产教融合背景下的职业教育课程体系改革研究

侯炬凯

［摘           要］  以产教融合背景下促进职业教育高质量发展为目标，研究产教融合背景下职业教育课程体系改革的路径。研究提出课程体系改革，应坚持职业教育在育人过程中的主体地位，以培养产业需求的高技能人才为目标，坚持立德树人的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。产教融合背景下的课程体系改革有五个层次，即公共必修课、公共选修课、专业群平台课、专业核心课、职业拓展课。产教融合元素的融入，不仅注重产业需求、岗位技能等专业元素的融入，更要注重思政教育、劳动教育、创新创业教育等元素的融入，从公共选修课开始，不断推向更高的层次，以“三教”改革、“项目制教学”为抓手，形成产教融合背景下的职业教育课程体系。

［关    键   词］  职业教育；产教融合；课程体系

［中图分类号］  G640                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）35-0005-04

一、引言

2019年国务院发布《国家职业教育改革实施方案》，提出职业教育与普通教育是两种不同教育类型，职业教育的发展需要适应产业的发展需求。同年，《国家产教融合建设试点实施方案》发布，产教融合的发展进入快车道。

2022年5月1日，新修订的《职业教育法》正式实施，强调发展职业教育必须“坚持产教融合、校企合作，坚持面向市场、促进就业，坚持面向实践、强化能力”，应当面向产业需求、岗位需求，制订人才培养方案，其目标是“培养高素质技术技能人才”。2022年8月，党的二十大胜利召开。在党的二十大报告中，提出职业教育发展要推进“职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位”。2022年12月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，打造市域产教联合体与行业产教融合共同体，建设开放型区域产教融合实践中心，成為产教融合深化发展的新型载体。2023年6月，《职业教育产教融合赋能提升行动实施方案（2023—2025年）》发布，政府通过政策引导，把产教融合促进职业教育发展推向更高水平。

在产教融合的发展背景下，职业教育的实施者——各职业院校，积极对接本地产业、企业，优化专业设置，以专业群对接产业链，不断提高人才培养的适应性、精准性，提高人才培养质量。在产教融合的实施路径中，探索了产业学院、技能大师工作室、公共实训中心、企业实践基地等多种形式，通过引企入校、引校入园，有力地促进了产教融合、双元育人的深入发展。

但是，应当看到，我国的职业教育脱胎于普通教育，职业教育长期以来按照学科划分专业，在专业进行课程体系设置时，也深受学科教育的影响。实施产教融合，其目的就是确保职业教育的人才培养是面向产业需求，符合岗位要求的。因此，在产教融合的背景下，改革职业教育的课程体系，成为促进职业教育发展的关键。

二、产教融合育人模式的内涵

产教融合，顾名思义，指产业与教育的融合，融合的契合点在于人才的培养。人才培养的实施主体在教育一方，其培养的人才能胜任产业界对应岗位的技能需求。为了降低信息不对称性，使人才培养更加符合产业需求，产教融合是职业教育发展的必然要求。职业教育发展产教融合应包括哪些方面的内涵呢？

（一）坚持职业教育在育人过程中的主体地位

产教融合在实施过程中，涉及产教双方的合作，具体来说，就是职业院校与企业的合作。在长期的实践中，产教“两张皮”“校热企冷”的现象比较普遍。大量的中小企业，尤其是小微企业，因经营规模不大，对人才的需求规模不大，因此，对产教融合协同育人一直积极性不高。

实践中较为成功的产教融合模式，合作的企业方多为规模较大、行业地位较高、品牌知名度较好的龙头企业。这些企业通常人才规模较大，产品技术要求较为复杂，或技术更替较快，因此，人才培育的任务较重，通常也更愿意参与到产教融合的实践中。但是，这类企业在和职业院校开展合作时，因其资金投入、设备设施投入较大，容易在合作中占据主导地位，形成“重产轻教”的格局，形成完全以企业需求为导向，轻视甚至忽视职业教育发展的现象。在产教融合的过程中，职业教育应该把握在育人过程中的主体地位，在育人过程中发挥主导作用，坚持培养符合产业需求的技能人才的方向，同时也要注重对人才的全面培养。

（二）落实立德树人的根本任务

党的二十大报告指出，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，育人的根本在于立德。培养社会主义建设者和接班人同样是职业教育育人的目标。

高技能人才不仅体现在职业技能的高超，更体现在思想道德的高尚。落实立德树人，要求不断提高学生的思想道德水平、文化修养水平和综合国防素质，培养学生爱国职业、爱岗奉献的精神，面对困难坚韧不拔、勇于开拓，成为社会主义事业合格的建设者、接班人。

产教融合在实施过程中，比较容易实现“技能培养的融合”，在立德树人这个根本任务上，要实践产教融合，需要把握好协同育人的要求，进一步改革“三全育人”、课程思政，推动“三教”改革，在产教融合的背景下，实现立德树人的根本任务。

