“双减”背景下小学英语情境化作业的设计策略与实施反馈

【摘要】“双减”政策的落地，为构建良好的教育生态打下了坚实基础，有助于落实立德树人的根本任务，促进学生的全面发展和健康成长。优化作业设计是落实“双减”政策的必然要求。文章以“双减”政策为背景，结合英语教学的基础理论和实践经验，以典型作业案例为研究对象，对小学英语情境化作业的设计策略展开探究，归纳总结小学英语情境化作业的设计策略及教学反馈。

【关键词】“双减”政策；小学英语；情境化作业；设计策略

作者简介：姚静华（1989—），女，江苏省昆山市城北中心小学校。

作业是学生理解、复习、消化知识并运用所学知识解决问题的活动，是课堂的延伸与补充，其主要目的是检测学生的知识学习情况。“双减”政策强调减轻学生过重的作业负担，满足学生个性化的作业需求，让作业有效发挥育人价值。情境化作业内容丰富，形式多样，突破了传统作业的设计思路，依托具体的情境，让学生通过感悟、操作、体验、探究与发现，锻炼思维品质，形成“用英语”的意识，提高英语综合能力，提升英语核心素养。小学英语教师可设计情境化作业，融合听说读写活动，了解学生对所学知识的理解程度和语言能力的发展水平，同时为检验教学效果、发现和诊断学习问题、调整和改进教学提供依据。

一、听—融入情境视听，提高学生的学习能力

“听”是交际活动最基本的形式之一。小学生的英语听力能力直接影响其说、读和写的能力，所以听力教学显得尤为重要。教师在设计听力作业时，应以真实的生活情境为基础，让学生在轻松的环境下练习听说日常生活内容，学会倾听，乐于交流，自主探究，合作互助。

（一）听对话，完成图表信息

小学英语听力不要求学生能完全将对话中的每一个单词都听清楚，学生只要能整体理解对话内容，抓住关键词即可。教师可以结合图片、表格等创设情境，训练学生快速抓取关键词的能力。

［案例设计1］

教学译林版小学英语四年级上册Project 1“A profile”时，教师可以设计以下听力练习题。

［实施反馈］

本題的情境属于“人与社会”主题范畴中“同伴交往，相互尊重，友好互助”这一子主题内容［1］。听力短文内容和学生的生活实际息息相关。本题重点考查学生能否听懂语速较慢的短文，获取、记录特定信息，抓取要点。在做题前，教师可以先带领学生了解表格结构，猜测所缺内容，指导学生在听听力内容时要抓住关键信息，跟踪线索，并快速做好记录。在讲解时，教师可鼓励学生采用个人复述、小组复述或集体复述的方式，仔细听短文，做听读训练，并试着复述短文内容，抓取关键信息，提高听力时的注意力。

（二）听短文，完善绘本故事

听短文，完善绘本故事，一方面可以训练学生提取并归纳关键信息、理解文本隐含信息的能力；另一方面，可以激发学生的学习兴趣，激发学生的想象力，使英语知识变得生动立体。

［案例设计2］

在教学译林版小学英语六年级上册Unit 1“The king's new clothes”的“Checkout time”这部分内容时，教师可以把教材上的填空题改成听力题，让学生根据上下文内容，结合图片上的情境，完成填空，将故事补充完整。

Long long ago， there ________ an old man.His name was Yu Gong. He ________ behind two mountains. Yu Gong ________ to his family， “We have to move the two mountains away.” Yu Gong and his family ________very hard. They ________ tired but happy. Yu Gong's friend ________ him. He ________ at Yu Gong and his family. Yu Gong said， “I have children and grandchildren. My grandchildren have their children. One day， we can move the mountains away.”

