基于核心素养发展的中考英语阅读理解试题分析

摘 要：本文以2018-2022年山西中考英语阅读理解试题为研究对象，依据语言测试任务特征框架，从篇章特点的四个部分，即题材、体裁、文章长度和篇章难度进行分析并对考查学生英语学科核心素养的考点进行分析。研究发现，近五年山西中考英语阅读材料注重真实性和实用性，内容丰富，难度稳定，且越来越注重对学生英语学科核心素养的考查。因此，在初中英语教学中，教师要加强对文本的解读，促进学生语言能力的发展；深层分析文本元素，增强学生的文化理解能力；分层设计问题，提升学生的高阶思维能力；创设阅读情境，培养学生的自主学习能力。

关键词：核心素养；阅读理解；试题分析

作者简介：秦蕾，山西师范大学。

为落实立德树人根本任务，实现学科育人这一目标，《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确提出了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等构成的英语学科核心素养。作为考查学生阅读能力的重要方式，阅读理解测试一直备受重视，阅读理解试题适用于考查学生英语学科核心素养发展状况。下面对2018—2022年山西中考英语阅读理解试题进行分析，并考查每年试题如何在文本中体现英语学科核心素养各个培养目标，同时通过分析考查的内容，尝试对初中英语教学提出一些建议。

一、中考英语阅读理解试题内容分析

本文参考了Bachman和Palmer的语言测试任务特征框架，该理论框架由测试环境、测试说明、语篇输入、预期回答等特征组成。其中涉及语篇内容分析的是语篇输入。语篇输入指考生需要处理和回答的测试材料，包括题材、体裁、文章长度和篇章难度四个方面。因此，为了直观展示 2018-2022 年山西省中考英语阅读试题的考查内容，本文将从语篇输入的四个部分对阅读理解试题材料进行归纳与分析。

（一）题材

新课标把主题划分为人与自我、人与社会、人与自然三大范畴，并具体细化为10个主题群，因此本文以新课标列出的10个主题群为基准，对近五年山西中考英语阅读理解试题材料涉及的题材分布进行了统计。

近五年山西中考英语阅读理解试题选材比较丰富，覆盖了新课标所划定的三大主题范畴，25篇文章共涉及8个主题群，大部分文章都贴近生活，学生能在平时的阅读训练中理解这些内容，体现了语言的教育性和人文性。总的来看，近五年山西中考英语阅读理解试题选材丰富，符合初中学生的实际语言水平，紧扣学生的日常生活，使得他们可以轻松掌握其中所涉及的知识。

（二）体裁

体裁与新课标中的语篇类型是相对应的，语篇类型既包括连续性文本，如对话、访谈、记叙文、说明文、应用文、议论文等，也包括非连续性文本，如图表、广告等。本文将语篇类型分为记叙文、说明文、应用文和议论文四类，并将图示、广告等应用型文章划分为应用文。

从体裁来看，在近五年山西中考英语阅读语篇中，记叙文有6篇，说明文有7篇，议论文有7篇，应用文有5篇。总体上所有语篇类型均有涉及。近五年山西中考英语阅读语篇主要是议论文和说明文，反映出中考注重实用性和生活化。从整体来看，语篇类型的选择越来越均衡，更加符合学生的需求。

（三）文章长度

文章长度即篇章的总词数。新课标要求学生能够在阅读时保持流畅、清晰，简单复述文章主旨，并能够对所学内容进行综合性分析和评估。词汇量会在很大程度上反映考生的阅读能力。为保证统计的客观性和准确性，本文将使用Microsoft Office Word 2010对阅读篇章的字数进行统计分析。

2018-2022年山西中考英语阅读语篇平均长度在247—279词之间。“双减”背景下，学生的学业负担有所减轻，2022年山西省中考阅读语篇篇幅长度虽然不是近五年中最短的，但相较于前两年也显著缩短，这充分体现了对“双减”政策的落实。通过分析发现，阅读语篇紧扣着人们对于更广泛信息的需求，并且篇幅也更加适中。

（四）文章难度

文章难易度的评估指标为易读度，依据Microsoft Office Word中的“可读性统计信息”， Flesch易读度指数是衡量语篇阅读难易度的重要指标。“难”的易读度指数介于 30-50之间，“比较难”介于50-60之间，“标准”介于60-70 之间，70-80 之间为“比较容易”，80-90 之间为“容易”。

从篇章难度来看，近五年山西中考英语阅读语篇的易读度指数处于52-89之间，9篇文章属于“标准”的范畴，10篇文章属于“比较容易”的范畴。由此可见，这五年山西中考英语阅读理解语篇比较简单，难度基本稳定。值得一提的是，2022年阅读语篇的平均易读度是近五年最高的，为74。从近三年阅读语篇的平均易读度指数来看，2022年较之于前两年有显著提高，这说明在“双减”背景下英语阅读理解试题的难度有所下降。

综上所述，2018-2022年山西省中考英语阅读语篇注重真实性和实用性，创设了良好的语境，话题丰富，体裁逐渐均衡化，文章长度适中，难度相对稳定。从2022年阅读语篇的长度和易读度可以發现，山西中考试英语题体现了对“双减”政策的落实。这些试题可以帮助学生养成良好的阅读习惯，不仅为他们提供了获取知识的途径，还反映出对学生学习能力的要求，充分展现了中考阅读试题的育人功能。

