基于布鲁姆教育目标分类理论的中学英语教材高阶思维练习设计探究

黄一鸣 何玉洁 马紫萱 詹蓓

摘 要：布鲁姆教育目标分类理论对于教学目标的制定以及教材编写和练习设计具有重要的指导意义。本文依据该理论，在对国内中学英语教材设计现状进行分析的基础上，指出教材中课后高阶思维练习设计严重不足的问题，并提出相应设计策略，以期引发教材编写者的高度重视，提升学生的思维创新能力。

关键词：布鲁姆教育目标分类理论；中学英语教材；高阶思维练习设计

作者简介：黄一鸣（2001.08-），女，安徽师范大学外国语学院，英语（师范）专业学生；何玉洁（2001.07-），女，安徽师范大学外国语学院，英语（师范）专业学生；马紫萱（2000.04-），女，安徽师范大学外国语学院，学科教学（英语）全日制研究生；詹蓓（1963.03-），女，安徽师范大学外国语学院，教授，硕士生导师。

一、中学英语教材的练习设计现状

众所周知，课后练习设計是整个教学设计的重要环节，也是帮助学生对所学知识进行整理、复习、加工和迁移的过程。通过做作业，学生可以实现文化知识的巩固、拓展和思维锻炼，教师可以从中了解学情、教学效果和学生的个性差异，从而真正做到因材施教。

新课标强调英语核心素养培养的重要性，强调思维的逻辑性、批判性和创新性，这为英语课后练习设计和评价作业指明了方向。按照布鲁姆教育目标分类法，认知领域的教育目标分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造等六个主要类别，其中记忆、理解、应用是较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务，因此这三类属于低阶思维。而“分析、评价、创造”则属于高阶思维的范畴。高阶思维的内容是主动探究知识，思索问题，探索解决问题的方法，对学习有反思，有质疑，有探究，有批判。

本文基于布鲁姆教育目标分类理论，以北师大版、人教版和重大版高中英语教材为研究对象，对教材中课后练习设计的类型进行梳理与分析，旨在探索这三套教材中高阶思维练习设计的比重。调查研究的数据统计如图1。

从图1数据可以看出：三套教材的课后练习设计，虽在六个认知思维层次（记忆、理解、应用、分析、 评价、创造）均有所涉及，但在各个认知思维层次的分布方面，有失偏颇，不尽合理。具体表现在低阶学习练习设计偏多，启发性高阶思维练习较少。练习设计整体偏重于低阶认知与技能范畴，诸如“Read and complete、Fill in the blank、Listen and choose the right answers”等题型的设置约占作业总体量的86%；拓展性、实践性和创新性作业，诸如Role-play、Plan、Design、Speech、Debate 等高阶思维层面的练习或活动，占比明显偏少，仅占作业总体量的20%。 纵观这三套教材的练习设计，不难发现其中的一些共性问题：一是传统类型为主，创新型稀缺；二是低阶思维居多，高阶思维不足；三是偏重机械重复，轻视实践应用；四是独立完成的多，团队合作的少，练习设计属于低阶认知思维层次的居多，而针对高阶思维能力的训练严重不足，因此，加强中学英语教材课后练习设计，提升学生思维品质、思辨能力、创新意识等高阶认知能力已迫在眉睫。

二、高阶思维练习设计不足的原因分析

（一）应试教育观念问题

教育的本质不是灌满一桶水，而是点燃一把火。然而当下大多数教师还是将学生当作知识的容器，注重灌输基本概念、知识与技能，关注学生理解、背诵知识的能力，忽视了学生的思维能力培养，尤其是忽视学生批判性思维和创新思维能力的培养。显然应试化学习是被动式学习，是低价思维的学习方式。所以我们便不难理解为何中学英语教材练习设计中低阶思维练习的占比明显高于高阶思维练习的比重。教育应该尽快冲出应试教育的怪圈，打破“唯分数论”，让素质教育落地生根，使学生不再成为分数的奴隶，切实为学生“减负”。