（三）坚持以人的全面发展为目标

党的二十大报告指出，要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。培养高技能人才需要同时注重德智体美劳全面发展。

产教融合是职业教育发展的必由之路，其目标是“为了培养高素质技术技能人才”。职业教育是教育的一种类型，与普通教育具有同等重要的地位。因此，在产教融合的背景下，不能仅重视受教育者专业技能、岗位技能的培养，而轻视受教育者本身作为一个个体，培养其全面发展的重要性。产教融合背景下，应积极探索校企双方联合促进学生德智体美劳全面发展的实施路径。

（四）培养工匠精神、创新精神

随着以大数据、人工智能、云计算为代表的新一代信息技术的普及，我国高新技术产业的发展、传统产业的升级，都出现了对高技能人才较为迫切的需求。这些高技能人才不仅要掌握信息时代的新技术、新本领，更要具备在工作岗位上求真务实、踏实肯干的精神，成为新时代的产业技术劳动者。

为了顺应这一趋势，产教融合背景下，职业教育应当重视培养学生的工匠精神、创新精神。工匠精神是一种职业精神，从业者热爱自己的职业，专注于自己从事的工作，对工作过程精益求精，坚持追求工作成果的完美和极致；创新精神是一种科学精神，从业者通过长期知识学习和经验积累，对岗位工作大胆革新，提出新的工作方法、工作内容，改进生产流程工艺，推动工作成果获得突破性进展。产教融合的根本目的在于培养适应产业需求的高技能人才，这类人才在自己的工作岗位上要具备工匠精神、创新精神，才能在自己的工作岗位上不断勤奋工作，勇于克服困难，开拓性创造。

三、产教融合与课程建设的关系

产教融合是职业教育发展的必由之路，是校企协同育人的重要机制，其最終的目标是培养合格的社会主义建设者和接班人。产教融合的校企双方，在“育人”这项工作上，应以职业院校为主导，企业是参与方。职业院校是承担教书育人，培养人才的专门教育机构；企业是市场经济的参与主体，其主要目标是实现商业利益的最大化。因此，在产教融合的实施过程中，虽然校企双方的地位是平等的，但是各自的角色应有不同。职业院校是教书育人的主体，企业是教书育人的参与者，前者实施育人的主要活动，后者通过资源投入、职业精神培养、产业技能信息输出等方式，参与育人过程。

既然职业院校是育人活动的主要实施者，职业院校是如何具体开展育人工作的呢？答案即“课程教学活动”。职业院校的各专业通过制订人才培养方案，设定人才培养目标，通过设置一套完整的课程体系，来具体落实其育人工作。对于绝大多数的专业课程设置来说，一般包括：公共基础课、专业课两大模块。其中，公共基础课包括公共必修课与公共选修课，前者主要培养学生的思想政治素质、身体素质、心理素质、劳动素质、国家安全素质等基本素质，后者主要培养学生科学素养、艺术修养、人文精神等方面的精神境界；专业课包括专业必修课与专业选修课，前者由基础知识与能力课程、专门与综合能力课程共同构成，后者由职业能力拓展课程、职业能力提高课程共同构成，旨在培养学生的专业技能、岗位技能，能够胜任相应的职业岗位。

将课程设置与培养能力对应越来，可以得到如下的关系图。

从中可见，在目前的课程设置体系下，产教融合的实施过程中，校企双方协同育人的切入点，主要集中于专业必修课、专业选修课两个类别，主要培养的是学生的专业技能、职业素养，对于全面育人来说，现有的课程设置需要进行改革。

四、产教融合背景下的课程体系改革

产教融合背景下的课程体系改革，强调校企双方协同育人，坚持立德树人的根本任务，以促进学生的全面发展为目标，以职业院校的教学活动为载体，将产教融合的元素融入课程体系中。

（一）改革原有的课程体系，融入产教融合的元素

职业院校的课程体系设置脱胎于普通教育的课程体系，大体上延续了公共必修课、公共选修课、专业必修课、专业选修课四个层次。

公共必修课与公共选修课，通常面向全校不同专业学生而开设，着力于立德树人、促进学生德智体美劳全面发展。这些课程通常包括思政课、劳动教育课、体育课、美育课、安全教育课以及科学素养、艺术修养、人文精神等方面的课程。这些课程为学生成为高素质的人才奠定了坚实的基础，帮助学生成长为对社会有用的人。由于这类课程多数为通识基础课程，通常不限制专业，在产教融合的背景下，公共必修课可不过多融入产教融合的元素，而从公共选修课开始，以立德树人为目标，选择部分课程，开始融入产教融合的元素。

专业必修课、专业选修课则是针对专业技能的培养而开设的课程，前者以专业基础知识、基本技能的教授为主，后者以综合技能、技能应用为主。在产教融合的背景下，以专业群对接产业链，专业课在保持必修课与选修课的设置基本不变的前提下，将专业课重新设置为“专业群平台课”“专业核心课”“职业拓展课”三个类别，以突出产业引领专业教育的要求，为进一步的课程设置打下基础。

