英语学习活动观下的高中英语读写结合教学研究

摘 要：新课程改革对中学英语教学提出了更多的要求。为了培养学生的读写能力，新课标提出了英语学习活动观的概念，要求通过学习活动让学生学习知识，深化理解，迁移创新。本文以英语读写结合教学为例，就如何在英语学习活动观指引下实现课堂重建和突破提出了几点意见，以期有助于英语学习活动观在教学中的落实，促使教学实践在创新中发展。

关键词：英语学习活动观；高中；英语；读写结合

作者简介：李小兰，福建省连城县第一中学。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》不仅建构了以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力构成的英语学科核心素养，还针对核心素养教学目标的实现，提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观的概念。在新课标下，核心素养成为新时期英语课程改革的目标，学习活动则是英语教学的基本形式。如何基于学习活动进行课程资源整合，让学生學习语言知识，发展思维品质，建构文化意识，提高学习能力，就成为高中英语教学必须要思考的问题。下面，就以读写结合为例，一一分析英语学习活动观的内涵、指导意义和实施策略。

一、英语学习活动观的提出及其内涵

英语学习活动观是《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出的一个重要概念。学习活动观指在主题意义引领下，让学生依托语篇，通过学习理解、应用实践、迁移创新，促进学习、思考、情感和态度发展的观点。英语学习活动观具有综合性、关联性、实践性，其中，综合性指在英语学习活动观指导下，要掌握语言知识和能力，将思考、文化意识融合到学习中。关联性指在学习中，要在主题引领下，将教学内容、影响教学的因素连接起来，精心设计教学活动，以促使学生综合素养发展。实践性指英语学习活动观下的学习活动更像是主题探究活动，具有实践性，其目的是让学生学用结合，学以致用。英语学习活动观下的学习活动，要以学生学习兴趣、内在需要为出发点，让学习有学生自主学习、改造对象的特征，让学生积极体验，主动参与信息获取、材料搜集、概括分析、整合梳理，最终通过对知识的内化与运用，通过多元思维创造性地解决实际问题。英语学习活动观的提出，其目的是改变教与学、教学各部分缺少关联的境地，避免学生学得被动，掌握的都是碎片化的知识和无用的技能。

二、英语学习活动观指导读写结合的意义

对于高中生来说，英语是第二语言，而非通用语言。受母语环境影响，学生的英语学习时间、运用时间有限，这也直接导致许多学生学到的英语都是“哑巴英语”。加上学习环境不同，在高中阶段，学生的英语水平会差距更大。英语阅读是学生学习英语、输入英语语言信息的重要方式。写作是锻炼和检验学生的语用能力的重要手段。长期以来，在英语教学中，阅读与写作都备受关注。但是，受传统的应试教育观影响，高中英语阅读与写作教学都是分开的。而且，在英语阅读中，许多学生都是为读而读，只关注英语语言知识，却不关注语篇的行文逻辑、写作特点、文化内涵。读后续写是在新高考改革中出现的一种新题型。在读后续写中，思考能力、大学习观、活动衔接，是决定最终结果的重要指标。读后续写，需要学生关注语篇的语境、语言的美感、构思逻辑，需要学生以英语系统功能语言学、特定文化语境为基础，将读与写紧密结合起来，有意识、有目的地了解特定文化中的语类结构潜势，领悟英语的表达交际意图和策略。惟其如此，才能提高输出质量，使续写内容与原文和谐衔接，成为新的语篇。