（二）教育观问题

教育的本质是“育人”，而非“育分”。教育应该培养的是终生学习者。核心素养时代，教师要树立终身教育思想，使学生学会学习，更重要的是培养学生主动探索、自我更新完善、学以致用和优化知识的良好习惯。为此我们的教学不应该只是处于低阶思维下简单的记忆、背诵和刷题，而是应该强化学生高阶思维能力的培养和创新思维能力的训练。教学要改革，教材需先行。因此，教材练习设计应大幅度增强高阶思维练习设计和训练力度，培养学生的高阶思维能力和创新思维品质。

（三）评价单一问题

在应试教育的大环境下，教学评价方式较为单一，考试总体偏向对学生理解与记忆知识点能力的考查，尤其像英语这种文科类学科更是如此，而有关思维品质、思辨能力、创新能力等高阶认知能力的考查则少之又少。所以，学生若能对知识点进行正确的理解记忆就能在应试化的考试中取得好成绩，但是学生的这一成绩往往与其实际语言应用能力不相匹配。基于这些原因，教学过程中教师便侧重于学生基础知识低阶层次的培养和评价，而忽视对学生思维品质的培养与评价。这也就不难理解为何英语教材课后练习设计多集中于低阶思维上，而非高阶思维能力方面。

（四）教师认识问题

一些教师的教学方法还停留在低阶思维的培养上，教学重心仍聚焦于知识的记忆与文本的表层理解，鲜有引导学生去深度学习，批判和质疑作者的看法和观点，让学生表达自己的看法和阅读感受等。教师对学生语言输出能力及灵活运用能力的训练重视不足，更谈不上高阶思维能力的培养。此外，教师自身跨文化交际的素质和多元化思维能力对学生高阶思维的训练也有影响。

三、高阶思维练习设计案例

针对教材练习设计中存在低阶思维练习偏多、高阶思维少见的现象，在今后教材修订和教师课堂教学过程中，应该遵循指向核心素养的“学用一体”的教学理念，练习设计要力保学生有足够的时间、机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用，多设计属于较高认知层次的心智活动和认知能力的训练，以有效提升学生的高阶思维能力。以下例谈训练学生高阶思维能力的教学设计。

案例一：人教版高中英語必修第三册 Unit 2“Healthy eating”，这篇记叙文主要讲述了王鹏和雍慧开餐馆彼此竞争的故事。根据这一单元的主题内容，在读中和读后阶段可设计一些与学生生活息息相关的高阶思维练习。

高阶思维练习1：填写鱼骨图，归纳主旨大意，分析存在的问题。

鱼骨图常用来分析较为复杂的问题，帮助发现问题根本原因，因而也可称之为“因果图”。该单元可借助鱼骨图，引导学生梳理课文脉络，抓住文章主线，理清思路，启发思维。鱼骨上方Why那根骨刺分析了主人公王鹏欲赢回竞争的缘由。What那根骨刺剖析王鹏餐馆生意不佳的主要原因。How那根鱼骨则是阐释王鹏赢得顾客所要付出的努力。鱼骨下方的鱼刺是对王鹏的情感变化的剖析。通过鱼骨图的填写，学生对课文的主旨大意、细节内容、主人公情感变化等都有着全面而深刻的理解，对故事后续发展也生成了无限想象和创造的空间。

高阶思维练习2：结合健康饮食金字塔图和两家餐厅所提供的食谱，分析两家餐厅的食物特点，并阐述你会选择哪一家餐厅用餐以及选择的理由。

该项练习的设计旨在训练学生分析、分类、比较、判断及解决问题的能力。在阅读过程中将相关内容进行不断比较、对照、分析和鉴别，这不仅有益于学生开阔眼界，拓展思维，提高鉴赏力，而且还可以使其看到两者的差别，准确把握特点，从而对所读文本的认识更加充分、理解更加透彻，思考更加深刻。

高阶思维练习3：根据课文内容，就下列问题大胆设想，与同伴交流思想，并用思维导图罗列出讨论要点“How could Wang Peng win his customers back？ ”。

此项练习的设计旨在促进学生的深度阅读，使其在与作者交流中产生观点的碰撞、交流与共建。思维导图作为一种思维工具，有助于学生构建文章脉络与线索，提高理解能力。学生在绘制思维导图过程中可以充分调动其左右脑，促进自身的逻辑思维能力和概括能力的提升。

