新课标下如何优化小学英语分层作业

摘 要：新课标是小学英语教师教学的指南针，在小学英语教学中有着指引教师教学方向和提供教学方式的作用。小学英语新课标的根本理念是要求教师在教学过程中尊重个体差异。分层作业的设计和布置就是落实这一理念的重要教学方式。此外，新课标下优化小学英语分层作业对教师、学生和小学英语教学都有着积极的影响和作用。基于此，本文笔者对新课标下优化小学英语分层作业的意义进行了分析，并得出了多样的优化策略，希望为小学英语分层作业设计和布置提供有效帮助。

关键词：新课标：小学英语：分层作业：优化策略

作者简介：江薇，福州市鼓楼第一中心小学。

因材施教是自古以来教育的重要教学方式和理念，也是新课标中的重要内容。小学英语分层作业的设计能够尊重学生之间的相互差异，促进学生在现有的基础之上个性化学习和进步。因此，教师应结合新课标要求多方面化小学英语分层作业，以此推动学生个性化发展和进步。

一、新课标下优化小学英语分层作业的意义

（一）促进学生个性化学习和全面发展

新课标教学理念要求，教师在教学的过程中尊重学生主体作用和个体差异。在此理念的引导下，学生能够获得更具个性化和主体性的作业设计和布置内容。每个学生的英语学习情况、基础和水平都是不同的。分层作业的优化能够适应这一点，更好地推动每一个学生更优化和个性化地在自己的学习区间里层层进步。

除此以外，在新课标下，优化小学英语分层作业还能够推动学生的全面发展。目前，新课标下的作业设计和布置目标不只是局限于学生英语成绩的进步。德、智、体等全面发展和素质的提高也逐渐成了教师设计和布置作业的重点。由此可知，在此背景下设计和布置的英语分层作业，能够推动学生掌握知识、积累技能、提升素养和发展能力。

（二）促进教师改革教学和提高教学效率

改革教学主要体现在教师作业观念、作业内容、作业形式和作业的目的等方面。新课标是时代发展的产物，是教师教学的依据和标准，会影响教师的教学观念、教学方式和教学内容。作业观念等内容是教学的重要组成部分，教师的作业观念也会随着时代的变化而变化。在新课标的影响下，教师的作业设计观念会由之前的只重视学生知识的掌握，逐渐转变为重视学生的个性化和全面发展。另外，教师的分层作业内容，也将从之前单一和陈旧的内容，转变为更能符合时代要求的趣味性强和实用性强的作业内容。如此，作业完成情况就能推动教师反思和优化作业，以此提升教师的教学效率。

二、新课标下如何优化小学英语分层作业

（一）结合学生学情，设置分层作业主体

新课标的教学理念指出，英语教学应该注意学生个性展现、尊重学生个体之间的差异和面向全体学生。新课标要求，教师在教学的过程中能够帮助学生建立英语学习成就感和增强英语学习信心。新课标实施建议部分要求教师设计符合学生身心发展的教学内容，以此满足不同类型和层次学生的学习需要。

以闽教版小学英语四年级下册Unit 5“Shopping”为例，教师在教学之后可以结合学生的学情将学生分为不同的分层作业主体。首先，在设置分层作业主体之前，教师应该明确作业分层标准。作业分层的标准可以结合学生的学情进行如下设置。

A层次学生。英语基礎良好。英语学习能力强。基本掌握英语基础单词、语法、句型、阅读和写作等知识和内容。英语听、说、读、写等能力较强。英语学习态度端正。

B层次学生。英语基础一般。英语学习能力一般。此类学生不会举一反三和主动学习课外的英语知识和内容。英语综合性阅读和写作能力一般。

C层次学生。英语基础较差。最基本的英语单词和语法等基础知识掌握不牢固。英语综合能力弱。英语学习态度不端正。

结合以上内容，教师可以结合学生学情设计此单元的分层作业主体为以下三个层次。分层作业主体可以如此分析和设置：

A层次学生。

单词：学生能够熟练掌握chicken、fruit、juice、toy和hundred等全部英语单词。

句型：学生能够熟练掌握“I need...”“How much is it？ ”和“It's... yuan.”等重点英语句型。

发音：学生可以快速学会辅音“S”及“ts”的正确发音。

英语能力：英语听力、英语口语、英语阅读和英语写作水平良好。

英语阅读：熟练掌握英语阅读技巧和能力。在阅读过程中，学生能够举一反三。

英语写作：能够结合消费相关知识和合适的名词等表达自己的购物需求和询问商品价格。

素养：能够养成合理的消费意识、观念和好的消费习惯。

B层次学生。

单词：学生能够基本掌握juice、toy、list、with、sixty和shopping等部分单元英语单词。

句型：学生可以熟练掌握“I need...”和“It's... yuan.”等重要句型，也可以基本掌握“How much is it？ ”

