结合课程思政理念的SPOC混合教学模式研究与实践
——以高职软件专业“网页设计”课程为例

程琳琳

(广东交通职业技术学院,广东 广州 510650)

1 前言

1.1 课程思政

2020年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》强调了全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。在高等教育过程中,要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人。课程思政是一种教育理念和实践创新。它不是纯粹的思政教育,而是将思政教育融入专业知识的讲授当中,把立德树人贯彻到专业课堂的方方面面,做到课程门门有思政,教师人人讲育人,培养具有社会主义核心价值观、具备爱国主义情怀的社会主义建设者和接班人。

1.2 SPOC混合教学模式

SPOC(Small Private Online Course)混合教学模式是近年来比较流行的新型教学模式。SPOC即小规模限制性在线课程。SPOC混合教学模式,指的是依托SPOC平台,以学习者为中心,结合线上线下的教学优势,采用多种教学方式、混合多种教学策略的一种综合教学模式。

在高职院校软件专业的网页设计课程教学中,将课程思政理念与SPOC混合教学模式相融合,既有助于学生的专业能力学习,又有利于提升学生的综合素质,培养学生成为符合新时代要求的德才兼备全方面人才。

2 网页设计课程分析

网页设计是高职软件专业一门重要的专业基础课,主要讲授静态网页的制作技术及技巧。它的后续课程包括JavaScript、HTML5+CSS3、node.js应用等。作为软件专业前端开发方向的重要基础课程,学生对网页设计这门课程的掌握情况直接影响到其后续课程的学习。然而,在目前网页设计课程授课过程中,普遍存在以下问题,影响了该门课程的实际教学。

2.1 知识点多,实训任务重,线下课时不足

网页设计课程的知识点多而杂,包括HTML语言、CSS+DIV布局、网站发布及各种网页制作应用技巧等。同时,网页设计是一门操作性较强的技能性课程[1],需要通过实训练习来提高专业技能。目前,传统的教学方式主要是教师课堂讲授,学生在课堂上被动听讲。由于课时有限,教师在课堂上讲授知识点占用了大量的时间,就出现了学生在课堂上实训时间不足的问题,学生用于发现问题、思考问题、解决问题的时间就更少了,影响了学生的专业实践能力。

2.2 重专业技能,轻思政教育

思政教育是高等学校日常教学中至关重要的部分[2]。思政教育不仅仅是思想政治课一门课程的事情,应当融入各个学科各门课程中去。而在目前的网页设计课程教学中,课程教学主要是传授技能的应用,思政元素的融入常被忽视。思政元素嵌入意识淡薄,容易造成课程思政元素未能充分融入课程常规教学当中,不利于培养全面发展的技能人才。

针对上述两个问题,本文提出了一种结合课程思政理念的SPOC混合教学模式,并以广东交通职业技术学院软件专业网页设计课程为例,对网页设计课程进行教学改革,开展相关教学实践活动。通过基于SPOC翻转课堂的混合式教学模式,减少教师课堂讲授的时间,解决课时不足、学生课堂实训时间少的问题,并通过有意识地在教学过程中融入课程思政元素,提升学生的思政素养。

3 结合课程思政理念的SPOC混合教学模式教学设计

3.1 结合课程思政理念的教学内容设计

网页设计课程教学改革的主要目标之一是使专业教育与思政教育更加有机地结合起来。为此,需要对课程教学内容进行调整和优化,从人才培养方案及人才培养目标中充分挖掘思政融入点,适时添加社会主义核心价值观、职业素养、工匠精神等思政元素。在教学过程中,要根据课程教学目标对教学内容进行梳理。通过网页图片素材、文字素材及课堂案例,融入具有时代特色的思政内容[3],在引导学生熟练运用相关软件进行网页设计和开发的同时,润物细无声地引导学生树立正确的社会主义核心价值观,做到技能培养与价值导向同向同行,专业教育与思政教育有机融合。表1列举了部分课程知识点对应的课程思政元素嵌入点。