三、英语学习活动观下的高中英语读写结合教学策略

（一）突出主题，合理选择阅读材料

英语学习活动观指导下的读后续写教学，需要注意教学的整体性、活动性，还要增强每一步的延展性，使涉及主题语境、文化知识、语篇类型、语言技能和学习策略、语言知识的部分，都有成为活动的可能。以学习活动观为指导，在读后续写教学中，教师需要根据教学内容、主题思想，筛选阅读材料，形成文本框架，明确写作方向，让学生自主探究读写内容之间的关联性，为学生阅读素材、获得体验、感悟作铺垫。这就要求英语科任教师在读后续写教学中，将阅读与写作相结合，根据学生阅读能力、教学内容筛选阅读素材。在筛选素材时，将学生动员起来，使阅读材料筛选具有活动的特征。如在学习“The Chinese Spring Festival”一课时，可结合教学内容，以读后续写的方式开展跨文化教学活动。由教材可知，本课所讲内容为节日文化、中国春节。而关于中国春节和节日文化，与之有关的阅读材料非常多，许多阅读素材都有文化传承价值和教育意义。在读后续写教学中，根据高中英语新课标培养学生文化素养的要求，教师应以培养学生“对中外文化异同的敏感度和语言产出的自觉性”为目的，认真准备跨文化教学活动的材料，创设文化情境，为学生在文化交际中体验语言和运用语言做准备。关于阅读材料筛选，可以先借助简单的对话，了解学生的阅读兴趣。根据学生兴趣和想法，突破教材局限，从英语报纸、杂志或者网络上寻找与“Chinese Spring Festival”有关的语篇，并关注语篇中的跨文化因素，看所选语篇与学生文化背景是否相关，是否体现文化的多样性，能否寻找合适的点创设文化情境，开展跨文化学习内容；争取选择最合适的阅读材料，为学生发现、分析、探究文化内涵创造条件，让学生通过读后续写培养文化自信，实现主动构建，获得良好的学习体验。

（二）立足文本，开展多元思考活动

思考是创新的基础，思考能力是高中生必备的能力之一。思维品质是高中英语核心素养的四个维度之一。在高中英语教学中，培养学生的思维品质，是新课标的要求，也是培养学生的英语核心素养的应有之义。读后续写需要学生根据提供的阅读材料、给出的段落开头语，写出与上文衔接流畅、逻辑严谨的文章。在读后续写中，无论是阅读还是写作，都需要学生开动大脑，深入思考许多问题。如在阅读中，要找出原文的主旨句、关键词，全面把握原文的写作思想、写作顺序、写作方法和篇章结构，对原文主题、中心思想、事件的起因和结果、具体的写作方法有清晰的了解。在写作中，需要学生把握续写的核心，注意内容的丰富性、段落过渡、语言风格和写作长度。学生如果缺乏发散思维、逻辑思维、创新思维能力，根本无法圆满完成读写任务。因此，在读后续写教学中，要将学生思维当作挖掘的关键，以文本为根本，着重培养学生的思考能力。如在学习“The million pound bank note”一课时，教师可以结合课文，以以下几点为主，让学生写一篇故事梗概：（1）年轻人Henry Adams意外来到伦敦，他身无分文，饥寒交迫；（2）老富翁Roderick和Oliver兄弟二人打赌，看仅有一张百万英镑钞票，一个人能否在伦敦生活一个月，Henry被意外选中，进入“实验”； （3）Henry带着装有百万英镑的信封走进餐馆，店员、店主一改从前的态度，百般逢迎。在学生完成故事梗概写作后，教师可以借助问题开展思维训练：课文的主题是什么？语言风格有何特点？作者对当时的社会、穷人、富人各持什么态度？从文中你能获取哪些有价值的信息？Henry Adams获得百万英镑后，会不会“变坏”？如果你意外获得巨额财富，你最想干什么？然后，让学生进行个性化思考，感悟课文主题、语言、思想和内涵。再让学生与同桌合作与交流，了解不同的观点，并在观点碰撞中激发新思维、新观点。在此基础上，让学生设想故事走向，续写故事，并在学习故事时适当增加细节，使行文前后连贯。这样既可以培养学生相互欣赏、相互接受、相互分享的习惯，还可以增强学生思维的逻辑性、批判性、创新性，促进学生思维品质发展。

