新课标下初中英语阅读教学有效途径分析

摘 要：随着新课程标准的提出，初中英语教学发生了深刻变革。初中教师都在不断地创新英语教学理念和方法，努力构建高效的课堂，提高教学效率和教学质量，使英语课程发挥出教育和育人的价值，努力培养学生的英语语言能力，进而促进学生的全面发展。因此，英语阅读教学应更加注重培养学生的个性化学习能力，始终是以学生为中心，帮助学生形成一套系统的学习方法以及知识体系。对此，文章结合教学实践，首先分析了初中英语阅读教学现状，然后探讨了新课标下初中英语阅读教学的优化策略，以期为相关人员提供些许参考。

关键词：新课标；初中英语；阅读教学；策略分析

作者簡介：葛芝琪（1997.11-），女，湖南湘潭人，惠州大亚湾区博雅培文实验学校，硕士。

在新课程标准的指导下，初中英语教师必须与时俱进，不断地创新和改进课堂教学的方式，让英语课上得更轻松，才能有效地提高课堂的效率。因此，在平时的教学中，教师要结合英语学科素养，根据学生的实际情况，根据教材的内容，构建高效课堂，让学生积极地参与到课堂教学中，更好地学习。

一、新课标下初中英语阅读教学现状分析

（一）阅读教学模式相对单一

现阶段，大部分教师仍在采用传统的教学模式，在教学中更加注重课本内容的教学，对与课程有关的内容进行讲解，其主要目的在于帮助学生通过阅读学习，掌握更多的词汇或语法知识等，但却会忽略学生自我沟通和分析等能力的培养。同时，这也是一种比较枯燥的教学方式，很容易让学生感到无聊甚至厌烦。因此，教师应结合实际情况，积极思考如何在英语阅读教学中设置有趣的教学环节，加强师生之间的互动，提高英语阅读教学的有效性。教师要改变教学方法激发学生阅读兴趣，从提高学生听说阅读、综合素养入手，增强其个性能力。

（二）学习活动过于被动

在目前的初中英语课堂上，大多数教师更多地关注学生的英语理论知识，希望通过教学可以满足学生的考试需求，以提高学生成绩为目的。在这种模式下，教师过于注重学习结果，会导致一些学生盲目地按照教师的要求去学习，而不能结合自身实际情况对自己的需求作出判断，找到适合自己的学习方法。之后，无论教师怎么鼓励，学生都难以记住部分知识，导致学习效率下降。结合传统教学模式实际情况来分析，教师在课堂中所起到的作用更大，而学生大多时间只能被动地学习，时间一长，学生就会失去学习兴趣。因此，想要引导学生掌握正确合适的阅读学习方法，教师应提升自身学科素养，适当降低对理论知识的重视程度，以学生为主体，引导学生主动进行学习。

（三）教学与实际生活脱节

初中生无论在英语阅读还是口语表达上，都存在一定的不足，由于平时缺乏对英语听说的训练，教师过分强调书本知识教学，这是造成学生忽视英语学习本质的一个重要因素。在英语教学活动中，许多教师注重对教材基础知识的讲解，很少深入探究英语知识与实际生活的联系。因为怕浪费时间，担心过多的教学元素会导致学生注意力被分散，从而给学生后续英语知识学习造成了一定的困难，课本知识与现实生活脱节。

二、新课标下初中英语阅读教学优化策略

（一）利用互动教学法，激发学生英语学习兴趣

在传统的教学模式中，大部分都是教师在课堂上滔滔不绝地讲，这种教学方式很容易引起学生的反感。在新课程标准下，教师需要改变传统教学模式的主导地位，通过互动教学的方式引入知识，激发学生对英语知识的兴趣，使他们对所学内容有一个全面的了解，引起其好奇心，消除师生之间的信息障碍。具体来说，可以将班级的学生分成几个小组，或者结成对子，利用多元化的互动活动策略，激发学生的学习兴趣，及时交流，共享信息，给学生带来新奇别样的教学体验。