发音：多次练习学才会字母“S”和“ts”的发音。

英语能力：听力水平、口语基础、阅读技能和写作水平处于合格与良好之间。

英语阅读：掌握基本英语阅读技巧和能力，正确率处于合格以上。

英语写作：理解基本写作要求，流畅写出消费相关的对话和内容。

素养：养成合理、正确的消费观念和习惯。

C层次学生。

单词：只能掌握“chicken”“fruit”和“tea”等少许单元英语单词。

句型：基本理解“I need...”“How much is it？ ”和“It's... yuan.”等句型的意思，不能灵活运用这些句型。

发音：不能区分辅音字母“S”和“ts”的正确发音。

英语能力：听力、口语、阅读和写作处于合格以下水平。

英语阅读：阅读文章表达意思和内容的能力不足。阅读技巧和能力不足。

英语写作：能够用些许与消费相关的句子进行写作。写作的内容存在病句和不连贯等问题。

素养：能够养成正确的消费观念和习惯。

以上是结合学生的学情，设置三个不同层次的学生主体A、B和C，如此能够帮助教师理清分层作业设计思路，为设计更好的分层作业内容和形式打下基础。

（二）设计分层目标，奠定分层作业目标基础

新课标课程目标要求，教师的教学应该从综合语言技能、语言知识和情感态度等多方面出发。设计分层教学目标是分层作业优化的重要环节，能够影响分层作业的设计和布置。结合以上内容，教师就应该设计分层目标，以此为分层作业内容和形式的选择做好铺垫。

以闽教版小学英语六年级下册Unit 6“Dream job”为例，教师可以结合新课标设计合适的分层目标，以此为分层作业的设计和布置奠定目标基础。结合教材和线上学习等方式分析得知，此单元的分层目标可以设计如下。

针对A层次学生，分层目标可以如此设计。

语言能力目标：能够从听、说、读、写等方面掌握true和driver等英语单词；能熟练运用“What do you want to be？”和“Will you be a ...”等重要句型；自觉复习字母组合sp、st、sk和ph的发音。

学习能力目标：在课堂上，运用英语交流；合作教学中，与他人合作完成任務和主动探究；多样方式发现和解决语言问题。

思维品质目标：提炼、概括和归纳语篇的内容和理解主体内容和意义。

文化品格目标：结合文章内容，了解自己学习特长、兴趣和工作意义。学生能够在脑海中构想自己的未来职业，并树立远大目标。

针对B层次学生，分层目标可以如此设计。

语言能力目标：能够基本掌握“true”和“scientist”等单元英语单词的写法；能够基本理解和应用“What do you want to be？”可询问他人的理想工作并做出准确的回答；基本了解字母组合sp、st和ph的准确发音。

学习能力培养：尝试运用英语口语回答老师问题；在合作中拓展自己的英语学习思维；通过思考和自主探究等多种方式解决英语问题。

思维品质目标：识别和提炼英语阅读内容的关键信息，基本了解和掌握主要内容、意义和观点。通过多样的方式，提升自己举一反三和将英语知识融会贯通的能力。

文化品格目标：了解自己的兴趣和感受各行业工作的意义，增强自己对未来职业的清晰认知，寻找适合自己且自己喜欢的工作。

针对C层次学生，分层目标可以如此设计。

语言能力目标：从听、说、读、写等方面基本掌握true和learn等单元所有英语单词。在此基础上，理清“What do you want to be？ ”等重点句型的意思和运用情况，为掌握此句型做好准备。接着，逐渐掌握字母组合sp等的发音。

学习能力目标：大胆地练习自己英语口语和听力等水平。在自己有限的范围内，建立英语学习的自信心。

思维品质目标：识别文章内容、理清文章结构和提炼文章关键信息，以此提升阅读能力。

文化品格目标：结合自己的丰富想法和思维，了解工作的兴趣和意义，基本树立自己的梦想。

结合以上A、B和C三个层次的作业目标，教师可以选择合适的分层作业内容和形式。这样的分层作业目标能够帮助学生提升英语作业完成兴趣和完成度。如此，学生就能够在适合自己的区间里逐渐增强英语学习实力。