（三）搭建支架，鼓励学生大胆尝试

虽说经过小学、初中阶段的英语学习，高中生已经具备了一定的英语口语能力、阅读能力，但是，在英语写作方面仍然存在短板，许多学生都对英语写作有畏惧心理。学生之所以英语写作能力不高，不仅是因为他们掌握的词汇量较少，所学知识遗忘率高，还因为他们缺少语用意识、语用机会，没有养成英语写作的习惯。在英语写作中，许多人都是为写而写，缺少自信。因此，培养学生的信心，就显得尤为重要。按照英语学习活动观的指导，教师可以设置、组织教学活动，搭建学习支架，在英语语言知识、语用能力培养的同时，开展意识、信心训练，帮助学生完成对读后续写的整体建构。如在学习“Welcome to Chinatown”一文时，在读后续写中，教师可利用著名的英语游记——达尔文的《小猎犬号航海记 》、儒勒·凡爾纳的《八十天环游地球》中的片段，或者英文演讲稿设计不同的活动，导入文化知识的理解和探究，激发学生的阅读兴趣，培养学生的写作能力。如在儒勒·凡尔纳的《八十天环游地球》选文教学时，教师可以利用视频课件或者图文并茂的ppt，简单介绍一下作者、游记影响和创作背景，以创设教学情境，吸引学生的注意力，使学生积极主动参与到学习中去。然后，引导学生跳出文本，将阅读上升到客观批判的层面，对文章的标题进行评价，使学生对文章内容充满期待。然后，以学习理解、应用实践为重点，搭建学习支架，让学生沿着支架“攀援”：（1）结合所给的5个“W”的问题，带着任务去阅读语篇，找准文章的主要描述方向；（2）找准文章的主要描述重点，从自己的角度，结合课文，谈谈自己对地球上不同国家和地区的地理、历史、人文风情的了解；（3）根据表层信息，分析与判断语篇的深层含义，借助思维导图理清文章的逻辑结构，同时根据行文“根”组织，深入发掘有关“芽”的信息，进一步完善思维导图，从作者视角续写游记。

（四）迁移创新，促进学生综合能力发展

与单纯的阅读与写作不同，读后续写是阅读与写作的统一。读后续写的根本目的是培养学生应用实践、迁移创新的能力。为了培养学生应用实践、迁移创新的能力，读后续写要以读为本，以读促写，以写为阅读的延伸，以写导读，让学生观察、分析、联结、归纳、概括、评价文本，为学生知识和情感有效迁移创造条件。学习活动观指导下的英语读后续写教学，需要教师认识到英语知识、情感迁移的重要性，将学生学习的主观能动性和情感需求结合起来，增进师生、生生互动，借助交互性活动促进学生综合能力发展。如在学习“The stone in the road”一课时，教师可以在阅读环节将学生分组，创设角色扮演游戏，让学生以小组为单位将课文内容以游戏的形式展现出来，以调动学生的阅读兴趣，达到活跃课堂氛围的目的。然后，让学生看道德故事图片，通过“读”图感知，注意图片背景信息。再由教师基于主题词“morals”或“virtues”提出了主题性的问题：为什么底层人民更能展示和渴望更多人性的美好？让学生结合图片，开展多种形式的语言实践活动，包括说说图片内容、表达自己想法、以道德为主题编创小故事、开展读后续写活动等，让学生学以致用。在学生完成读后续写任务后，让学生与同桌交换作文，带着批判的眼光去通读同桌的作文，找准作文的主要描述重点，指出作文存在的问题，进行作文互评和批改。最后，发挥教师的引导作用，将语言知识学习、文化内涵理解、语言技能发展、学习策略应用融合到一起，开展综合性的点评、交流活动，让学生进行更高层次的学习。这样增进学生互动，可以提高读后续写的有效性，促进学生综合能力发展。

