创设多元情境　优化地理教学

【摘要】初中地理的教学目标应包含培养学生观察和描述地理现象与地理事物的能力，以及解决地理问题的能力。在初中地理课堂上创设多种教学情境可以促使学生将地理知识与实际生活联系起来，让学生深入了解地理知识，提高学习效率。文章分析了教师通过创设生活化情境、实验情境、信息化情境、问题式情境、项目式情境等方式优化地理教学的策略。

【关键词】初中地理；情境创设；课堂教学

作者简介：杨剑蕊（1990—），女，江苏省南通市如皋市丁堰镇丁堰初级中学。

教学情境既包括教师营造的教学氛围，也包括学生所处的教学环境，良好的教学情境可以使学生的学习更具趣味性和相关性。引导学生在教学情境中运用地理知识解决实际问题，有利于学生深入理解地理知识的含义，形成对地理空间的感知，发展多方面能力。

一、巧用生活化情境，激发学习兴趣

生活化的教学情境可以使学生感到亲近和熟悉，在这样的教学情境中，学生更容易理解和接受地理概念和原理，学生也会对学习地理知识更感兴趣。在创设生活化情境之后，教师需要引导学生观察教学情境，结合所学地理知识分析实际问题，思考如何有效解决实际问题。这种教学方式有助于学生扎实地掌握地理知识，也能提高学生应用地理知识的能力［1］。

例如，在部编版初中地理教材七年级上册第三章第三节“降水的变化与分布”的教学中，教师可以巧妙运用生活化情境来激发学生的学习兴趣，让他们更好地理解“降水量”等概念及降水的变化与分布情况。

在教学前，教师可以鼓励学生在校园内选择一个固定的区域，放置透明的容器，记录容器内水量的变化。通过这个小实验，学生可以了解在一段时间内当地的降水情况。此外，教师还可以组织学生到附近的湖泊、河流或水库实地考察，让学生了解当地的水資源，对与水资源相关的知识产生浓厚的兴趣。

在课堂上，教师可以利用多媒体设备展示丰富的教学资源，让学生了解雨、雪、冰雹等类型的降水，以及小雨、中雨、大雨、暴雨等不同等级的降雨。受到视觉和听觉刺激后，学生会对与降水相关的知识更感兴趣。

生活化情境往往与学生的学习和生活联系密切，创设生活化情境不仅可以促使学生更加积极主动地学习地理知识，还能使学生形成应用地理知识的意识。在上述教学活动中，教师在课前通过小实验、实地考察活动，让学生将地理知识与自己的生活联系起来；在课堂上利用多媒体设备创设生活化的情境，激发学生的学习兴趣，让学生结合生活经验学习地理知识。

二、创设实验情境，验证地理现象

创设实验情境后，教师可以有效引导学生通过观察和实践理解地理现象，验证地理知识［2］。通过实验活动，学生还可以了解地理知识与实际生活的联系，认识到地理现象对人们生活的巨大影响，形成保护环境的意识，发展解决问题的能力。

在部编版初中地理教材八年级上册第三章第三节“水资源”的教学中，教师可以设计教学实验，创设实验情境，让学生通过完成实验学习地理知识。教师可以先介绍如下知识：硬水一般指含有可溶性钙盐和镁盐的天然水，硬水并不直接对人体造成危害，但是会给人们的生活带来很多麻烦，比如使相关器具结水垢、使肥皂和清洁剂的洗涤效果变差等。接下来教师可以创设实验情境：“同学们，大家一起通过实验鉴别自己家里的饮用水和自来水是硬水还是软水吧。”为确保学生完成实验，教师需要提前准备以下实验材料：若干烧杯、酒精灯、酒精灯三脚架。在开始“区分硬水和软水”实验前，教师应当告诉学生，他们可以在上午来学校前用两个烧杯分别装一杯饮用水和一杯自来水，再带烧杯来学校。在学生带来自己家中的饮用水和自来水后，教师可以指导学生用酒精灯加热烧杯，观察杯壁是否存在大量水垢。如果杯壁留下较多水垢，那么这杯水为硬水，而且水垢越多，水的硬度越大。在学生完成上述实验后，教师可以顺势介绍水资源、水的净化等方面的知识，让学生明白自己应该合理利用和保护水资源。

通过上述教学活动，学生可以深入了解水资源的重要性，形成保护水资源的意识。这样的教学活动有助于学生将地理知识与实际问题联系起来，也能够培养学生的观察能力、实验能力和解决问题的能力，加深他们对地理知识的理解。

三、创设信息化情境，破解难点问题

地理学科中存在一些比较抽象、复杂的概念，如果教师只是在课堂上讲解这些概念，学生可能难以理解更难以掌握这些知识。为有效讲解这些内容，教师可以借助现代化教学工具创设信息化情境，设计虚拟地理场景和交互式学习活动，让学生通过完成模拟实验、数据分析和地图制作等任务直观地理解相关概念和应用相关知识，提高学习效果［3］。

在部编版初中地理教材八年级上册第四章第一节“交通运输”的教学中，教师可以引导学生使用高德地图、百度地图等软件研究中国的交通运输网络，让学生了解如何根据实际需要选择合适的交通运输方式。教师可以先在课堂上通过地图软件展示当地的地图，并提出问题引导学生观察电子地图。在学生了解如何使用地图软件后，教师可以布置利用地图软件研究中国交通运输网络的任务，并提醒学生通过地图软件观察不同的交通设施，了解不同交通运输工具的特点，思考如何改善当地的交通运输网络。为确保学生有思路完成上述任务，教师还可以引导学生使用电子表格分析交通运输数据，找到当地交通运输网络存在的问题和改进方向。

