新课标下初中英语作业设计路径分析

摘 要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）是义务教育阶段英语教师开展教学工作的指导方针，对教学有着重要的引导作用。作业作为教学的重要环节之一，是课堂教学的有效延伸，同时也是教师了解教学目标落实情况以及学生知识和技能掌握情况的重要途径。基于此，本文以新课标为基础，对初中英语作业设计现状进行分析，探究初中英语作业设计的有效路径，助力课内外联系和学科间融合，让英语作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而培养学生的思维品质，提高学生的英语核心素养。

关键词：新课标；初中英语；作业设计；路径分析

作者简介：万斯，福州日升中学。

新课标指出，作业评价是教学过程的重要组成部分。教师应通过作业评价及时了解学生对所學知识的理解程度和语言能力的发展水平，为教师检验教学的效果、发现和诊断学生学习存在的问题、调整和改进教学提供依据。因此，有效的作业设计是实现减负提质增效的基础和重要保障。面对不同的学情和学生的发展需求，设计不同层次、不同类型的作业，目的在于借助作业激发学生的学习兴趣，提高教学效果，落实培养学生英语核心素养的目标。

一、初中英语作业设计现状

（一）作业设计观念传统落后

美国学者哈里斯·库帕曾经指出，作业对学习内容的记忆和理解具有直接作用，且作业能提高学生的学习技能，改善学生的学习态度，培养学生的独立性和责任心。然而，在应试教育下，作业逐渐成为教师教学的“补充”和“强化”。目前，教师的作业设计观念存在传统、陈旧和模式化的问题。

教师作业设计观念传统表现在教师依旧以自己为中心，没有从学生的需要出发设计符合学生身心发展的作业；教师作业设计观念陈旧主要表现在教师在设计作业的时候没有关注学生的全面发展，只重视学生对知识的重复记忆与掌握，没有尊重学生的发展规律；教师作业设计观念模式化是指教师不重视作业设计的创新性，依旧按照自己以往的经验设计作业，未做到与时俱进。这样的作业形式会严重打击学生的学习兴趣，降低学生作业完成质量和效率。

（二）作业设计缺乏层次性

作业设计是比较复杂的，教师需要结合初中英语教材内容、学生学习情况和初中英语教育政策等进行设计。目前，初中英语作业设计存在作业设计缺乏层次性的问题。层次性不足主要体现在教师设计作业时没有分析学生的学习基础和学习能力的差异，而选择平均学习水平作为作业设计的基础。这样的作业设计不符合学生身心发展规律，容易造成后进生“消化不良”、优等生“吃不饱”等情况，影响学生的进步与发展。作业设计层次性不足会阻碍学生的个性化发展，也会阻碍学生对初中英语知识的掌握以及英语口语和听力等能力的提升。作业设计层次性不足会影响不同层次学生的学习进度，降低学生完成作业的兴趣和效率，不利于新课标培养目标的落实。

（三）作业设计趣味性不足

初中学生的学业压力较大，作业是学生的主要压力来源之一。目前，初中英语作业设计存在趣味性不足的问题。教师在设计作业的时候没有根据初中学生的需要设计符合学生身心发展规律、能够提升学生自我效能感的作业。初中英语教师往往喜欢设计重复性的作业内容，让学生重复机械地记忆英语单词和语法。作业缺乏趣味性会严重打击学生的学习兴趣，无形中增加学生的学习压力，增加学生的学习难度。作业设计趣味性不足还体现在教师只重视基础知识和技能的输出和巩固，没有重视学生其他能力的培养和发展。

二、新课标下初中英语作业设计路径

（一）革新设计观念，把握设计重点

针对作业设计观念传统的问题，结合新课标的相关要求，本文提出初中英语教师在设计作业时应该革新设计观念，把握设计重点。

初中英语教师应该结合新课标中的教学理念革新设计观念，应该在设计作业的时候注意对学生综合素质的培养，注重对学生的整体和个性化教育。革新设计观念，教师需了解新课标的相关要求，以此来指导作业设计。

首先，教师在设计初中英语作业之前应该明确英语课程性质，树立正确的课程理念，综合分析教学目标、教学内容、自己的教学经验和学生的学习情况等。其次，教师应该与时俱进，从而提高作业设计的合理性和科学性。最后，教师在设计作业之前应该注意把握重点，选择合适的作业内容。这样的作业设计观念是比较符合时代发展需求和国家教育政策的，是适应教学要求的。

英语是国际通用语言，对学生的全面发展具有重要作用。教师在设计作业的时候应该注意发挥英语核心素养的统领作用，重视构建英语作业设计体系，依据教材内容选择合适的作业内容，并注意作业设计的创新和融合。教师在设计作业之前应该注意学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语核心素养的发展状况。总而言之，教师在设计作业之前应该以新课标为基础，结合教材文本和学生学情等多方面内容，树立正确且科学的作业设计观念，同时兼顾教学内容的重难点。