综上所述，在英语教育教学改革的背景下，引入英语学习活动观，针对英语读后续写教学进行创新，可以为学生学习知识、提高技能、养成素养创造良好的条件。因此，在高中英语读后续写教学中，教师可以以英语学习活动观为引领、语篇为依托，整合课程资源，开展学习活动，以加深学生对语言知识、文化内涵的理解，促进学生学习策略、语言技能发展。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》不仅建构了以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力构成的英语学科核心素养，还针对核心素养教学目标的实现，提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观的概念。在新课标下，核心素养成为新时期英语课程改革的目标，学习活动则是英语教学的基本形式。如何基于学习活动进行课程资源整合，让学生学习语言知识，发展思维品质，建构文化意识，提高学习能力，就成为高中英语教学必须要思考的问题。下面，就以读写结合为例，一一分析英语学习活动观的内涵、指导意义和实施策略。

一、英语学习活动观的提出及其内涵

英语学习活动观是《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出的一个重要概念。学习活动观指在主题意义引领下，让学生依托语篇，通过学习理解、应用实践、迁移创新，促进学习、思考、情感和态度发展的观点。英语学习活动观具有综合性、关联性、实践性，其中，综合性指在英语学习活动观指导下，要掌握语言知识和能力，将思考、文化意识融合到学习中。关联性指在学习中，要在主题引领下，将教学内容、影响教学的因素连接起来，精心设计教学活动，以促使学生综合素养发展。实践性指英语学习活动观下的学习活动更像是主题探究活动，具有实践性，其目的是让学生学用结合，学以致用。英语学习活动观下的学习活动，要以学生学习兴趣、内在需要为出发点，让学习有学生自主学习、改造对象的特征，让学生积极体验，主动参与信息获取、材料搜集、概括分析、整合梳理，最终通过对知识的内化与运用，通过多元思维创造性地解决实际问题。英语学习活动观的提出，其目的是改变教与学、教学各部分缺少关联的境地，避免学生学得被动，掌握的都是碎片化的知识和无用的技能。

二、英语学习活动观指导读写结合的意义

对于高中生来说，英语是第二语言，而非通用语言。受母语环境影响，学生的英语学习时间、运用时间有限，这也直接导致许多学生学到的英语都是“哑巴英语”。加上学习环境不同，在高中阶段，学生的英语水平会差距更大。英语阅读是学生学习英语、输入英语语言信息的重要方式。写作是锻炼和检验学生的语用能力的重要手段。长期以来，在英语教学中，阅读与写作都备受关注。但是，受传统的应试教育观影响，高中英语阅读与写作教学都是分开的。而且，在英语阅读中，许多学生都是为读而读，只关注英语语言知识，却不关注语篇的行文逻辑、写作特点、文化内涵。读后续写是在新高考改革中出现的一种新题型。在读后续写中，思考能力、大学习观、活动衔接，是决定最终结果的重要指标。读后续写，需要学生关注语篇的语境、语言的美感、构思逻辑，需要学生以英语系统功能语言学、特定文化语境为基础，将读与写紧密结合起来，有意识、有目的地了解特定文化中的语类结构潜势，领悟英语的表达交际意图和策略。惟其如此，才能提高输出质量，使续写内容与原文和谐衔接，成为新的语篇。