表1 结合课程思政理念的教学内容设计

3.2 基于SPOC的翻转课堂混合模式教学设计

对网页设计课程进行基于SPOC的翻转课堂混合教学模式设计,将其分为课前课程导入、课中实训讲授、课后拓展巩固三个阶段。

(1)课前线上课程导入,发布任务。课前教师精心设计包含思政元素的知识点微课,并将微课发布到SPOC平台,学生可随时随地自主学习[4];发布课程任务单,让学生明确学习目标、学习任务;发布课前练习,为课中翻转课堂做准备;发布知识点自测试题,学生可自测学习效果,教师在课中亦可对其进行答疑。通过SPOC平台的讨论板块,实现了教师与学生的互动、学生与学生的互动,培养了学生自主学习的能力。SPOC平台的学习统计数据确保了学生的参与度,提高课前练习的完成率。教师对学生的课前练习完成质量进行分析,通过此学习反馈,为课中翻转课堂教学做准备。

(2)课中线下实训讲授。课中教师梳理课程关键知识点,对知识点的重点和难点进行讲授。依据课程内容,可将课程思政元素以图片、文字等网页素材、网页主题的形式融入课程的讲授中去。在课中讲解的过程中,教师可以借助分组讨论、翻转课堂等教学方式,有针对性地答疑,解决学生在课前自主学习、课前练习中遇到的问题。翻转课堂以学生为主体,减少了教师在课上讲解的时间,增加了学生课堂答疑和实训的时间,使得教师的课堂讲解、实训辅导更有针对性,学生的听讲也更有针对性。课中布置实训作业有利于教师对学生进行差异化辅导,有效提高了学生的专业实践能力。

(3)课后线上拓展巩固。课后,教师上传课后拓展资料到SPOC平台,为学生课后复习提供资料。教师发布课后拓展任务,学生通过拓展任务举一反三,既巩固了学习成果,也加深了对课程思政元素的理解。教师对学生所提交的拓展任务做出相应的评价。课后,教师亦可发放教学调查问卷,通过教学调查问卷开展教学反思,适当调整后期的教学策略。

3.3 课程考核方式

传统的课程考核方式存在学生平日学习敷衍、期末考试临时抱佛脚的情况。为了避免这种情况发生,结合课程思政理念的SPOC混合教学模式的考核采用过程性评价与终结性评价相结合的方式,并把知识技能掌握程度和课程思政领悟情况都纳入课程的考核中。

过程性评价包括课堂实训作业成绩、期中小测成绩及线上学习成绩等。其中线上学习成绩,包括线上各章节线上任务点的学习完成情况统计、各章节在线测试成绩及线上互动情况统计等。终结性评价则要求学生以小组为单位,完成一个综合性的网站制作。

教师对学生进行评价时,要注意有机结合学生的技能评价和课程思政评价。例如,对于学生的课堂实训作业可从“真、善、美”这几个角度来多方位评价学生成绩[5]。“真”指的是求真务实,真懂真会,考核学生网页设计课程知识点的技能掌握程度,属于技能评价。“善”和“美”属于课程思政评价,可从网页的主题的选择是否合理、网页的内容是否具有思想内涵、网页的布局是否美观大方等方面进行考察。对于期末的“综合性网站制作”作业,对每位学生除了要做技能评价外,还应同时考核其在小组合作中的团队协作能力、沟通能力、学习积极性、自主学习能力等,此为思政评价。

4 结合课程思政理念的SPOC混合教学模式教学设计的实施

以广东交通职业技术学院软件专业网页设计课程为例,开展结合课程思政理念的SPOC混合教学模式改革并进行相关教学实践。下面具体以课程知识点“CSS盒子模型”为例,详述课程教学改革实施方式。课程的教学实施分为课前、课中、课后三个阶段,每个阶段都融合了相关的思政元素,具体见图1。