［实施反馈］

在讲解题目时，教师可以拓展愚公移山这则故事，培养学生坚持不懈的精神和与自然和谐共处的意识。同时，引导学生采取恰当的策略，从整体出发，切勿因偏重空缺的单词而忽视了对绘本故事的理解，使学生养成良好的听力习惯，提高理解能力。

二、说—丰富情境对话，发展学生的语言能力

小学英语教材中，情景对话和语篇阅读占了很大的比例，这些对话内容大多源自日常生活，有助于培养学生的语言能力［2］。因此，对话教学显得尤为重要。在设计课后作业时，教师可以以教材知识点为基础，丰富对话内容，鼓励学生在语言实践中形成语言意识，积累语言经验，进行有意义的沟通与交流。

（一）根据情境拓展对话

教学时，教师可创设生活化对话情境，充分给予学生发挥的空间，让情景对话更加生活化，提高学生的语言理解与表达能力。同时，教师可以依托单元话题主线，有机串联与整合各单元和各板块的内容，将本单元所学知识和以往所学知识进行对话构建，从而让学生复习旧知，延伸新知，构建延续性的语言知识体系。

［案例设计3］

译林版小学英语四年级上册Unit 1“I like dogs”的“Checkout time”的教学重点是动物单词和句型“Do you like...？”“Yes，I do./No，I don't.”。教师在设计口语对话练习时，可以融入“Look at...”“What colour is it？”等句型，使对话内容更完整，更贴合生活实际。

Peter： Look ________ the picture.What's that？

Lucy： It's a ________.

Peter： What ________ is it？

Lucy： It's ________ and white.

Peter： Do you like ________？

Lucy： Yes， I ________ cute and fat.

［实施反馈］

本题要求学生根据图片和上下文的情境完成对话。教师可要求学生采取“同桌对话”的方式，根据情境提示，将对话表演出来，使不同层次的学生都能够在对话表演的过程中主动交流，丰富对话经验。

（二）根据图片匹配对话

面对同一张图片中的人物表情、动作等，每一个学生都会有不同的理解和想象。

［案例设计4］

在设计译林版小学英语四年级上册的期末练习题时，教师可以以图文匹配练习的形式，将图片和对话中的情境联系起来。

（ ） （ ） （ ） （ ）

A：—What can the boy do？—He can fly a kite and ride a bike.

B：—Welcome to my home！—Oh， it's nice and clean.

C：—Would you like a cake， Bobby？—Yes， please.

D：—Do you like dogs？—No， I don't. I like pandas.

［实施反馈］

本题要求学生在充分理解图片和文字的基础上将两者进行匹配，考查学生分析问题和解决问题的能力。教师要注重情境的呈现，使学生敢言、善言，让他们在交流中获得更为真切的感知，从而得到语言能力的提升。

三、读—倡导情境阅读，培育学生的文化意识

图文结合的作业不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生从阅读材料中获得未知的信息和知识，丰富英语文化知识，提高英语文化意识。

（一）阅读短文，图文匹配

教師可设计图文信息匹配类型的作业。

［案例设计5］

教师可这样设计译林版小学英语四年级上册Unit 5

“Our new home”的课后练习题。

1.（ ） I'm Li Hua. I like watching TV with my family every evening. So I need a big TV and a nice sofa. A.

2.（ ） My name is Betty. I like eating yummy food. So I want a room with a big fridge. I can put the ice cream in it. B.

3.（ ） I'm Linda. I am busy with my job. I'm tired. I need to sleep well. So I want a room with a big bed. C.

4.（ ） My name is Ben. I like reading. I have many books. So I want a bookshelf. I can put my books there. D.

［实施反馈］

学生需要阅读短文，根据租客的不同需求，为其选择合适的房间。这项作业将单元话题和生活实际巧妙地结合起来，以“生活入境”来设计单元主题下的阅读作业。在讲解时，教师要带领学生读文解图，找出关键词句，对比图片差异，正确匹配图文情境。

（二）阅读短文，补全思维导图

阅读短文，补全思维导图，既能锻炼学生的速读能力，还能锻炼学生快速找到关键信息的能力。一篇短文的思维导图就是一篇文章的整体架构和脉络。掌握了整体脉络，学生就可以更加清晰地了解整篇文章的内容和主旨。

［案例设计6］

教师可以这么设计译林版小学英语六年级下册Unit 7“Summer holiday plans”的单元练习题。

The UK has four parts， they are England， Scotland， Welsh and Northern Ireland. The weather is sometimes rainy. Many cities are famous in the world. London is the capital. You may know other cities like Oxford， Cambridge and so on. You will find some interesting places like Big Ben， the London Eye and Tower Bridge.We can see pandas in China， how about the UK？ The robin bird！ The bird is very lovely and friendly to people. And the British is the first to play football in the world. Sport-lovers will love this country.

