“双减”背景下如何提高初中英语教学质量

摘 要：随着新课程改革的不断深入，“双减”政策在初中教学中得到了有效落实，并在减轻学生学业负担、提升教学质量方面取得了重要成果。本文从初中英语教学角度出发，分析“双减”政策对初中英语教学的重要价值，并提出“双减”背景下提高初中英语教学质量的具体策略，以期实现对学生的全面培养。

关键词：“双减”；初中英语；教学质量

作者简介：何杰，福建省邵武第六中学城南分校。

一、引言

在初中阶段，英语是重要学科之一，同时也是让许多学生产生畏难心理的学科，再加上部分教师的教学方式、教学理念存在问题，所以英语学习成为一些学生的负担。初中英语教师需要积极研究“双减”政策，挖掘其内在价值，并积极落实“双减”政策要求，让学生以更加轻松的心态来学习英语知识，提升学生的英语成绩，从而真正达到减负增效的教学效果。

二、“双减”背景下初中英语教学存在的不足

（一）教师的教学理念有待更新

“双减”背景下，初中英语教学存在的主要问题在于教师的教学理念有待改进，没有依据新课改的要求作出相应的优化与调整，从而导致英语教学无法达到预期效果。此外，很多学校仍以考试成绩作为评价学生学习效果以及教师教学质量的标准，导致教师将大量时间与精力放在与考试相关的重点内容教学上，这种教学理念会让学生逐渐形成以死记硬背为主的学习方式，不利于其自主学习能力和创新能力的提升。同时，教师缺乏对学生英语口语表达能力培养的重视，以至于在英语课堂很少开展口语教学，也很少为学生创设特定的语境，以致学生的英语口语表达能力未能得到有效的培养与提升。这些都与当前的人才培养理念相背离。

（二）教师的英语教学水平有待提升

“双减”背景下，初中英语教学还存在教师英语教学水平不高的问题。“双减”政策要求教师在减轻学生学业负担的同时对学生开展素质教育，达到“提质增效”的教学效果，这对初中英语教师的教学能力与教学素养提出了更高的要求。但教师之间存在一定的差异性，有的教师具有丰富的英语教学经验，但思想过于保守，局限在自身的教学经验、教学模式之中，注重对学生英语听写能力的培养，对现代教育理念有一定的轻视心理；有的教师刚刚从高校毕业，在教学中善于运用现代教育理念与教学方式，而且注重对学生英语口表达能力以及英语阅读能力的培养，但缺乏教学经验。如果不能有效地提升教师的教学水平，则无法真正落实“双减”政策，也很难实现对学生的全面培养。

（三）教师缺乏对“双减”政策的正确认知

教师缺乏对“双减”政策的正确认知在一定程度上影响初中英语教学质量。尽管许多教师开始在英语教学过程中落实“双减”政策，并积极挖掘“双减”政策对英语教学的重要价值，但并没有对其进行深层次探究，只是简单地在教学中进行尝试，这导致大部分教师未能真正掌握落实“双减”政策的方式，以至于“双减”政策的真正价值无法充分体现。同时，部分英语教师为了应对落实“双减”政策的任务，只是形式化地减少学生的课后作业量，并没有优化课后作业内容，课后作业仍然以各种背诵、默写等枯燥、乏味的内容为主，不仅没有达到减轻学生课后学习压力的效果，还在很大程度上降低了学生完成课后作业的积极性。如果教师不能对“双减”政策有正确认知，将很难达到提质增效的教学效果。

三、“双减”背景下提高初中英语教学质量的策略

（一）转变教学理念

为了进一步提高初中英语教学质量，英语教师需要及时转变教学理念。首先，教师需要从思想上重视“双减”政策，并在英语教学中有效落实“双减”政策，实现英语教学内容的优化。其次，教师要坚持以学生为中心，尊重学生之间的差异性，为不同层次的学生设计针对性的学习计划，减轻学生学业压力的同时，提升其自主学习能力、探究能力、创新能力，从而实现对学生的全面培养。

