深度学习视域下初中生物教学有效性策略研究

【摘要】在深度学习视域下，教师所开展的生物课程需要具备深度性、结构性、有效性等特点，这样才能确保生物知识被学生有效接收。在初中阶段，教师应引导学生养成深度学习的意识与能力，做到对知识的深入思考，学会举一反三。为了培养学生的综合能力，帮助学生实现深度学习，文章从运用信息技术、开展翻转课堂、增加课堂教学互动、总结学习经验和注重学生生活实践五个方面入手，探究深度学习视域下初中生物教学的有效性策略。

【关键词】深度学习；初中生物；有效性策略

【基金项目】本文系莆田市教育科学“十四五”规划2022年度规划课题“基于生物‘探究实践’核心素养的课外实验探究活动的实践研究”（课题编号：PTJYKT22216）的研究成果。

作者简介：洪丽文（1987—），女，福建省莆田市仙游县教师进修学校。

由于生物知识本身具有一定的系统性、结构性特征，因此教师在开展教学活动时，可以对知识做出整体性的呈现，以帮助学生充分掌握生物知识。在此基础上，教师借助信息技术、翻转课堂等教学手段，能够有效带领学生进行深度学习，实现学生对生物知识的深层认知与有效掌握。

一、深度学习视域下提高初中生物教学有效性的意义

深度学习是学生掌握知识、提升能力的重要法宝，可以让学生做到对生物知识的系统性掌握。深度学习视域下的生物教学，则可以对学生的能力提升、教师的专业发展起到积极的促进作用，并且可以进一步提高教学效率、构建高效课堂。

（一）培养学生学习能力

在深度学习视域下，学生需要做到对生物知识的深度理解，避免存在一知半解以及无效理解的情况。因此，教师应借助信息技术、翻转课堂等教学手段，引导学生积极参与课堂学习。在此过程中，学生能够学会运用知识，进行有效思考，并且可以根据教师的指导完成相应的生物实践。这不仅能实现学生对知识的熟练掌握，还能切实培养学生的学习能力。

（二）强化教师专业能力

在生物教学中，要想实现深度教学，教师需要确保自己有较强的专业能力，能够在教学中带领学生对生物知识进行有效认知。在深度学习视域下，教师需要及时审视自己的专业能力，了解自己的教学水平，借助深度教学这个契机提升自身的教学水平，丰富学生学习体验。

（三）提高教学效率

在深度学习视域下，教师需要有效调整教学手段，积极创新教学方法，为学生带来新的学习体验，提高学生的积极性、主动性，从而使学生积极参与到课堂教学中。在学生有效参与的课堂教学中，教师便可以与学生进行深度互动，让学生在互动中实现对生物知识的掌握，从而促进教学效率的提高［1］。此外，在深度学习视域下，教师的教学手段、学生的学习方法也会得到不断优化，这对教学效率的提高也有很大的促进作用。

（四）构建高效课堂

深度学习与高效课堂的构建也是息息相关的。高效课堂的构建，需要教师具备前沿的教学理论、新型的教学手段，并且做到尊重学生、重视学生的课堂主体地位。而在深度学习视域下，教师的教学具备了这些高效课堂構建的前提条件，可以带领学生实现对生物知识的有效掌握，并且可以让学生做到对生物知识的深度理解。当学生实现对生物知识的深度理解、有效掌握后，具备高效性的生物课堂也会得到切实构建。

二、深度学习视域下提高初中生物教学有效性的策略

（一）调动感官，合理运用信息技术

在学习生物知识的过程中，学生需要充分调动自身的感官，如眼睛、鼻子、手等，这样才能积极参与生物知识学习，做到对生物知识的有效掌握。为了充分调动学生的感官，教师可以运用信息技术展示生物内容，做到对生物知识的生动呈现，让学生在信息技术的辅助下，充分掌握生物知识［2］。