（三）选择个性化形式，设计和布置分层作业

新课标指出，教师应该尊重学生的个体差异和推动学生的个性展示。每个学生的学习兴趣、个性和学情都是不同的。多样的作业形式能够适应学生的这些不同，以减轻学生的作业负担和提升其作业完成效率。基于此，教师可以结合学生的这些不同，选择合适的作业形式和内容，以更好地实现分层作业的价值。

例如，以闽教版小学英语四年级下册Unit 8“Summer vacation”为例，教师应结合A、B和C三个层次学生的学情和分层学习目标等赋予其个性化的作业形式，以此推动各个层次的学生自觉完成作业。根据各层次学生的作业情况可以如此设计和布置。

针对A层次学生，教师可以准备开阔学生眼界和促进学生思维综合发展的英语情境视频巩固作业。在情境视频作业中，情境内容应该包括以下内容：两个小学生相互询问彼此的暑假计划。暑假计划对话内容中包括了英国标志性建筑的介绍和首都北京的相关介绍。在此项作业中，学生可以基本掌握暑假计划相关的对话句式和“will”等单元英语单词，可以在此完成作业中培养和发展英语的听力和口语表达等能力。书面作业应该是围绕“暑假计划”和“英国和中国文化体验和对比”等主题。在优化此部分作业的过程中，教师应该注意课外书面作业的综合性。这些书面作业也可以与小升初的阅读教学进行对接，以此增强学生的英语学习能力。

针对B层次学生，在准备基础、巩固和拓展作业内容之后，教师可以选择趣味背诵、情境演绎、线上作业游戏和书面作业等形式，来帮助此类学生学习和巩固知识。首先，趣味背诵针对的主要是英语单词和句型等基础作业。教师可以让学生试着将英语单词设计成单词接龙游戏，以此来增强学生的单词背诵兴趣和能力。例如，教师可以以此单元的will、live和excite示范设计简单的单词接龙背诵游戏，以此来帮助学生明确游戏玩法。其次，情境演绎作业主要是指教师结合“What will you do in summer？ I will...”和“Will you...”等句式设计创设情境剧，以此指导学生深入情境。情境演绎剧情主要包括以下内容：快放暑假了，小明和小红在思考暑假该去哪里玩耍。小明说他会去英国伦敦和法国巴黎，小红说她会去我国北京的万里长城。这样的教学情境很适合B层次学生的巩固型作业，能够帮助学生巩固基本句式和掌握“s”的正确发音。除此以外，线上作业游戏可以作为拓展作业内容。线上游戏作业内容中应该包括线上暑假旅行相关的英语视频和综合性课外作业。在完成此作业的过程中，学生可以将现有的单词和句型等知识整合在一起，以此提高自身举一反三的学习能力。如此，在知识的综合性运用能力上，B层次的学生就能够得到提高。

针对C层次学生，教师应该选择趣味性强的作业内容。趣味性的作业能够激发学生的作业完成兴趣。教师可以选择线上游戏闯关游戏来帮助学生理解和学习此单元的学习基础。例如，闯关游戏第一关可以设计为：will和live等单词字母较少的英语单词；第二关可以设计为：the UK、London、Big Ben和the Great Wall等地点相关的单词；第三关可以设计为homework等单词较多的英语单词。层层递进的闯关游戏设计，能够帮助学生逐渐掌握此单元的英语单词。如此，结合各个层次学生的学习情况和能力所设计和布置的分层作业就能够推动每一位学生逐渐得到成长和发展。

三、结语

总而言之，新课标下，教师优化小学英语分层作业可以从明确分层主体、设计分层目标、准备分层内容和运用分层作业等方面出发。这样的优化策略能够提高学生的作业完成率和促进学生的全面发展，也能提高教学效率和落实因材施教。

基金项目：本文系福州市教育科学研究“十四五”规划2022年度课题“‘双减’背景下精准设计小学英语分层作业的实践研究”（立项批准号：FZ2022ZX029）的研究成果。

参考文献：

[1]阮莉.实施分层作业，提升小学英语作业效率[J].教育观察，2019（8）：117-118.

[2]张婷.“双减”政策下小学英语作业的优化设计与实践[J].小学生（下旬刊），2023（4）：154-156.

[3]骆秀梅.小学英语作业分层优化设计的探索[J].山西教育（教学），2023（3）：61-62.

[4]赵乐红.优化小学英语作业设计策略探讨[J].文理导航（下旬），2023（4）：22-24.