三、英语学习活动观下的高中英语读写结合教学策略

（一）突出主题，合理选择阅读材料

英语学习活动观指导下的读后续写教学，需要注意教学的整体性、活动性，还要增强每一步的延展性，使涉及主题语境、文化知识、语篇类型、语言技能和学习策略、语言知识的部分，都有成为活动的可能。以学习活动观为指导，在读后续写教学中，教师需要根据教学内容、主题思想，筛选阅读材料，形成文本框架，明确写作方向，让学生自主探究读写内容之间的关联性，为学生阅读素材、获得体验、感悟作铺垫。这就要求英语科任教师在读后续写教学中，将阅读与写作相结合，根据学生阅读能力、教学内容筛选阅读素材。在筛选素材时，将学生动员起来，使阅读材料筛选具有活动的特征。如在学习“The Chinese Spring Festival”一课时，可结合教学内容，以读后续写的方式开展跨文化教学活动。由教材可知，本课所讲内容为节日文化、中国春节。而关于中国春节和节日文化，与之有关的阅读材料非常多，许多阅读素材都有文化传承价值和教育意义。在读后续写教学中，根据高中英语新课标培养学生文化素养的要求，教师应以培养学生“对中外文化异同的敏感度和语言产出的自觉性”为目的，认真准备跨文化教学活动的材料，创设文化情境，为学生在文化交际中体验语言和运用语言做准备。关于阅读材料筛选，可以先借助简单的对话，了解学生的阅读兴趣。根据学生兴趣和想法，突破教材局限，从英语报纸、杂志或者网络上寻找与“Chinese Spring Festival”有关的语篇，并关注语篇中的跨文化因素，看所选语篇与学生文化背景是否相关，是否体现文化的多样性，能否寻找合适的点创设文化情境，开展跨文化学习内容；争取选择最合适的阅读材料，为学生发现、分析、探究文化内涵创造条件，让学生通过读后续写培养文化自信，实现主动构建，获得良好的学习体验。

（二）立足文本，开展多元思考活动

思考是创新的基础，思考能力是高中生必备的能力之一。思维品质是高中英语核心素养的四个维度之一。在高中英语教学中，培养学生的思维品质，是新课标的要求，也是培养学生的英语核心素养的应有之义。读后续写需要学生根据提供的阅读材料、给出的段落开头语，写出与上文衔接流畅、逻辑严谨的文章。在读后续写中，无论是阅读还是写作，都需要学生开动大脑，深入思考许多问题。如在阅读中，要找出原文的主旨句、关键词，全面把握原文的写作思想、写作顺序、写作方法和篇章结构，对原文主题、中心思想、事件的起因和结果、具体的写作方法有清晰的了解。在写作中，需要学生把握续写的核心，注意内容的丰富性、段落过渡、语言风格和写作长度。学生如果缺乏发散思维、逻辑思维、创新思维能力，根本无法圆满完成读写任务。因此，在读后续写教学中，要将学生思维当作挖掘的关键，以文本为根本，着重培养学生的思考能力。如在学习“The million pound bank note”一课时，教师可以结合课文，以以下几点为主，让学生写一篇故事梗概：（1）年轻人Henry Adams意外来到伦敦，他身无分文，饥寒交迫；（2）老富翁Roderick和Oliver兄弟二人打赌，看仅有一张百万英镑钞票，一个人能否在伦敦生活一个月，Henry被意外选中，进入“实验”； （3）Henry带着装有百万英镑的信封走进餐馆，店员、店主一改从前的态度，百般逢迎。在学生完成故事梗概写作后，教师可以借助问题开展思维训练：课文的主题是什么？语言风格有何特点？作者对当时的社会、穷人、富人各持什么态度？从文中你能获取哪些有价值的信息？Henry Adams获得百万英镑后，会不会“变坏”？如果你意外获得巨额财富，你最想干什么？然后，让学生进行个性化思考，感悟课文主题、语言、思想和内涵。再让学生与同桌合作与交流，了解不同的观点，并在观点碰撞中激发新思维、新观点。在此基础上，让学生设想故事走向，续写故事，并在学习故事时适当增加细节，使行文前后连贯。这样既可以培养学生相互欣赏、相互接受、相互分享的习惯，还可以增强学生思维的逻辑性、批判性、创新性，促进学生思维品质发展。