以冀教版初中生物七年级上册第一章第二节“学会观察”为例。在本次课程的学习中，学生需要做到对以下知识的深度学习：掌握科学观察的基本方法；能够熟练说出显微镜的使用方法与注意事项；掌握观察的一般步骤。在教学中，教师可以运用信息技术以及展示真实的显微镜，带领学生完成对知识的深度学习。在实际教学中，笔者将教学过程分为两步：第一步是借助信息技术介绍课程的基础知识；第二步是借助显微镜让学生进行近距离的感知。首先，笔者为学生展示了一张带有花朵的月季枝条的图片，让学生观察月季枝条的茎有怎样的特点。通过观察，学生给出了“有刺”“叶子形状是锯齿形”“有黄、粉、红、紫等不同的颜色”等答案，这就是学生运用自己的感官进行观察而获得的结果。其次，笔者引导学生按照课件中提供的知识内容，尝试取出显微镜并进行适当运用。在此过程中，学生需要严格遵守显微镜的使用步骤，做到眼到、心到、手到，避免出现损坏实验器材的情况。在上述学习过程中，学生需要充分调动自己的眼睛、大脑、手等感官，对知识内容进行观察、记忆与记录，做到对观察流程、实验步骤等知识的熟练记忆，从而为后续的学习打下基础。

在生物课堂中，教师应合理运用信息技术，生动地呈现教学内容，充分调动学生的感官，让学生的多种感官都可以参与到对基础生物知识的认知与理解中，实现学生对基础生物知识的深度掌握。

（二）以学导教，开展翻转课堂教学

“以学导教”是指在教学中，教师需要关注学生的学习需求，从学生的需求出发，采用先进的教学手段，让学生的需求可以在教学中得到充分的满足［3］。翻转课堂作为一种新型教学手段，可以满足学生自主学习、自主思考的需求。在实际教学中，翻转课堂多被教师用来指导学生进行课前预习。学生在有预习基础的前提下，可以在课堂上实现深度学习，做到对生物知识的充分掌握。

以冀教版初中生物七年级上册第三章第一节“在实验室里观察植物”为例。在本次课程的学习中，学生需要完成教师设置的学习目标：正确区分直根系与须根系的概念；掌握茎的特点；分析叶的结构与环境的关系；描述风媒花和虫媒花的特点。为了让学生做到对本课知识的深度学习，教师可以借助翻转课堂，为学生布置课前预习作业，让学生根据翻转课堂中的信息，初步完成对本课知识的学习。具体而言，教师可以将翻转课堂中的知识内容分为四个部分，即植物的根、植物的茎、植物的叶、植物的花。在“植物的根”这一部分，学生需要掌握根系、直根系、须根系的概念以及对应的植物；在“植物的茎”这一部分，学生需要了解茎的基本结构、基本特征以及茎的变态性；在预习“植物的叶”时，学生需要知晓完全叶的结构、了解变态叶、分析叶与环境的关系；在“植物的花”这一部分，学生需要了解虫媒花与风媒花。在翻转课堂中，学生可以通过预习的方式，实现对新知识的掌握，进而为后续课堂中的正式学习做好准备。

在明确学生学习需求的基础上，教师借助翻转课堂，让学生预习新知识，做到对新知识的有效认知，这是确保学生可以实现深度学习的重要手段，能够实现对学生深度学习能力的培养。

（三）尊重学生，增加课堂教学互动

在初中生物课堂中，教师需要调整自身观念，充分尊重学生，突出学生的课堂主体地位，确保学生可以实现深度学习。在实施教学时，教师可以借助增加课堂互动的方式，突出学生的课堂主体性，并借助课堂互动引导学生积极思考，在思考中达成深度学习的目的。

以冀教版初中生物七年级下册第一章第四节“食品安全”为例。在本次课程学习中，学生需要完成对以下知识的掌握：掌握几种鉴别食品安全的方法；学会借助石蕊试纸测定液体食品是否腐败。基于此，在教学中，教师可以借助提问的形式引导学生积极互动，以加深学生对“食品安全”知识的理解。首先，教师可以展示一份关于食品安全的报告，并为学生概括其主要内容：近年来因为食品中毒的人数越来越多，且因食品安全而死亡的人数也在增长。学生需要思考报告中提及的数据、增长率等有怎样的意义或启示，并从食品安全对人的生命非常重要的角度回答。其次，在课程讲授前，教师可以让学生收集一些食品包装，重点关注在食品包装上有关于食品的标签。教师可以提出问题：“如何辨别食品标签是否规范？”学生可以与同学进行交流、讨论，在讨论中得出“食品标签规范的基本要求是符合《中华人民共和国食品卫生法》，如果不规范，则会出现某些信息缺失的情况，如生产日期、保质期、厂址等”。最后，教师可以结合食品的保质期提出问题：“购买有包装的食品时，应该怎样判断食品是否过了保质期？”学生认为可以从标签是否规范、食品颜色是否正常、食品是否有异味、食品的软硬程度等方面进行判断。

