授之以渔，培养历史自主学习能力

姜莉

【摘  要】自主学习能力应是新课标提出的关键能力的重要组成，自主学习能力的培养也是新课标赋予每一学科的重要任务。在初中历史教学中，教师要注重方法引导，让学生在获取新知的同时掌握方法、学会本领，在面对纷繁复杂的历史事件和现实问题时，能用历史的眼光辩证地自主分析，进而发展自己的思维品质，提升自己的综合素养。

【关键词】初中历史；自主学习；教学策略

《义务教育历史课程标准（2022版）》明确了历史课程应着力培养学生正确的价值观、必备的品格和关键的能力，同时要充分实现育人为本的教育理念，鼓励学生自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新。因此，在初中历史教学中，教师要避免直接灌输历史知识，而应该“授之以渔”，培养学生形成正确的历史学习方法，进而自主分析历史事件，给出独特而正确的思维成果。教师要引导学生激发内在的学习动因，促使他们学会制订学习计划，并对学习结果进行判断和评价，这样才能促使学生形成科学全面的方法和历史素养。

一、创设情境，做好过渡衔接

在初中历史教学中，要提升学生自主学习的兴趣，教师就要创设具有情绪色彩的、生动具体的场景，这样能更好地激发学生思考，促使他们形成共鸣，为后续展开自主探究做好过渡和铺垫工作。教师可以借助故事，呈现问题，抑或通过引入学生感同身受的生活经验创设情境，使学生深度融入对新知的探究渴望中，自主引发学生身不由己参与到历史学习中。

在学习“安史之乱与唐朝衰亡”的时候，教师便通过创设情境的方式，做好知识的过渡和衔接。为了激发学生探究历史问题的兴趣，教师设置了问题情境：“在‘隋朝的统一与灭亡’这一课中，我们了解了隋朝灭亡的主要原因是什么，那么，唐朝的灭亡原因又是什么呢？唐朝是否也有隋炀帝这样的昏庸君主呢？”这个问题很好地激发了学生的探究兴趣，同时让他们回顾“隋朝灭亡”的相关知识，在自主学习时，学生就能将探究隋朝灭亡原因的方法迁移运用到探究唐朝灭亡的原因中，这样就做好了知识的过渡和衔接。除此以外，教师还可以采用故事情境法，激发学生的探究欲望，先给他们讲述武则天、杨贵妃等唐朝的历史故事，然后再提出问题：“在‘盛唐气象’中我们看到了唐朝的繁荣和发达，那么，这样一个强盛的帝国又为何会走向衰亡呢？”这样就用故事和问题创设情境，并将唐朝“开元盛世”和“安史之乱”等前后不同的知识点串联在一起，既有助于学生展开自主探究的活动。活化了课堂氛围，更让学生在相应的历史情境中自主分析、探究，进而得出唐朝灭亡的内在原因，在潜移默化中培养了学生的自主探究能力。

初中学生的抽象思维相对较弱，对问题的分析判断需要相应的情境，促使他们深度融入问题，同时，创设情境的方式也使得知识之间的衔接和过渡变得更加自然，不再机械、生硬，这样能充分调动学生的学习积极性。在此过程中，教师还能结合情境更好地调控课堂教学，有效地指导学生展開自主学习的活动。

二、设问题链，引导深度探究

在历史自主学习中，教师要给予学生一定的时间和空间，让他们有机会通过自学或合作学习的方式进行探究，尝试提升能力并解决问题，这样既有助于极大地提升课堂教学的实效性，更在教学点滴中促进学生思维迈向纵深。但是由于初中学生逻辑思维能力还有待发展，他们的自主学习能力也不强，因此教师如果不加以引导，他们常常不知道该从何处入手探究，不仅导致学生陷入迷茫，更会影响学生的学习兴趣。教师可以设置导学案，通过层层递进的问题链促使学生既找到探究的方向，再沿着教师设计的方向有序思维，从而逐步深入展开自主学习。

在学习“从‘贞观之治’到‘开元盛世’”的过程中，教师设置了主问题，然后又设置了相应的问题链，引导学生层层深入地进行探究。主问题为：“唐朝前期为何会出现‘贞观之治’和‘开元盛世’的局面呢？你对唐朝的繁荣了解多少？”这个问题给学生指明了自主学习的主要方向，要求他们探究唐朝盛世的基本情况，并分析盛世产生的原因是什么。在此基础上，教师又引导学生自主设定其他的问题，并形成一系列的问题链，让探究层层深入。这些问题包括“什么时间”，即“‘贞观之治’和‘开元盛世’分别出现于什么时间”，“什么人物”，即“哪些人物对唐朝的盛世有杰出贡献”，“什么内容”，即“唐朝盛世期间出现了哪些具体制度，它们的内容是什么”，“什么原因”，即“唐朝为何要实行这些制度”，“什么影响”，即“这些制度对后世产生了哪些影响”，这些问题逐步呈现给学生，形成了循序渐进的问题链，让学生找到了自主探究的明确方向，探究活动既富有实效，避免了以往探究活动流于形式，活动草草收场的现象，久而久之，学生的自主学习本领也会与日俱增。

《义务教育历史课程标准（2022版）》提出了树立学生为主体的课程教学观念，注重学生自主探究的学习活动。在课堂教学中，教师要充分发挥教师的引导作用，通过设置引发学生深度思维的问题链，借助一个主问题，让学生自主从各种不同的角度入手，提出其他相关的问题，然后再结合这些问题展开自主探究。这样就能让学生串联起各个知识点，尝试利用史料展开历史分析和探究，从而提升自主学习的效率。