高阶思维练习4：依据上面讨论和思维导图，续写故事结局。

该项练习的设计目的是把语言输入和输出有机结合起来，培养学生看待问题的独立性、灵活性和创造性等思维品质。读后续写以阅读为基础，以写作为目的，是模仿和创造的结合。 续写给学生留下很大的想象空间和表达的自由度，这不仅有助于发展学生的语言能力，也有助于培养学生的批判性思维。

四、高阶思维训练策略

高阶思维是指处于较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。培养学生高阶思维是当前英语学科教学改革的重要方向，是学生适应新时代的必备技能。思维是智力的核心，它虽然比较抽象，但思维能力的培养可利用一些思维工具把隐蔽的思考过程可视化，促使学生在学习知识的同时，更清楚地“看见”自己的思考过程，进而提高思维能力。以下是一些高阶思维训练的策略。

（一）多维度看问题能力的训练

罗盘指标（Compass  Points）恰好像指南针使用东南西北（EWSN）四个方向词的缩写。利用这一思维工具有助于训练学生在阅读过程中从不同视角来分析和评估问题。多视角看问题，可以获得更多的信息，透过表层看本质，这样看待问题会更全面、更深刻，从而达到看山见水、水中看山、山水相连的境界。

（二）推断能力的训练

推断能力培养应该贯穿整个英语教学过程中。所谓推断（inference），就是根据已知的事实（fact）或者前提（premise）进行推理判断。也就是说，从已有知识得出新知识，尤其是得到不可能通过感觉经验掌握的新知识。推理能力是创新能力的基础，决定着个体思维品质的深刻性，有助学生站得更高， 看得更远。因此，教学中根据不同的学习内容，可以设计不同问题，助推学生推断能力的培养。

（三）质疑能力的训练

质疑是激发学生主动探究的第一步，也是培养学生创造力的基础。“学会提问”是发展高阶思维的重要手段。因此，课堂和课后练习中要多设计为何、如何之类的高阶思维问题。因为这类问题对学生思维能力提升至关重要，能有效促进其学习的广度和深度。让学生经历发现问题、质疑创新、实践应用等过程，使其敢于质疑、乐于质疑、善于提问，可以促进其思维能力螺旋式上升。

（四）归纳能力的训练

“故事山（Story Mountain）”是英美国家中小学阶段广泛应用的视觉阅读辅助工具，可帮助学生快速理清故事发展脉络，进一步探讨主题意义，归纳和总结故事的寓意，有效训练学生的分析与归纳能力。

此外，还可以利用 Story Map、Reading Response 等图形组织器，帮助理清故事脉络，复述故事，使学生的思维既有发散又有联想，提高其学习的逻辑性与条理性。

（五）比较对照能力的训练

利用韦恩图可引导学生直观地呈现对所读材料的归类、整理、对比、分析与归纳、解释。通过对比，助力学生拓展视野、增长见识、锻炼思维，使其思想更加丰富，推动其走向思想深处，步入深度学习。

（六）复述能力的训练

阅读不只是单纯的输入，更需要读后的输出，因此，掌握一些输出型的策略对语言学习显得十分重要。读后输出常用的方法有故事复述、写读后感、读后续写等。例如，“五指复述法”通常用于时间顺序类故事，而“Scoop 冰激凌球复述法”多用于问题解决类故事。复述故事的过程是知识内化的过程，不仅有助于对文本的深度研读，而且有益于语言输出能力的有效提升。

五、结语

当今社会，只有具有思辨性、创新性思维的人才能应对社会的变化，在竞争中脱颖而出。因此，培养学生的思辨精神、实践能力、创新能力成为教育教学的核心任务之一。我们要高度重视中学英语教材中高阶思维练习设计不足的问题，加快课后练习设计的改革步伐，从学生的实际出发，增强教材练习设计的层次性、趣味性、多样性、思辨性、实践性、探究性和时代性，让课后练习成为学生成长的“助推器”，促进学生全面发展，健康成长。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2022年版）[S].北京：人民教育出版社，2022.

[2]钟志贤.促进学习者高阶思维发展的教学设计假设[J].电化教育研究，2004（12）：21-28.

基金项目：本文系安徽师范大学大学生创新创业训练计划项目资助（项目编号：202110370179）的研究成果。