例如，在学习“Our school life”这部分内容时，教师可以根据教学内容以及学生的英语学习能力，为学生制定不同的教学计划，使学生能够在自身能力范围内高效地学习英语知识。同时，教师可以在英语课堂上引入多种教学方式，使学生能够逐渐提升对英语的学习兴趣。比如，教师可以在课前制作与“Our school life”这一主题相关的视频课件，带领学生了解不同國家的学校生活，然后引导学生将文章中描述校园生活的内容标注出来，并分组进行阅读。这种方式既可以减轻学生的学习压力，使学生得到层次化培养，又能够有效锻炼学生的英语阅读能力与口语表达能力。

（二）开展小组合作学习

为了更好地在初中英语教学中落实“双减”政策，教师可以积极开展小组合作学习。教师应积极开展学生调研活动，对班级每一名学生的英语学习状态、英语学习兴趣、英语学习能力以及英语学习成绩进行了解，从而较为全面地了解班级学生的真实英语水平，并以此为基础组建合作学习小组，从而保障合作学习小组的科学性与合理性，提高小组合作学习的质量。同时，教师需要全程观察各个小组的合作学习状态，及时对组员的状态进行调整，使学生能够在小组合作学习中保持良好的心态，提高合作学习的效率。

例如，在学习“Playing sports”这部分内容时，教师可以依据学生的英语阅读水平与口语表达水平划分小组，并对每个小组进行科学评估，从而制定相应的合作学习任务与合作学习目标。针对英语基础较为薄弱的小组可以布置掌握词组的任务，如go cycling、twice a week、on Sunday等；针对英语能力中等的学习小组，可以布置句型理解任务，让小组成员对文章中的句型进行阅读、理解与记忆；针对英语能力较强的小组，教师可以安排小组成员以对话的形式复述文章。这种方式可以优化学习任务，减轻学生的学习压力，并让不同学习层次的学生获得不同程度的提升。

（三）利用信息技术开展教学

为了进一步提高初中英语教学质量，教师可以在教学过程中积极利用信息技术开展教学活动。信息化教学不仅能够为教师创新和丰富教学方式提供技术支持，而且还能够将枯燥的英语知识以更加直观、形象的形式展示在学生面前，加深学生对英语教学内容的理解。同时，教师可以借助信息技术拓展英语课堂教学范围、丰富英语教学资源，帮助学生了解和学习更多的英语知识。信息化教学模式符合学生增加知识储备、发散学习思维的需求，让学生能够用一种新的思路学习和掌握英语知识，提升英语能力，从而实现对学生的全面培养。

例如，在学习“Food festivel”这部分内容时，教师可以充分利用信息技术开展课堂教学活动。首先，教师可以借助信息技術在课前搜集与本文主题相关的知识内容，充分了解不同国家有关“Food festivel”的内容，并将一些有意思的内容融入教学方案之中，并以课件的形式展示在学生面前。其次，教师可以在课上利用多媒体设备展现不同国家的“Food festivel”，以此调动学生的学习兴趣，进而导入本节课的内容，然后带领学生对文章进行阅读，从中找到不同国家在饮食文化方面的差异。以此为基础，教师带领学生学习文章中的各种词汇，帮助学生更加高效地理解和掌握这些词汇。同时，教师还可以将不同国家的饮食习惯介绍给学生，使学生能够更好地了解不同国家的文化，并在视频的辅助下更好地理解文章内容。