二、中考英语阅读理解试题对学生英语学科核心素养的考查分析

英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。从这四个维度来评估中考英语阅读理解试题，可以帮助教师更准确地了解英语课程的重难点，促进课堂教学质量的提高，为发展学生的英语能力奠定坚实的基础。

（一）语言能力

语言能力是指在社会情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，是英语学科核心素养中的基础要素。语言能力的提高有利于文化意识、思维品质与学习能力的发展，帮助学生拓展国际视野，开展跨文化交流。通过词义猜测、细节理解等方式可以考查学生语言能力。如2022年阅读语篇B中的第40题，考查学生结合语境对某一短语指代含义的理解，“two main meals”译为两顿主餐，文中关键词后面提到“the other was a mid-morning meal”，意指另一餐是在上午十点左右。由此可以推断，还有一餐是晚餐，因此两顿主餐分别是早午餐和晚餐。

词义猜测题通常在完整的语境中考查学生的语言能力。因此，在阅读教学中，教师应通过各种有效手段，创设良好的情境，使学生积极进入自己所扮演的角色中，在演示过程中提升语言能力。

（二）文化意识

文化意识不能通过量化的方法測试，因此并没有专门的试题对文化意识进行考查。教师应指导学生对阅读文章中的文化差异展开分析，并理解其所体现的情感态度和价值观念。例如，2019年阅读语篇E主要阐述了外国人学习汉语的三大难处，2022年阅读语篇B主要讲述了中国的茶文化以及英国下午茶的发展。

通过深入认识和理解不同文化背景，学生可以更好地解读文章，并且通过比较不同文化之间的差异来增强自身的跨文化意识。

（三）思维品质

思维品质指思维在逻辑性、批判性与创新性等方面所表现的能力和水平。通过对近五年山西中考阅读语篇类型进行分析发现，近五年主要采用议论文和说明文，对学生逻辑性思维的要求更高。对学生思维品质的考查方式主要是判断正确性和推理大意。例如2021年阅读语篇B中的第53题，考查学生对文章主旨大意的把握，首段中“When looking at a pair of old chopsticks， most people would see nothing but waste. But Felix Bock would see boxes， tables， shelves and so on.”的意思是主人公看到了回收筷子能做的其他成品，结合下文内容可知，整篇都是在讲述回收利用筷子的方式。

“七选五”题型旨在检验学生的逻辑推理能力，要求学生在理解文本的基础上，分辨出句子和段落的逻辑关系。学生首先需仔细阅读，理解文本的整体结构，再比较各个选项，最后进行论证，该题型符合英语学科核心素养中思维品质的培养目标。

（四）学习能力

学习能力不可直接考查，但其影响着学生阅读的全过程及最终结果。对学生学习能力的考查具体表现在以下方面：首先，学生能积极上进，在英语学习中获得正确认识并不断产生兴趣，学习态度积极，目标明确。其次，学生能作出合理选择，选用恰当的学习方法和策略，多渠道获取英语学习资源，广泛涉猎，有效拓展。最后，学生能合作探究，通过自主学习、合作学习、探究式学习等方式，洞察语言现象和语用规则，探异求新，学以致用。

通过对近五年山西中考英语阅读理解试题进行分析发现，中考英语阅读理解试题越来越强调对学生英语学科核心素养的考查，尤其注重考查学生语言能力中的理解能力和思维品质中的逻辑性思维，学生需要读懂文章隐含的意思，理解作者要表达的观点，理清信息之间的逻辑关系。尽管中考英语阅读试题没有对文化意识和学习能力进行直接考查，但仍然可以被视为潜在的测量因素，有助于学生更好地掌握文本的主旨和深层含义。

三、对初中英语教学的建议

（一）加强对文本的解读，促进学生语言能力的发展

通过分析试题可以明确命题者的选材理念，教师要尽可能选择较为真实且实用的文本作为阅读材料。文本要能够促进学生情感态度的发展，引导学生形成正确的价值观。教师应尽量选取广泛的话题内容，从而拓展学生的知识面，丰富他们的经验，可以将训练学生思维品质的新题型用于日常阅读练习。

（二）深层分析文本元素，增强学生的跨文化理解能力

教师应指导学生在理解语篇表层意思的基础上深入挖掘文本的文化元素和育人价值。因此，在阅读教学中，教师首先应注重文化渗透，通过文化教育推动语言学习。其次，要活化课本内容，通过对不同文化的对比，引导学生理解文化差异。最后，要为学生提供丰富多样的背景知识，使他们能更真实、更直接地体会异域文化，并通过阅读开阔文化视野。

（三）分层设计问题，提升学生的高阶思维能力

要根据学生的认知水平设计有层次性的问题。对于事实性内容，教师要对文本内容进行深度挖掘，对隐性信息进行提问，从而培养学生的概括、分析等高阶思维能力。对于观点类信息，教师要深入挖掘问题根源，指导学生独立思考，提出自己的见解。对于细节理解题和推理判断题，学生通常读完材料就能找到答案，但对于观点态度类题型，学生需要深入到文本中，这类题目如果设置得当，更能锻炼学生的批判性思维等高阶思维能力。

（四）创设阅读情境，培养学生的自主学习能力

培养学生的自主学习能力已成为广大教育工作者共识，学习永不止步，只有拥有自主学习能力，才能不断提升自身素养。在阅读教学过程中，教师要创设良好的阅读情境，课前指导学生有序预习，课中以背景知识导入，把学生引入真实的语境中，课后让学生查阅更多相关资料以完善认知。只有学生的自主学习能力得到提升，英语教学才会迈上新台阶。

参考文献：

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