业时，教师需要观察学生完成作业的情况，全面分析学生的知识体系、思维方式、学习策略和学习态度，明确学生的改进方向，并提出合理的建议，切实将评价理念由“成绩本位”转向“育人本位”，关注学生的发展和成长，发现学生的闪光点，让学习真正发生，让学生健康成长。同时，教师还要根据学生完成作业的情况分析自己的教学效果，及时地调整教学方向，优化教学过程，做到教学相长。

三、核心素养视域下的小学英语单元作业设计策略

（一）基于单元教学目标，整体设计单元作业

设计单元作业时，教师应当以培养学生的核心素养为导向，以单元教学主题和内容为依据，避免设计出零散、孤立、割裂的作业，做到帮助学生从整体把握教学内容，形成合理的认知，掌握运用所学知识解决问题的方法［2］。因此，教师在设计单元作业时不能简单地将课时作业叠加，而应围绕单元教学主题和内容整合课程资源，设计层层深入、形式丰富的作业，确保作业具有科学性、丰富性、趣味性、人文性、实用性。

以译林版小学英语六年级下册Unit 3“A healthy diet”的作业设计为例，笔者围绕“健康饮食”这一主题设计了五个部分的作业。

第一部分作业：熟读课文，据此绘制饮食海报，并和同伴谈论自己的饮食习惯。（这一作业有利于学生形成健康饮食的意识，锻炼语言能力）

第二部分作业：判断Mike和Jimmy的饮食习惯是否健康，并据此创编情景剧。（这一作业能让学生运用语言知识，产生积极的情感体验）

第三部分作业：阅读关于外国饮食文化的文章，绘制思维导图。（该作业能加深学生对中外文化的理解，增强学生文化感知力，培养学生的跨文化交流意识）

第四部分作业：为家人设计一日三餐健康食谱并说明理由。（该作业具有开放性，学生可以利用所学知识解决生活中的实际问题）

第五部分作业：阅读绘本The healthy food party，梳理和归纳绘本内容，绘制健康食物宣传册或撰写健康饮食倡议书。（该作业旨在提升学生的语言运用能力，让学生通过自主探究更加深入地理解相关主题）

笔者设计的上述单元作业包含复习巩固类、拓展延伸类、综合实践类等多种类型，可以引导学生由浅入深、循序渐进地学习英语知识，让学生在巩固语言知识的基础上发展思维能力。

（二）倡导分层教学，设计差异化单元作业

由于小学生的学习能力和语言素养存在一定的差异，教师也要注意遵循分层教学理念设计差异化作业，让学生自由选择，做到满足学生的个性化学习需求、增强不同层次学生的学习信心。设计分层作业前，教师需要综合考虑学生的认知发展规律、心理特征、情绪状态、学习习惯、兴趣爱好，确保学生可以通过完成英语作业得到综合提升［3］。

在布置作业时，教师可将学生分为三层：基础层、提高层、创新层。针对基础一般、学习能力较弱的基础层学生，教师可仅设计基础性作业；针对有一定基础和学习能力的提高层学生，教师可设计一部分基础性作业和一部分提高性作业；对于基础较好、学习能力较强的创新层学生，教师可布置基础性、提高性、创新性三种类型的作业，并按情况让学生适度免做基础性作业。基础性作业与教学目标紧密关联，可以促使学生深入探究教学重难点内容，从而有效掌握教学内容，教师也可以据此了解学生的学习效果；提高性作业可以促使学生运用所学知识，有利于提升学生的思维、态度、策略、情感等方面的能力；创新性作业难度相对大，形式也更为多样，在完成创新性作业时，学生可以通过调查、分析、比较、实验、讨论等活动完成自主探究，发展多方面能力。

比如在布置让学生阅读Story time部分的文本的作业时，教师可以仅要求基础层的学生熟练朗读故事，并尝试复述故事；要求提高层的学生在复述故事内容的基础上，尝试用表格或者思维导图梳理文本的脉络；要求创新层学生在完成梳理文本脉络的基础上创编新对话、阅读课外绘本，并尝试通过其他途径收集与这一话题有关的内容。

（三）鼓励合作学习，设计小组合作作业

在合作学习时，学生可以互帮互助，形成良好的沟通交流能力。教师可以结合单元教学内容和教学目标设计一部分小组合作作业，如采访、创编情景剧、制作海报等，让学生在小组内互相帮助，了解自己的优势和不足之处，发展团队协作能力和沟通交流的能力。

例如，在教授译林版小学英语五年级下册Unit 3

“Asking the way”后，笔者布置了一项小组合作作业：绘制本区域的地图，用英文介绍从学校到市图书馆的路线，并适当介绍周围的街道、建筑等。在完成作业的过程中，学生需要通过翻阅地图册等方式收集资料，然后绘制地图，再借助词典、翻译软件了解英文街道名、撰写英文介绍语。這样的作业相对复杂，但在小组合作探索的过程中，学生可以贡献力量，也会互帮互助、共同进步。

（四）关注评价方式，采取多元化单元作业评价

合理的作业评价是提升作业设计质量不可或缺的一环，也是十分容易被忽视的一环。在给出单元作业评价时，教师需要考查学生的学习过程、价值取向、学习态度等，以及学生在思维能力上的提升，然后给出合理的过程性评价和终结性评价，让学生得到有针对性的建议。为了确保评价的科学性，教师也应当采取多元化的作业评价方式，灵活运用集体讲评、个别讲解、书面评语、家长评价、自我评价、小组互评等评价形式［4］。此外，教师也可以鼓励学生与自己一同制订评价标准，让学生从评价的接受者转变为评价活动的积极参与者，获得满满的成就感和学习自信心，在这样的情况下，评价可以更好地发挥作用［5］。

简言之，教师可以运用多种方法进行作业评点，向学生提供有针对性的建议，让学生获得提升。在评价时，教师应当更加关注学生长久的学习发展需求和情感需求，弱化成绩对学生的影响。

结语

精心设计的单元作业能让培养学生核心素养的教学目标更好地落实。在设计单元作业时，教师需要综合分析单元教学目标、教学内容、教学资源等，再设计合理的作业难度、作业类型、作业结构，增强作业的整体性、联系性、逻辑性、科学性，以帮助学生构建系统的英语知识体系，发展学生的核心素养，确保作业的作用充分发挥出来。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］黄叶琳.“双减”背景下小学数学单元整体性作业设计策略探索［J］.名师在线，2023（4）：58-60.

［3］杜智华，唐雅昱.基于核心素养的小学英语整体单元作业设计探析［J］.学苑教育，2023（18）：87-88，91.

［4］沈静娟.“双减”背景下指向学科核心素养的小学英语单元作业设计探究［J］.校园英语，2023（13）：43-45.

［5］王蔷，李亮.推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化：意义、理论与方法［J］.课程·教材·教法，2019（5）：114-120.