（四）在课堂教学中引入生活化案例

在“双减”背景下开展初中英语教学，教师需要积极在课堂引入生活化案例。为了使学生更好地理解英语内容，拓展学生的思维，教师可以适当将教学内容与实际生活进行连接，并以此为基础创设生活化情境，引导学生在生活化情境中学习英语知识，进而增强学生对相应英语知识的理解，同时调动学生探究生活的积极性。教师在选取生活化案例的过程中，不能盲目地进行选择，需要以教材内容为基础，挑选符合教学内容以及教学需求的案例，只有这样才能够保障生活化案例的实效性。此外，教师需要对案例的展现形式进行优化，适当对案例内容进行调整，增加案例与教学内容的契合度，还要适当增加案例的趣味性，使学生对案例教学模式更感兴趣，更好地引导学生进入教师创设的案例情境之中。再者，教师需要引导和鼓励学生在所创设的案例情境中进行表演，从而将生活化内容更加直观地展现在学生面前，进而加深学生对英语知识的理解，有效提升教学质量。

例如，在学习“Keeping healthy”这部分内容时，教师可以将生活中出现的具体案例融入课堂中，进而加强学生对英语知识的了解和学习。教师可以将各种身体症状作为实际案例，引导学生思考这些症状的表现以及如何治疗。此外，教师可以通过展示不同的动作，让学生去观察和猜测展示的是哪种症状，然后带领学生一同学习相应的词汇。教师也可以让学生自由发挥，展示各种身体症状，由其他学生观察和猜测，从而有效调动学生的课堂参与热情。教师还可以根据教材内容为学生创设生活化情境，引导和鼓励学生进行角色扮演，并全程使用英语进行对话，使学生更好地理解文章内容。通过这种生活化演练的方式，学生能够在重复的练习中加深对词汇、句型的了解和掌握，进而达到提高学生阅读理解能力、口语表达能力的教学效果。同时，还在一定程度上减轻了学生的学习压力，使学生以更加积极、主动的状态参与到课堂学习活动中，真正实现教学质量的提升和对学生的全面培养。

（五）有效把控作业质量

课后作业是学生验证自身课堂学习成果以及巩固知识的重要环节，初中英语教师需要有效把控课后作业布置这一环节，从而不断优化学生的知识结构，使学生能够更好地进行反思和总结，进而达到促进学生英语能力提升的效果。传统教学模式下的英语课后作业以背诵和默写为主，具有较强的机械性，而且没有根据学生的实际学习情况进行分类，导致英语课后作业发挥的实际作用并不理想，只是单一地增加了学生的学业负担，很难实现对学生创造性思维的激发和培养。对此，初中英语教师需要积极研究“双减”政策，遵循“双减”政策的要求，对课后作业的内容与形式进行优化，从而真正达到减负提质的教学效果。

教师需要积极开展班级调研活动，注重与学生的沟通交流，了解学生的实际学习状态、学习兴趣等，并对学生的意见与建议进行适当的参考与采纳，最大程度地满足学生的需求，以此保证课后作业内容的科学性、合理性，同时激发和维持学生完成课后作业的积极性，使课后作业不再成为学生的学习负担，而是其成长和提升的重要辅助。

例如，在学习“Enjoying cycling”这部分内容时，教师可以根据学生的课上学习状态以及本节课的重难点设计不同的课后作业内容，如可以设计层次性的课后作业，英语学习成绩较差的学生可以以单词的记忆为主，如对重点短语spring field trip、make a decision、find out等进行记忆；英语学习成绩中等的学生可以对文章中的重点语言、句式、语法等进行重温；英语成绩优异的学生可以根据本文的主题进行文章仿写或者扩充。教师也可以采取情景对话的方式代替传统的背诵、默写，引导学生以小组为单位在课后进行情景对话，拍摄视频上传到线上平台。教师应设置不同的课后作业形式，使学生达到不同的课后反思效果，既减轻学生的课后学业负担，又提高课后作业的实效性。

四、结语

综上所述，在初中英语教学中积极落实“双减”政策符合现代教育的要求以及人才培养目标。教师需要对此有足够的重视，并从转变教学理念、开展小组合作学习、利用信息技术开展教学、在课堂教学中引入生活化案例以及有效把控作业质量等多个角度落实“双减”政策，从而真正取得减负增效的教学效果，实现对学生的全面培养。

参考文献：

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