（二）分析学生基础，增加作业的层次性

针对作业设计层次性不足的问题，结合新课标的有关要求，本文提出初中英语教师在设计作业时应该注意分析学生的学习基础和学习能力，增强作业设计的层次性。

新课标提出，教师应该在教学和设计作业的过程中注意以学生为主体，关注学生的个体差异性，为学生继续学习打下坚实基础。故而，教师应该在设计作业前通过水平测试等方法来评估学生的英语基础知识掌握水平，然后根据学生在学习基础和英语学习能力等方面的不同来设计层次性的作业。教师应该从单元整体目标出发，结合核心概念，结合每课时的教学重难点，在每一份作业设计中着重突破一个知识点，实现以点带面。同时，作业设计需要从知识到能力，多维度关注学生英语核心素养的培养，这样才能紧密围绕单元主题，层层推进。这样的作业设计能够帮助不同层次的学生在完成作业的过程中理解英语知识，将知识应用于实践，最终实现英语知识的迁移创新，还能够帮助学生了解英语单元的主题，提升学生的语言技能，帮助学生掌握相应的学习策略，增加学生语言和文化知识的积累。

作业评价也要体现层次性。根据学生的认知水平，教师可以将课后作业分成识记、理解、应用、综合等层次，并针对不同学生的特点，有针对性地布置不同层次的作业，在理解和应用的基础上加强作业的综合性、 探究性和创新性。

例如，仁爱版初中英语七年级下册Unit 6 Topic 1的主题属于“人与社会”主题范畴下的子主题“和谐家庭”，主要学习家中房间名称、屋内物品名称以及用There be句型描述它们的位置，使学生在感受家的文化，加深对家的理解，培养他们爱家、爱家人的情怀。教师在设计作业前应该注意分析学生的实际学习情况，通过测评和分析将学生分为优等生、中间生和后进生三个层次。经过对三个不同层次学生的细致分析，教师可以在设计作业的时候依托听、说、读、看、写等方式来设计复习巩固、拓展延伸和综合实践三种类型的作业。

（三）重视学生的个性发展，增强作业设计的趣味性

针对作业设计趣味性不足的问题，本文提出初中英语教师在设计作业的时候应该重视学生的个性发展，增强作业设计趣味性。新课标指出，教师在设计作业的时候应该注意利用现代化教育资源拓展学生的学习渠道。作业是课堂教学的延伸和补充，有巩固应用、延伸拓展、评价诊断的功能。教师可以改变以往以书面抄写为主的作业形式，采用设计、编辑手抄报等多种形式，让生活化语境贯穿于整个学习过程中，让学生给充满童趣的简笔画配上英文单词，既帮助其梳理了已学单词及知识点，又实现了“寓学于乐，学以致用”的目标，让学生真正享受英语学习的乐趣。此外，教师要注意平常的练习题尽量不要编造语言素材，尽量使用完整的、有语境的语篇，避免机械地关注语言形式，尽量给学生提供创造性运用语言的机会。教师可围绕单元主题选择阅读材料或视听内容，通过阅读绘本、欣赏歌曲、观看电影等渠道，增加学生主题理解的广度和深度，拓展学生自主学习的方式和空间。再者，真实、生动和开放的作业还能够激发学生的学习兴趣，培养其跨文化交际意识，提高其学习能力。

（四）改进作业设计，丰富作业形式

针对作业形式单一的问题，结合新课标的要求，本文提出教师应该及时改进作业设计，丰富作业形式。教师在设计作业的时候应该注重学生学习的渐进性和持续性，注意其英语学习的实践性和应用性。教师应该丰富课程资源，丰富作业设计的形式，拓展学生的学习渠道。初中英语作业多是书面形式和背诵形式。这样的作业形式存在不少弊端。丰富的作业形式能够开拓学生的学习思维，将学生从固定的作业形式中“解救”出来，感受作业的丰富多彩，体会到作业不一定就是枯燥无聊的。例如，在仁爱版初中英语八年级下册Unit7 Topic2 的教学中，教师可以让学生课下分组准备材料，将“厨房”搬进课堂，在课上小组合作制作沙拉、三明治、奶昔等食物，并用英语介绍制作过程，之后围绕“healthy eating habits”这个主题，引导学生课下通过合作探究进行针对性实践，在真实情境中分工、协作，进一步理解课文的知识点，同时拓展词汇量。通过这样丰富的作业，学生不仅能掌握英语知识，还能将英语知识与社会实践联系在一起，从而提升英语听说能力，增强学生团结协作和交流沟通等其他能力，为英语核心素养的培养和提升创造条件。

三、结语

新课标突出“素养立意、育人导向”，重在从学科立场走向教育立场。这也指明了作业设计的最终目的：既要有利于学生巩固语言知识技能，又要有利于促进学生有效运用策略，增强学习动机。同时，要以“教—学—评”一体化理念指导教学设计，基于单元教学目标，整体设计单元作业和课时作业。

初中英语作业是初中英语教学的重要组成部分。教师通过作业及时了解学生对所学知识的理解程度和语言能力发展水平，为教师检验教学效果、发现和诊断学生学习存在的问题、调整和改进教学提供了依据。所以，初中英语教师在设计作业过程中应该以新课标为指导，设计具有趣味性、个性化和层次性的作业，从而实现教学目标、完成教学任务，同时帮助学生掌握和巩固英语基础知识，培养相关技能，助力其全面发展。

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