信息化情境可以拓宽学生的学习视野，通过互联网资源，学生可以远程参观地理景点、探索地理奇观，也可以了解不同地区和国家的文化、经济和环境特点。初中地理教师可以通过信息化情境激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，培养学生的综合能力，满足学生的学习需求，促进学生全面发展。

四、借助问题式情境，助力思维生长

合理的教学问题可以引发学生的好奇心和求知欲，激发他们对地理知识的兴趣。在提出教学问题后，教师可以创设问题式情境，鼓励学生进行深入思考和分析，让学生在了解如何解决问题的同时，了解形成问题的原因、该问题带来的影响等内容［4］。通过这样的学习活动，学生的批判性思维会得到有效培养，学生的逻辑思考能力和分析问题能力也会得到发展。当然，教师要注意结合学生的发展水平和兴趣特点提出教学问题、创设教学情境，以满足学生的学习需求，让学生通过解决问题实现个性化发展。

以部编版初中地理教材七年级下册第七章第一节“日本”的教学为例，教师可以通过问题式情境引导学生深入学习地理知识。在课堂伊始，教师可以提出一些与日本相关的地理问题，如“为什么日本地震频发”“为什么日本有很多火山”“为什么日本的工业高度发达”“日本文化有何特点”等。这些问题能够激发学生的好奇心，也会促使他们思考地理环境对国家造成的影响。在学生讨论、交流时，教师可以适时介绍日本的自然环境特点，如日本由多个岛屿组成、位于环太平洋地震带等，然后引导学生思考这些因素对日本的经济、文化和人口等方面的影响。为了使学生进行充分交流，教师可以鼓励学生分组讨论一些更为复杂的问题，如“自然资源相对匮乏对日本有更多的正面影响还是更多的负面影响”等。这样的讨论可以促使学生思考地理现象的多面性，也可以培养学生的逻辑思考能力和团队合作能力。此外，教师还可以鼓励学生分享自己感到困惑的地方，如“日本的地形如何影响其食物供应”“日本地震频发如何影响其建筑设计”等，然后引导学生自行探究这些问题。

为了进一步发展学生的自主学习能力，教师可以在课后布置案例分析作业，让学生选择日本的一个地区进行深入分析，了解该地区面临的挑战以及当地人选择的解决方案。这样的实践活动能够培养学生的自主学习能力和研究能力，促进学生全面发展。

问题式情境通常与学生的实际生活或社会问题相关，在问题式情境中，学生可以通过解决问题深入理解地理知识，形成批判性思维，发展解决问题的能力。

五、借助项目式情境，完善知识框架

在设计地理实践项目时，教师也应当创设项目式情境，引导学生将不同学科的知识融合，让学生在解决实际问题的过程中综合运用不同学科的知识，构建科学、全面的知识框架。在这样的实践项目中，学生需要综合运用各种技能，通过收集信息、分析数据、沟通合作等方式解决问题，学生的多方面能力会得到培养。而项目式情境能使学生的学习更加生动、具体，也可以提高学生参与实践项目的兴趣。

以部编版初中地理教材七年级下册第七章第二节“东南亚”的教学为例，考虑到本节涉及的教学内容丰富，教师可以设计地理实践项目，引导学生深度探究地理知识。比如教师可以设计“探索东南亚文化的多样性”的地理实践项目，鼓励学生组成不同的地理学习小组，设计一条旅游路线，让游客有机会探索东南亚不同国家的文化，体会东南亚文化的多样性。在参与这一项目时，每个地理学习小组需要选择一个东南亚国家作为目的地，设计旅游线路，并准备相关的宣传材料。上述项目式情境可以促使学生对探究相关地理知识产生浓厚的兴趣，但为了让学生有效探究相关地理知识，教师还需要引导学生在小组内结合选定国家的地理位置、历史背景、文化特色等因素思考旅行路线，确定游客可以游览的景点、品尝的当地美食，以及这一旅游路线的交通情况、住宿條件、旅行预算等。在学生收集、整合、分析上述信息后，教师还应当指导学生制作宣传材料，通过旅行手册、宣传海报、宣传视频等方式向其他人介绍这一旅游路线的优势和特点。

在这样的地理实践项目中，学生需要以解决实际问题为目标进行实践探究，学生的沟通交流能力和团队合作能力可以得到有效培养，学生也会意识到自己需要倾听他人的意见、尊重他人的观点，了解如何有效地沟通和合作学习。除此之外，教师可以在地理实践项目中引导学生运用多个学科的知识，帮助学生构建科学、全面的知识体系，促使学生发展多方面能力。

结语

综上所述，教师可以在开展初中地理教学时创设多种教学情境，以提高学生的学习兴趣，引导学生深入探究，促进学生的观察能力、分析能力、解决问题能力、合作学习能力与沟通交流能力发展，培育学生的人地协调观、家国情怀、全球视野，让学生形成批判性思维和创新精神。

【参考文献】

［1］蔡志锋.情境教学法在初中地理教学中的应用［J］.名师在线，2023（3）：63-65.

［2］袁文斌.指向地理实践能力培养的初中地理情境教学研究［J］.好家长，2023（14）：49-51.

［3］高睿.基于学科核心素养的初中地理情境教学实践研究［J］.当代家庭教育，2023（12）：132-134.

［4］李慧.初中地理情境教学策略［J］.中学课程辅导，2022（35）：15-17.