改革后的课程设置体系如下。

（二）产教融合的课程体系落实立德树人根本任务

将原有的课程体系改革为产教融合背景下的课程体系后，立德树人是改革后课程体系必然落实的根本任务。公共基础课中的思政课、安全教育课、美育课等课程，都在帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。产教融合元素的融入，从公共选修课开始，以思政教育、劳动教育、创新创业教育为切入点，继续浇灌立德树人的种子，在专业群平台课、专业核心课、职业拓展课等更高的课程平台上生根发芽，结出果实。

在产教融合的背景下，思教教育逐步向培养职业价值观靠拢。在专业群平台课、专业核心课、职业拓展课三个层次，分别融入职业法规、职业道德、职业生涯的内容，培养学生的职业归属感，具备未来从事相关职业的职业担当；在劳动教育方面，上述三个层次分别融入工匠精神、职业认同、企业文化的相关内容，培养学生踏实肯干、精益求精、勇于挑战的作风；在创新创业教育方面，在三个层次分别融入创新创业技能、商科知识、创新创业实践三个环节，培养学生敢于突破、勇于创新的精神，在条件具备时，可以投身到创业实践中去。

在产教融合背景下，从思政教育、劳动教育、创新创业教育三个方面融入专业群平台课、专业核心课、职业拓展课，落实立德树人的根本任务，其示意图如下所示。

（三）产教融合的课程体系落实促进人的全面发展

产教融合的课程体系，既要培养符合产业发展需求的高技能人才，又要培养德智体美劳全面发展的社会主义事业接班人。

在产教融合的背景下，专业群平台课、专业核心课、职业拓展课三个层次，因为主要培养学生的专业知识、岗位技能，因此，比较容易进行产教融合的课程改革。具体来说，在专业群平台课，主要融入基础知识的学习、通用技能的培养；在专业核心课，主要融入较深入的专业知识、岗位技能的培养；在职业拓展课，主要融入前沿知识、拓展技能的培养。通过阶梯式的课程设计，让学生由浅入深、从简单到复杂，能够完全符合产业对技能人才的需求。

同时，产教融合的课程体系应做好对公共必修课、公共选修课的衔接。在公共基础课，通过思政课、体育课、美育课、劳动教育课、安全教育课等课程，培养学生健全的人格、健康的体魄，引导学生对真、善、美的不断追求，形成积极向上的价值观；在公共选修课，通过科学素养、艺术修养、人文精神等多种课程的教育，培养学生丰富的文化知识、健康的业余爱好，通过促进学生的全面发展，使学生成为社会主义事业合格的建设者和接班人。

产教融合课程体系的完整示意图如下。

（四）产教融合课程体系的实施

产教融合的课程体系在原有的课程体系中融入产教融合的元素，并坚持以立德树人为根本任务，以促进人的全面发展为目标，面向产业需求培养高技能人才。课程体系的实施应把握以下两个方面。

第一，以“三教”改革为抓手，落实产教融合。产教融合课程体系的实施，以教师、教材、教法的“三教”改革为抓手。在教师改革方面，推行“学校教师+企业导师”的制度，积极推进“双师型”教师的建设；在教材改革方面，校企联合编著教材，推进“活页式”教材的建设，落实课程思政、立德树人；在教法的改革方面，完善学校、企业两个教学场景，落实“理论+实践”教学，融入数字化手段，提高教学效果。在教学活动的所有方面均实现产教全面融合。

第二，以“项目制教学”为突破，落实边干边学。以“教学项目”为教学单元，串联理论知识与实践教学，重塑教学过程。学生通过参与不同的教学项目，既完成理论知识的学习，又在实践中锻炼技能，“项目制教学”可以切分为若干小项目，让学生参与到小项目的实践中，教师对不同小项目进行指导，对学习、实践中碰到的困难，由教师及时跟进、解决，提高学生的学习成效，实现边干边学。

五、结束语

本文研究了产教融合背景下，职业教育课程体系的改革路径。在产教融合的过程中，要坚持职业教育在育人过程中的主体地位，以培养产业需求的高技能人才为目标，坚持立德树人的根本任務，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。职业教育产教融合背景下的课程体系改革，在原有课程体系的四个层次下，改革为五个层次，即公共必修课、公共选修课、专业群平台课、专业核心课、职业拓展课。产教融合背景下的课程体系改革，逐步融入产教融合的元素，不仅要注重产业需求、岗位技能等专业元素的融入，更要注重思政教育、劳动教育、创新创业教育等元素的融入，从公共选修课开始，不断推向更高的层次。本研究提出的职业教育课程体系改革，为落实产教融合的要求，探索职业教育的高质量发展给出了一个可行的方案。最后，需要从“三教”改革、“项目制教学”两个方面入手，落实上述产教融合背景下的课程体系改革。

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