在上述教学过程中，教师借助提问的形式与学生进行积极互动，引导学生深入思考，从而做到对“食品安全”知识的深入理解。

（四）学会反思，及时总结学习经验

在学习的过程中，学生需注重对所学知识的反思，总结学习经验，学会从总结中加深自己对知识的理解，在反思中取得能力的进步。教师在开展教学活动时，应重视对学生进行引导，让学生逐渐意识到总结与反思对自身知识学习、能力进步的重要性［4］。

以冀教版初中生物七年级下册第二章第二节“物质运输的器官”为例。本次课程是一次探究类课程，学生需要借助对脉搏的测量，知晓心率与脉搏的关系。教师可以将学生分为五个小组，每组六人，并为每个小组准备好秒表、实验记录表格、多媒体课件等。在实验探究过程中，学生小组需要设计不同的实验方案，以做到对照实验数据，验证运动与脉搏跳动的关系。如在方案一中，学生先测量并记录某个成员在安静状态下1分钟内的脉搏跳动次数，接着再测量该成员在连续完成10个俯卧撑后1分钟内的脉搏跳动次数，并将两次测量数据进行对比。学生发现运动后1分钟内的脉搏跳动次数要远高于安静状态下1分钟内的脉搏跳动次数。为了验证该结论的正确性，学生需要进行多次实验观察。在后续的实验中，学生可以分别测量连续做20次蹲起、连续跳绳20个、连续做20次高抬腿等运动后的小组成员1分钟内的脉搏跳动情况。在进行多次验证后，学生可以得出实验结果，即“体育运动会加快脉搏的跳动”。在完成实验后，教师应引导学生对实验过程进行反思、总结，如实验中分工是否明确、脉搏测量是否准确、测量时间是否准确把控等，避免下次实验出现同样的问题。学生只有做到严谨细致，才能确保实验的准确性。

在生物教学中，教师需要重视反思与总结的作用，让学生养成及时反思、有效总结的习惯，这样才能在后续的学习中做到有效学习、深度学习。

（五）真实体验，注重学生生活实践

生活实践既是提升学生知识应用能力的重要途径，也是实现学生深度学习的重要方法。在生活实践中，学生需要做到对基础知识的充分掌握，只有这样，才能做到对知识的充分运用，实现对知识的深度掌握。

以冀教版初中生物八年级上册第一章第一节“种子萌发的过程”为例。在本次课程的学习中，学生需要在课堂上完成对种子结构的认识、掌握种子各部分结构在种子萌发中的作用、知晓种子萌发的过程。如在学习“种子萌发的过程”这部分知识时，学生在课堂中学习的内容是关于菜豆种子与玉米种子的萌发过程。具体而言，菜豆种子在萌发时，会经历吸水膨胀、种皮软化、酶发生作用、细胞分裂等一系列过程。学生如果仅仅从教材上了解这些知识，那么往往不能做到深入理解。对此，教师可以组织学生进行生活实践，即给学生分发菜豆种子，让学生在课后按照教材中的步骤，完成种子萌发实践活动。在实践中，学生可以观察到种子是否有吸水膨胀、胚胎逐渐变大、胚轴生出地面等过程，从而做到用理论知识指导实践，用实践验证教材知识，做到对“种子萌发的过程”知识的深度学习。

在生物教学中，教师需要注重学生的生活实践，增加学生的真实体验，提升学生对生物知识的认知，加深学生对生物内容的理解，从而做到对生物知识的有效掌握。

結语

综上所述，在初中阶段的生物教学中，教师需要注重对学生深度学习能力的培养，让学生实现对生物知识的有效掌握。为达成这一目标，生物教师需要创新教学手段，合理运用信息技术、开展翻转课堂教学、增加课堂教学互动、及时总结学习经验、注重学生生活实践。只有这样，才能实现学生对生物知识的有效掌握，从而提高生物课堂教学的有效性。

【参考文献】

［1］胡林燕.深度学习理念下初中生物教学有效性策略研究［J］.数理化解题研究，2022（14）：143-145.

［2］邹春辉.深度教学背景下初中生物概念教学探研［J］.成才之路，2022（13）：92-94.

［3］林春琼.基于深度学习理论的初中生物概念教学［J］.文理导航（中旬），2021（11）：55-56.

［4］周晓燕.深度学习理念下初中生物课堂教学实践研究［J］.实验教学与仪器，2021，38（7/8）：34-36.