基于儿童视角，优化幼儿园户外体能场环境

文_ 吴云

只有参与幼儿的讨论、倾听幼儿的想法，我们才能理解幼儿的需要，创设出适合幼儿发展的环境。在优化幼儿园户外体能场场地时，我们基于儿童视角对现有空间进行拓展、改造，让幼儿真正成为活动的主人。

户外体能场环境设计思路

户外体能场环境的创设材料。户外体能场是以发展幼儿基本运动能力为主、旨在促进幼儿全面发展的活动区域。教师可以在宽敞且平坦的位置投放一些可移动、低结构的运动材料。一方面，教师可以根据幼儿运动能力发展的需要，投放能发挥某些特定功能的材料，如梯子、滚筒等；另一方面，教师可以提供能够实现各种组合变化的搭建材料，如轮胎、垫子、跳绳、球类等。幼儿可以自主地在游戏情境中选择材料，开展探索性、综合性的运动，探索出多种运动方法与途径。

户外体能场环境的创设原则。首先，趣味与挑战并存，吸引幼儿主动参与。一方面，教师可以从幼儿喜欢的动物和卡通形象、游戏内容、故事情节入手，采用竞赛的形式，提升区域运动的趣味性。另一方面，在创设户外体能场环境之前，教师要充分了解幼儿的“最近发展区”，然后在区域中设置不同难度的运动，以满足不同幼儿的发展需要。其次，丰富与层次结合，满足幼儿不同需求。一方面，不同的材料对幼儿身体素质、动作发展具有不同的促进作用，不同的运动类型也需要不同运动材料的支持，因此，户外体能场材料种类与数量均要体现丰富性原则。另一方面，在为幼儿提供不同难度、具有挑战性的材料时，教师要考虑幼儿的年龄及身体发展特点，遵循层次性原则。最后，可操作性和动态性结合，促进幼儿持续发展。一方面，材料投放要遵循可操作性原则，要激发幼儿参与运动的兴趣，促进幼儿自主性和创造性的发展。另一方面，教师要关注器械与材料的动态性，要经常性地调整区域内的材料，及时补充和更新幼儿所需材料，以引发幼儿更丰富的运动形式。

户外体能场环境的创设思路。一方面，引导幼儿基于不同玩法自主探索身体运动的不同方式。幼儿本身就能够运用所有的感官来探索一系列新的设备、工具和材料，能够在新生成的领域之间建立联系。户外体能场中拥有功能丰富的材料，在自主运动中幼儿可以探索多种多样的玩法。例如，户外体能场中的轮胎与滚筒不仅具备“旋转”和“滚动”的功能，而且会随着幼儿游戏情境的变化拓展“跳跃”“翻滚”“钻爬”等功能。幼儿通过不断探索材料的玩法，可以改变运动方式，丰富运动内容。另一方面，引导幼儿基于各种造型，充分挖掘材料组合的运动价值。开放式运动环境中，每位幼儿都有机会自主选择同伴和材料。幼儿既可以“一物多玩”，又可以选择材料进行组合，从而衍生出更为丰富和复杂的操作方法。例如，幼儿在自由建构的过程中，将长短不一的木板、梯子、凳子等进行组合，并在自己搭建的运动场景中行走、跳跃、钻爬、攀登等，拓展了材料的功能，充分挖掘了材料的运动价值。

创设开放性户外体能场环境

运用多种方法收集幼儿观点。幼儿是使用户外体能场的主体。幼儿期待的户外体能场是什么样的？如何通过整理与归纳对户外体能场环境进行优化，使其更符合“儿童视角”？我园采用多种方法，通过多种研究工具，确定幼儿对原有户外体能场环境的看法。一是欢乐对战场—借助儿童绘画促进空间循环流动。幼儿通过绘画能充分自由地表达自己的想法。为此，我们引导幼儿画出自己期待的户外体能场，然后教师与幼儿一起讨论他们的作品，倾听幼儿对于户外体能场的真实想法。在此基础上，我们让一楼的运动空间循环流动起来，拓展了运动场地，促进了幼儿运动技能的发展。二是功能过道—运用自主拍照新增运动场地。教师事先为幼儿布置任务，要求幼儿利用相机或者手机等工具，拍摄出户外体能场中“我所喜欢”“我感兴趣”“我觉得有问题”的部分。我们根据幼儿拍摄的照片，整理其对于户外体能场的看法，在原有的场地上打造出了一体化的立体游戏场，既拓展了户外空间，又增强了游戏的趣味性和挑战性。三是屋顶体能区—幼儿圆桌议事会增设循环流动游戏内容。首先，教师带领幼儿实地勘察，并拍摄户外体能场环境，随后把所拍摄的照片整理汇总，开展圆桌议事会：在幼儿观察与主题相关的图片的过程中，教师会根据幻灯片的具体内容来拓展幼儿的相关经验，从而获取幼儿对于户外体能场的想法。四是运动走廊—幼儿园之旅添加室内运动。幼儿在寻找运动场地活动中，发现了很多户外体能场所，并就此展开讨论：室内有什么好玩的？可以在哪里玩？我们基于儿童视角进行讨论，并建设了室内的运动走廊。

户外体能场环境落实和推进。我们在户外体能场内投放了跳跃类、攀爬类、推拉类、钻爬类和滚翻类等不同功能的材料，让幼儿在与环境和材料互动的过程中获得知识和经验。实践中，我们始终秉持开放、包容与支持的态度，允许幼儿按照自己的意愿与想法去玩。幼儿可以基于材料的基本元素，持续探索身体与材料的互动关系，在自己建构的运动场景中进行跳跃、攀爬、钻爬等活动，拓展材料的功能。