例如，在教学“Healthy food”时，教师就可以用“Healthy food”这个话题，引导学生在课后收集与 Food相关的图文，并将其与话题联系在一起“What's your favorite food？”，引导学生与同桌或小组成员进行阅读讨论，以此提高阅读分析的能力，提高英语语言的表达能力。通过直观形象的交互式英语热身，学生能够初步了解食品领域的相关知识，激发学习兴趣，进而有效开展交互式英语教学活动。这样，学生就能更容易地在高效的课堂中学习和掌握英语知识，并对英语课充满期待。

（二）注重学生实际情况，开展分层化教学

随着新课标的实施，中学英语阅读课要实现质变、层次跃升，教师必须要突破传统教学思维的桎梏，实施“分层次”的阅读教学模式，才能最大限度地提高学生英语阅读学习效率。对此，英语教师应快速整合已学过的知识，有效充实已有的教学资源，进一步加强学生对知识的理解与认识，提高课堂教学效果。以学生所学知识及现有的经验为基础，教师所选择的阅读材料不宜太难或者过于简单，可以选择稍有难度且学生可以自主完成理解的篇目。学生个体之间的能力存在着差异，即使是阅读同一篇课文，也有可能得到不一样的结果。对此，教师应重视学生之间的个性化差异，遵循因材施教的原则，在分层次教学模式的基础上，尽可能地为不同层次水平的学生提供个性化的指导方案。

例如，在英语阅读课上，教师可以结合学生实际学习情况以及知识基础将学生分成三个层次，优等生在基础知识和阅读能力上都比较强，所以他们的自主阅读水平也比较高。中等生整体水平相对较低，但是词汇量足够，对此，教师应该给他们留出一些独立思考的空间；后进生基础知识以及阅读能力相对较差，对此，教师应对他们进行针对性的引导教学，使他们能更好地进行英语阅读学习。分层教学并不是区别对待学生，而是根据学生的实际情况因材施教。因此，在了解了学生的差异后，教师可以给学生布置不同的阅读任务，比如优等生需要完成自主探究式的阅读任务，任务难度相对较高；中等生则需要完成一些基本的阅读任务，任务难度适中；对于后进生，则需要重视基础能力的培养，比如在课前预习标出自己不会的单词短语，及时进行查漏补缺，弥补课堂上的不足。

（三）丰富课堂教学活动，提高学生阅读理解能力

教师可以通过游戏教学法，创造出一种既有时效性，又有趣味性的英语课堂教学情境，以此激发学生对英语知识学习和探究的积极性，让他们用所学的英语知识互相交流，提高阅读理解能力。

例如，教师可以在阅读教学中引入猜字游戏，先让一个学生猜，然后再让另一个学生说出来，如此可以提高学生的英语理解以及表达能力。具体来说，教师主要从以下几个方面来开展教学活动：第一，学习基础的英语知识。教师利用多媒体展示本课所学到的英语词汇，指导学生阅读和拼写，为下一节英语学习打下坚实的基础。其次，分组问题。教师可结合“组内异质，组间同质”的基本原则，对学生的学习能力水平、主观愿望进行全面考虑，提高小组合作过程中的协作效率。然后，又是一次游戏规则。具体来说，教师可以设定如下的猜字规则：学生需要用英语进行交流，必要时，可以用肢体语言表达自己的观点，加强交流的流畅性；学生的谐音发音；每一组的游戏时间只有3分钟；教师将为表现最好的小组颁发笔记本。接着，开展导论活动。教师要给学生一定的时间练习英语词汇，并且要深入到学生的学习活动当中，及时地对有困难的学生进行指导，激发他们的学习热情。最后，猜字。教师从中截取了一段对话，并加以介绍。“What color is a leaf？”“What color is a leaf in spring？”“There are many colors.”“Green！”“What color is a leaf in spring？”教师将猜字法和单词游戏结合在一起，不仅能让学生感受到学习的乐趣，还能加强学生的语言组织和建构能力，从而打造出一个高效的英语课堂。

（四）优化阅读教学方法，提高学生学习效率

教学方法不仅是实现英语教学目标的重要手段，而且还是师生有效互动的重要手段。在阅读课堂中，学生需要以探索性和发现性的学习行为为核心，教师可以在一旁实时指导学生进行有意义的学习活动，同时，阅读教学也需要将听、说、读、写有机地结合起来，及时地将有关英语学科的基本规律融入其中，提升学生的核心素养。