如图1所示，有了这个思维导图，学生即使不认识个别单词，也能大概了解文章要表达的意思。同时，图文并茂的思维导图可以让学生在阅读短文内容的过程中对西方文化有所了解，从而丰富知识面，拓宽眼界。

［实施反馈］

在讲解时，教师可以加入语篇背后的文化知识，丰富语言教学的内涵。同时，教师要抓住语篇的情境，关注学生的情感，对学生的学习情绪与学习情感进行触发和调控，促使学生获得活跃的思维体验，引导学生形成正确的价值观和家国情怀。

四、写—组织情境写作，提升学生的思维品质

思维是认知的核心成分，思维的发展水平决定了学生整个知识体系的结构与功能。写作教学对于幫助学生了解英语思维方式，形成英语思维习惯，提高语用能力大有益处。在写作教学中，教师可以通过创设情境，提供能够激发学生思考的素材，给学生以启发，帮助学生在写作中完成思维训练，锻炼学生的思考能力和写作能力。

（一）看图写话

看图写话是提升学生写作能力的有效手段，以直观的图片代替单一的文字，更能激发学生的写作欲望。教师要引导学生学会读图，充分培养学生的观察力、想象力、信息提取能力、分析能力和表达能力，使学生善于写作、勤于写作、精于写作。

［案例设计7］

在开展译林版小学英语五年级下册Unit 3

“Asking the way”的写作教学时，笔者将单元主题情境向生活实际延伸，出示了一张从学校到亭林公园的路线图并要求学生完成以下习作练习。

Jack wants to go to Tinglin Park.

First， ________________ and ________________.

Next， ________.

Then， ________.

Tinglin Park is ________.

［实施反馈］

亭林公园是学生熟悉的地方，学生根据地图规划路线，描述从学校去公园的路线，能有效提升口语表达能力。教师还可以采取“同伴互评，集体分享”的方式来检测学生的写作情况。同伴互评之后，教师可鼓励学生把修改好的习作分享出来，全班同学一起评价。

（二）故事续编

故事续编要求学生基于原文，遵循故事发展轨迹，结合实际生活体验，调动思维，展开想象，对故事结尾进行续编再构，使故事情节更加完整，人物情感更加充沛，主题意义更加凸显。通过进行故事续编，学生不仅能收获知识和技能，还能启迪思维、放飞想象。

［案例设计8］

在译林版小学英语五年级上册Unit 1“Goldilocks and the three bears”的写作教学中，教师可以设计这样一个故事情境：一个星期后，三只熊收到了Goldilocks的邀请信，她邀请三只熊到家里做客。三只熊很好奇，Goldilocks的房间会是什么样的呢？她的卧室里会有哪些物品呢？让我们发挥想象，以“Goldilocks'... bedroom”为题写一篇习作。

This Goldilocks' ________ bedroom.

It's ________.

There's ________.

There are ________.

There ________.

She can  in it.

She loves her bedroom very much.

［实施反馈］

故事续编打破了传统的写作方式对学生思维的束缚，能充分激发学生的想象力。教师可以让学生以小组为单位，通过“讲一讲”“演一演”“评一评”的方式分享和演绎续编的故事，使学生在交流的过程中充分发挥主动性，发展创新思维和创造力。

结语

总之，在“双减”背景下，教师可通过设计多层次的作业任务，创设连贯一体的情境，让学生在具体的情境中完成听说读写任务，巩固单词、句型、语篇知识，从而让学生学以致用，提升英语核心素养。同时，教师要给予及时、有效的反馈，检验教学效果，调整教学方向，提高教学效率。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］宋亚琴.设计有效教学，放手让学生自主学习：谈小学英语课堂教学的有效设计和操练［J］.英语广场（学术研究），2014（1）：164-165.