图1 结合课程思政理念的SPOC混合教学模式教学设计

课前教师在SPOC平台发布课程资料,包括“CSS盒子模型”微课、“CSS盒子模型”学习任务单、课前练习、知识点的课前测试题等。学生通过SPOC平台自主学习,并完成相关练习。同时,教师在SPOC平台发布科技小故事“页面布局的前世今生”并推送给学生。在阅读故事的过程中,学生既了解了盒子模型的作用、网页布局技术的行业背景及发展历程,还能懂得作为技术人员,追求技术的改革创新是永无止境的。通过此思政融入点,不仅提高了学生的学习兴趣,还培养了学生的工匠精神,做到了课程思政教育“润物细无声”。

课中教师的主要任务是翻转课堂,辅导课中实训。教师首先梳理“CSS盒子模型”的关键知识点。针对课前练习的完成情况,对学生遇到的问题进行答疑和解析。在讲解“CSS盒子模型”知识点时,可将思政元素融入其中:在网页设计中,页面的布局十分关键,“盒子模型”是网页整体规划的基础。通过这点,强调人生也需提前做好总体规划。同时,引入某知名企业家的创业故事,该企业家每年都为自己未来的人生制订新的计划并为之而努力,最终获得了成功。通过该思政元素嵌入点,培养学生树立大局意识、整体规划意识。翻转课堂有效减少了教师课堂讲解的时间,增加了学生的课堂实训时间,有利于教师对学生在课堂上进行差异化实训辅导。教师布置课中实训作业,利用CSS盒子模型制作主题为“时代楷模”的页面。在完成作业的过程中,学生不仅提高了专业实践能力,还通过网页的图片素材、文字素材等,接触到与“时代楷模”相关的人物事迹信息,培养了艰苦奋斗、责任担当的精神和“以梦为马,不负韶华”的家国情怀。在课中辅导学生实训练习时,面对部分学生的畏难情绪、马虎应付心态,应及时疏导,培养学生树立端正的学习态度,使其自强自信,具备抗压抗挫能力。

课后,教师发放拓展任务,要求学生利用CSS盒子模型制作“中华传统文化”相关主题页面。通过网页相关素材的收集,引导学生接触中国优秀的传统文化,例如古典诗词、家风家训等。学生可在制作网页、巩固知识技能的同时,感受文化自信,增强人文素养,理解优秀传统文化的价值理念、道德规范,做到内化于心、外化于行。

5 实践效果分析

本研究的研究对象为广东交通职业技术学院2022级软件专业的119名学生。实践表明,网页设计课程采用结合课程思政理念的SPOC混合教学模式,既提高了学生网页制作的专业实践能力,又提升了学生的思政素养。针对结合课程思政理念的SPOC混合教学模式进行课程满意度问卷调查的结果表明,绝大多数学生对该教学模式给予了肯定。大部分学生表示,结合课程思政理念的网页设计课程,融入了爱国主义、中华传统文化等思政元素,帮助学生树立了正确的社会主义核心价值观。同时,SPOC混合教学模式增加了学生课堂上的实训时间,使得学生在课堂上可以接受教师更多的差异化辅导,提高了学生的专业技能水平。课程满意度问卷调查数据见图2。

图2 结合课程思政理念的SPOC混合教学模式满意度调查

同时,将2022级学生的网页设计课程期末成绩和2021级学生进行对比,可以看出2022级学生的期末成绩总体有了一定幅度的提升,高分段学生的数量也有了一定程度的增加(见图3)。说明结合课程思政理念的SPOC混合教学模式,提升了学生的专业实践能力。

图3 2021、2022级学生网页设计期末成绩统计

6 结语

本课程基于课程思政理念的SPOC混合教学模式,以小规模在线课程为平台,结合思政教学理念,开展翻转课堂等混合模式的教学活动,教学实施取得一定的成效。同时,课程还建立了过程评价与终结性评价相结合、技能评价与思政评价相融合的多元化学习评价体系,将技能掌握程度和课程思政理念都纳入考核中。通过本课程的教学改革与应用,优化整合各类资源,提升了学生对于专业课程及思政元素的兴趣,也提升了教学质量。在合理的引导下,使得学生对个人内涵、自身素质提出了更高的要求[6],培养学生具备良好的职业行为习惯,提升了学生的职业能力。