读写结合，助力语文素质提升

吴雯雯

在以往的语文教学中，阅读和写作是分开进行的。阅读课通常不会涉及写作的内容，而作文课也不会接触阅读的项目。这种分散的学习形式，不但制约了学生语文素质的提升，也会给其以后的语文学习带来影响。所以，革新教学理念势在必行。“读写结合”作为语文教学中的主要形式之一，以读促写，以写导读，能让学生的阅读能力和写作能力有效地提升，并间接增强他们的语文核心素养。所以，教师应重视对读写结合活动的开发，让学生在阅读中思考，在思考中创作，再在创作的基础上反馈阅读，形成良好的学习循环。笔者从三个角度指出读写结合在语文课中的展开方式，赋予学生不同的学习体验，促使其语文素质在循序渐进中提升。

阅读并不是简单的走马观花，而是知识的积累过程。在阅读文章时，学生可以针对文章的句子、写作手法和结构等进行思考，提高读的效果，间接积累写作经验。

（一）在阅读中提炼优美的句子

在阅读文章期间，学生可以从经典且优美的句子入手。通过分析、品味这些句子，学生可以悟出写法，学会用词。

比如，教学统编初中语文课文《济南的冬天》，老舍先生在文章中冬天的济南比作蓝水晶——“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。”学生在整理这类句子的同时，也要进行深入分析，这样才能达到更好的积累效果。首先，这一比喻抓住了济南冬天“响晴”的特点，因为晴朗无云，天空湛蓝，才像一块空灵的蓝水晶。其次，蓝水晶温润的特质又契合济南冬天 “温晴的天气”。句子中没有过多华丽的词汇，作者通过巧妙的比喻，将济南冬天的特征体现得淋漓尽致。

（二）在阅读中整合行文技巧

在提炼和分析文章句子的基础上，学生也要善于总结文章的行文技巧，这样既能提高阅读的效果，也能间接丰富行文经验。

以教学统编初中语文《猫》为例，这篇文章情节曲折，结构严谨，分为三个故事，但是三個故事紧扣文章的中心思想，以时间顺序组成了一个大的故事。学生在阅读期间，可以尝试分析该创作结构，思考“如何将该结构纳入自己的文章中”“在采用该结构书写记叙文或叙事散文时，如何做到紧扣主题”，在锻炼阅读能力的同时，掌握写作技巧。

创作期间，学生要思考“为什么这样写”“为什么这样用词”，提升写的质量，锻炼分析语言文字的能力，提升读的效果。

（一）在措辞中感受语言的魅力

在创作文章期间，学生需要认真分析词语的用法。这个分析的过程，更像一种变相的阅读。

例如，学生读《祝福》中的“旧历的年底毕竟最像年底……”这段话，有点儿摸不着头脑，提出疑问“鲁迅先生为什么说旧历的年底毕竟最像年底，这里的‘毕竟’有什么意义”。我们从现实角度思考，在遇到一些事情的时候有的人会发出感叹，如“我毕竟不是全年级第一名……”“他毕竟是我的亲人……”在这里，“毕竟”有了一种增强语气的效果。所以，鲁迅先生这样叙述有感叹的意味。

学生在学习措辞的时候，就要养成认真分析词语用法的习惯。比如，在描写“感叹一个人的力量有限”时，不妨模仿《祝福》中的语言，使用恰当的词语加强句子的语气——“毕竟我是一个人，势单力薄，输掉也正常”“一个人的力量毕竟有限”。当然，在刻画实物、景色的时候，学生同样要认真学习措辞。比如，在描写“黄昏”时要思考“黄昏和什么最贴近，用什么词语能体现黄昏的特点”，尝试运用“白驹过隙”“凄凉”“伤感”等词语。不同的措辞，能让文字发挥不一样的效果。学生习惯了在措辞中认真思考，思维能力也能得到锻炼。

（二）在改文章中体会不一样的“读”

好文章是改出来的。学生要养成改文章的好习惯。在改文章之前，学生首先要对自己的文章进行反复阅读，获得不一样的阅读体验。

例如，学完《诫子书》一课，学生针对“君子应该具备什么品质”的话题书写了议论文。一个学生在文章中写道“君子应是聪慧的，品德要高尚”，写完之后，学生一边阅读自己的文章，一边思考“难道无才之人就不配成为君子吗？很多老人没有读过几天书，但是他们却有着高尚的人格，难道他们就不是君子吗”，想到这里，该生自觉地修改了文章中的描写。

初中生语文素质的培养讲究循序渐进。在日常练习、设计作业期间，教师同样要融入读写结合元素，锻炼学生的读写能力。

例如，教学史铁生的《我与地坛》之后，教师可以给学生推荐史铁生的其他作品，拓展学生的阅读范围。在阅读的基础上，学生同样要对文章的用词、造句、修辞手法等进行分析，然后撰写文章，可以仿写，也可以写读后感。

由此可见，读写结合是助力初中生语文素质提升的关键。而且，作为相辅相成的两个板块，它们能让学生真实地感受到语言文字的魅力。

总而言之，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。教师要改变以往那种分散式的教学模式，将阅读和写作融合在一起，赋予学生读写结合的全新体验，提升学生的语文核心素养。因此，革新教学模式，将读写结合纳入语文课堂教学之中，让学生在阅读的过程中锻炼思维能力，提炼知识，并在写作的过程中将以往的所思所想行诸笔端，无疑是重中之重。不过，因受到智力因素和非智力因素的影响，学生个体间存在能力上的差异。所以，教师要适当地融入分层机制，采取针对性的指导方针，提高课堂教学效果。

作者简介：江苏省张家港市第二中学语文教师。