例如，在教学“How to learn English”时，教师可以采用对话式英语教学方法，即围绕“How do you learn English？”开展一次平等的交流活动，鼓励学生自由地分享自己的学习经验和方法，并以此引导他们用英语进行表达。与学生的对话相结合，教师会在黑板上将班上同学使用到的语法、词汇一一列出来，在完成对话活动之后，再与学生一起分析所使用到的语法、句型是否存在漏洞。其次，也可以组织小组合作探究教学活动，引导学生合作阅读教材内容，准确翻译文本，研究文章结构，提炼文章中的语法，进行有效阅读。同时，它还能针对学生在语法和句型方面存在的漏洞，帮助他们及时更新知识结构。在完成小组探究活动之后，每一组都要将自己的结论与教师进行整合。在总结时，学生还可以借助思维导图，理顺本堂课的知识和相互之间的内在关联，如此能够高效地完成课时任务要求。

（五）整合英语阅读课堂教学资源，动态化实现教学目标

传统的阅读教学模式中，教师为了培养学生的个性化阅读能力，让学生进行大量阅读，此法确实能使学生获得“阅读经验”“语感”，但是，却往往忽略了这个过程给学生带来的学习压力有多大。新课标给当代教育工作者带来了新的思维，使他们对英语阅读应追求质量、提高效率、减轻学生负担的根本途径有了新的认识。随着初中英语教师的教学思路被纠正，在英语阅读课上，教师的指导思路更清晰了，开始关注学生学习的动态，并以此为基础进行动态化的英语教学。所谓“动态化”，就是根据学生的学习情况，灵活地调整教学计划，这样的教学氛围更轻松，还能促进学生对自主阅读产生兴趣，从而产生自主阅读的动机。

例如，在教学“Wonders of the world”时，教师可以先向学生强调在学习英语的过程中，发挥自身主观能动性是非常重要的，这样可以帮助学生树立一定的自主学习、积极思考意识。教师也可合理设置课前预习环节，引导学生自主对基础词汇、核心短语、重点句式等内容有初步了解，为课堂教学的有序开展创造有利条件。此外，教师还可以指导学生用读写一体的方法，深入探究英语知识点，通过阅读掌握表达方式，通过动笔加深印象，进而充分引导学生开展自主学习、思考探究，从而提高阅读教学的有效性。

（六）合理实践活动，提高学生英语水平

从语言学科的角度来看，学生所达到的语言能力水平，是衡量整个语言教学过程是否有效的根本标准，同样初中英语教育也需要在有效的课堂环境下，对学生的英语阅读能力进行有效的培养和提高。因此，教师应积极组织英语实践课程，鼓励学生运用英语来表达自己的观点，从各个方面丰富英语交际经验，从而有效地提高英语综合水平。

例如，在教学“My family”时，教师可以鼓励学生以小组的形式进行英语交流，让他们学会用英语在实际生活中进行交流，提高学习能力。另外，在英语课堂中，教师还可以组织“一分钟演讲”的实践活动，进一步创新英語的听说练习方式，鼓励学生自由准备英文演讲稿，就某个人对某个人或者某件事情的观点进行发言。在实际的演讲中，学生还应融入自己的情感，增强演讲感染力和说服力，真正感受到语言的力量，学会表达价值观。除此之外，教师还可以有意识地给学生准备一些英语小故事、小说等文本，或者视听学习资源，让学生在课余时间阅读或者观看，这样才能真正让他们在娱乐中学习和提高。

三、结语

综上所述，在新课程标准的指导下，如何构建高效的初中英语阅读课堂具有重要的现实意义。为提高英语阅读教学的有效性，初中英语教师应该在教学过程中更多地关注学生的个体学习能力，根据学生实际情况，增加英语阅读的比重，尽可能地帮助学生进行自主阅读。因此，初中英语教师必须充分认识到阅读教学的重要性，按照新课程标准，积极探索创建高效阅读教学方案的实现方法，不断优化教学方案，创新教学模式，同时要敢于打破传统的教学思路，提高英语阅读教学的质量和效率，要注重学生阅读的质量，而不是“数量”，从而促进素质教育背景下英语教学的深入发展。

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