（三）搭建支架，鼓励学生大胆尝试

虽说经过小学、初中阶段的英语学习，高中生已经具备了一定的英语口语能力、阅读能力，但是，在英语写作方面仍然存在短板，许多学生都对英语写作有畏惧心理。学生之所以英语写作能力不高，不仅是因为他们掌握的词汇量较少，所学知识遗忘率高，还因为他们缺少语用意识、语用机会，没有养成英语写作的习惯。在英语写作中，许多人都是为写而写，缺少自信。因此，培养学生的信心，就顯得尤为重要。按照英语学习活动观的指导，教师可以设置、组织教学活动，搭建学习支架，在英语语言知识、语用能力培养的同时，开展意识、信心训练，帮助学生完成对读后续写的整体建构。如在学习“Welcome to Chinatown”一文时，在读后续写中，教师可利用著名的英语游记——达尔文的《小猎犬号航海记 》、儒勒·凡尔纳的《八十天环游地球》中的片段，或者英文演讲稿设计不同的活动，导入文化知识的理解和探究，激发学生的阅读兴趣，培养学生的写作能力。如在儒勒·凡尔纳的《八十天环游地球》选文教学时，教师可以利用视频课件或者图文并茂的ppt，简单介绍一下作者、游记影响和创作背景，以创设教学情境，吸引学生的注意力，使学生积极主动参与到学习中去。然后，引导学生跳出文本，将阅读上升到客观批判的层面，对文章的标题进行评价，使学生对文章内容充满期待。然后，以学习理解、应用实践为重点，搭建学习支架，让学生沿着支架“攀援”：（1）结合所给的5个“W”的问题，带着任务去阅读语篇，找准文章的主要描述方向；（2）找准文章的主要描述重点，从自己的角度，结合课文，谈谈自己对地球上不同国家和地区的地理、历史、人文风情的了解；（3）根据表层信息，分析与判断语篇的深层含义，借助思维导图理清文章的逻辑结构，同时根据行文“根”组织，深入发掘有关“芽”的信息，进一步完善思维导图，从作者视角续写游记。

（四）迁移创新，促进学生综合能力发展

与单纯的阅读与写作不同，读后续写是阅读与写作的统一。读后续写的根本目的是培养学生应用实践、迁移创新的能力。为了培养学生应用实践、迁移创新的能力，读后续写要以读为本，以读促写，以写为阅读的延伸，以写导读，让学生观察、分析、联结、归纳、概括、评价文本，为学生知识和情感有效迁移创造条件。学习活动观指导下的英语读后续写教学，需要教师认识到英语知识、情感迁移的重要性，将学生学习的主观能动性和情感需求结合起来，增进师生、生生互动，借助交互性活动促进学生综合能力发展。如在学习“The stone in the road”一课时，教师可以在阅读环节将学生分组，创设角色扮演游戏，让学生以小组为单位将课文内容以游戏的形式展现出来，以调动学生的阅读兴趣，达到活跃课堂氛围的目的。然后，让学生看道德故事图片，通过“读”图感知，注意图片背景信息。再由教师基于主题词“morals”或“virtues”提出了主题性的问题：为什么底层人民更能展示和渴望更多人性的美好？让学生结合图片，开展多种形式的语言实践活动，包括说说图片内容、表达自己想法、以道德为主题编创小故事、开展读后续写活动等，让学生学以致用。在学生完成读后续写任务后，让学生与同桌交换作文，带着批判的眼光去通读同桌的作文，找准作文的主要描述重点，指出作文存在的问题，进行作文互评和批改。最后，发挥教师的引导作用，将语言知识学习、文化内涵理解、语言技能发展、学习策略应用融合到一起，开展综合性的点评、交流活动，让学生进行更高层次的学习。这样增进学生互动，可以提高读后续写的有效性，促进学生综合能力发展。

综上所述，在英语教育教学改革的背景下，引入英语学习活动观，针对英语读后续写教学进行创新，可以为学生学习知识、提高技能、养成素养创造良好的条件。因此，在高中英语读后续写教学中，教师可以以英语学习活动观为引领、语篇为依托，整合課程资源，开展学习活动，以加深学生对语言知识、文化内涵的理解，促进学生学习策略、语言技能发展。

参考文献：

[1]黄朗姑.高中英语读写结合教学模式的构建[J].天天爱科学（教学研究），2019（1）：78.

[2]陈华云.基于英语学习活动观高中阅读课教学活动设计[J].文理导航，2019（12）：34，36.

[3]周巧玲.基于英语学习活动观的高中英语读写结合教学实践探究[J].英语广场，2020（1）：121-122.