三、绘制导图，发现隐性规律

历史事件的发生、发展有其内在的逻辑规律，很多学生学习历史往往流于表面，陷入流水账式的简单化认知中，缺乏对历史事件内在规律的挖掘与梳理，这样的学习显然偏离了历史教学的主线。自主学习强调的是学习的过程和生成性，而不是追求知识的罗列和铺陈。教师在指导初中学生展开自主学习时也要关注生成情况，指导他们掌握高效的学习方法，促使他们自主发现隐藏的历史规律。例如可以指导学生学习绘制思维导图，尝试整理各种历史信息，并总结规律，提升学习效率。

在学习“明朝的对外关系”时，有一个重要的知识点就是“郑和下西洋”，其中包含的信息较多，学生理解起来有一定难度。此时教师指导学生尝试绘制思维导图，将郑和下西洋的几次经历用路线图的形式表现出来，并分别标注上郑和所到的地方，当时的时间展开了哪些活动，产生了怎样的影响等内容。这样学生就能系统化地学习郑和下西洋的相关知识点，对历次郑和下西洋发生的背景、经过及历史意义等一目了然，既有助于学生记忆，更能使得学生面对清晰的图标，自发的思考、整合，进而升华自己对该伟大事件的深度认识。此外，教师还可以将比较分析法这种高效的历史探究方法运用在课堂教学中，引导学生开展探究，让他们自主搜索其他的史料，了解西方各国在大航海时期出现了哪些著名的航海家，他们分别去过哪些地方，标注时间等相关信息。此后学生就可以对照几份思维导图，分析郑和下西洋和西方国家大航海之间有什么异同点。这样学生能更好地理解郑和的远航，认识到这是世界航海史上的壮举，同时他们也能认识到郑和与其他西方航海家在航海目的等方面的不同之处。教师可以让学生对照自己和他人画的思维导图，看看不同的人在分析理解事物时有什么不同，从而博采众长，在借鉴与比较中不断提升自我，升华自己的思维本领。

虽然初中学生已具有较高的学习自觉性，但面对较为复杂的知识点，学生往往会产生混淆，进而丧失学习的自信。对此，教师要在关键之处给予帮助指导，助力其走出思维困境。思维导图采用文字和图表相结合的方式，让学生感觉更直观、形象、生动，能帮助学生整理纷繁复杂的历史信息。教师要指导学生在自主探究时巧妙利用思维导图，尝试改善理解和记忆历史知识的效果，进而逐渐促使其掌握高效快捷的学习方法，发展综合能力。

四、观察图表，提取价值信息

史料不仅包括文字资料，还包括历史地图、照片等其他的相关资料，它们也是学生自主学习的重要资料。在课堂教学中，教师要引导学生学习如何观察历史图表，借助图表发现有价值的信息，进而使问题迎刃而解。在这样的过程中，学生就会逐渐认识到历史地图的价值和意义，也是我们学习历史的重要助手，其探究兴趣也会更为浓厚。

在学习“明朝的灭亡”时，教师给学生展示了一些图表类的历史资料，并引导其自主分析明朝灭亡的原因是什么。如《明宪宗元宵行乐图》，这看似只是一张普通的绘画，但是如果结合当时的史料进行分析，就能发现当时明朝官员腐败，对于明朝的国力产生了一定的影响。又如结合《流民图》学生能挖掘出隐藏的信息，认识到当时国家连年大旱、饥民遍地，所以才会催生出农民起义。学生再结合历史地图“满洲兴起和清兵入关”进行分析，就能看到当时明朝处于内忧外患的境地，外有满洲虎视眈眈，窥视中原大地，而内有李自成、张献忠等农民军，对明朝政权形成了巨大的威胁。在这个基础上，学生还可以进行更深刻的探究，思考为何广大农民支持和拥护李自成的起义军。学生在自主学习的过程中运用各种图表资料进行分析，发现明朝灭亡的原因有很多，政府的腐败、农民起义军的攻击，再加上清兵的进攻，在这些原因的综合作用之下，明朝很快就被李自成攻陷了都城，末代皇帝崇祯自杀身亡，明朝走向了灭亡。学生对历史演进中的原因、经过，包括最终结果自然也就会形成一个正向发展的必然认知，从而促进学生正确历史观的形成。

图表是历史学科的典型特征，也是学生学习历史的重要资源。课堂教学中，教师要注重学生读图、用图的意识，逐渐学会借助图表的细枝末节，折射历史发展的必然规律。学生借助历史图表，并尝试提取重要信息，还能提升学生“论从史出”的意识，让他们在生动、直观的图表促进下更积极地展开自主探究，进而提升自己的思维能力。

学者班杜拉认为自主学习的实质是学生在自主行为的基础上将学习期望和现实进行比较和评估，并进行调节和控制的过程。在学生自主学习的过程中，他们要进行自主观察、自我评价，教师则要采用“先学后教”的方式，让学生先展开自主学习，然后再进行引导，检验他们的学习成果。通过合理指导，学生能更好地習得历史基本知识，掌握学习方法，在收获历史新知、发展历史技能的同时，真正发展学生的自主学习能力，切实践行新课标中培养学生关键能力的要求。

【参考文献】

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