幼儿园课程资源的整合与利用

宁秀

【摘要】学前阶段是人一生成长的关键时期，学前教育也承担着培养幼儿综合素养和道德素质的职责。促进幼儿园课程资源的整合与应用，对于提升幼儿园教学水平有重要作用。然而在幼儿园课程资源整合与利用的过程中，受错误教育理念与资源整合模式的影响，幼儿园课程资源利用效率低下，很难达到培养幼儿学习兴趣与自学能力的目标。文章聚焦当前幼儿园课程资源整合模式的工作问题，分析幼儿园课程资源整合与利用的实施路径，并提出几点解决建议。

【关键词】幼儿园；课程资源；整合；问题；策略

【中图分类号】G610【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）05—0076—04

新时期学前教育应当突出以人为本的工作理念，将幼儿置于课程设置与课程资源整合的中心位置，更关注幼儿在课程学习过程中的体验。所以幼儿园在开发和整合课程资源时，应打破传统以教学为主的整合模式，突出以幼儿为主的工作理念。通过整合综合性、趣味性和实践性的课程资源，确保课程教学能够满足幼儿的学习和生活需求，打造适用于幼儿成长和发展的课程活动。

一、幼儿园现有课程资源整合模式存在的问题

1.渠道单一。课程资源整合模式直接决定着课程设置的合理性与有效性，同样也直接决定着课程教学是否能够顺利开展。合理的课程资源能够为幼儿提供更多元、更具有趣味性的学习素材，同时高效的课程整合模式也能达到培养幼儿自主学习能力和提升幼儿课堂参与度的目标。但就当前来看，大部分幼儿园现有的课程资源整合渠道相对单一，也就是说在教学过程中大部分教师更关注课程现有的教学资料，并未充分利用互联网、社区、家长等其他渠道，使得课程教学过程中有效资源的利用率不足，影响了幼儿的学习兴趣和探究欲望。

2.资源分配不均衡。由于部分幼儿园基础设施建设不足、缺少相应资金，导致相关的课程资源很难得到有效的开发和整合，也使得这一部分幼儿园在教学过程中所利用的课程资源相对保守。甚至，在一部分幼儿园中出现大中小班课程资源分配不均衡的问题，比如幼儿园的大部分教育资源明显倾向于大班幼儿，导致中班和小班幼儿可以利用的课程资源仅限于教材等一些现有资源。

二、幼儿园课程资源整合要素

1.生活資源。生活资源指幼儿在一日生活当中常见的各类学习资源，教师要利用幼儿所熟悉的生活经验和生活素材展开课程教学，培养幼儿正确的学习习惯和生活习惯。比如在一日生活当中，教师要引导大中小班幼儿自主分发餐具，排队打饭。在下午分发零食的过程中，教师也要利用这一时间向幼儿讲解袁隆平研发水稻的历史，以及中华民族曾经经历过的困难时期，使幼儿明白粮食是来之不易的，养成不浪费的良好品德[1]。

为了充分利用现有的生活教育资源，教师也可以利用多媒体为幼儿展示日常生活中常见的场景。比如可为幼儿播放电视或音频，使幼儿明白日常生活当中做到安全用电的意义，在潜移默化中积累生活常识，提升自我保护能力。

2.文化资源。文化资源是培养幼儿理解能力和人文素养的关键素材，在幼儿教学中也应重视整合文化课程资源，以丰富幼儿的精神世界，促使幼儿主动参与文化活动。一方面，幼儿园可以充分开发当地特有的地域文化，如利用地方博物馆、文化馆等历史文化场所带领幼儿参与主题实践活动，使幼儿能够有更多的机会主动感知当地的特色历史文化，提升文化自信和文化理解能力。另一方面，幼儿园可以利用大数据分析技术和多媒体设备为幼儿分享中华民族的发展历程，丰富幼儿对我国历史以及传统文化的认知和理解。

3.家长资源。家园合作是新时代强调的学前教育方式之一，家园合作不只在于教师与家长之间的互动、沟通和交流，更在于幼儿园充分利用家长资源展开课程教学。比如幼儿园可要求家长参与幼儿园课程管理和班级管理，对幼儿的日常学习活动做出评价和监督。再者可以邀请幼儿家长进入幼儿园，向幼儿分享相关的专业知识。在促进家长与幼儿双向沟通的同时，也能紧密加强家长与幼儿园之间的合作，促进课程资源整合。

三、幼儿园课程资源的整合与利用策略

1.关注幼儿本身，开发课程资源。幼儿园在整合与利用课程资源时，应充分关注幼儿的身心成长规律以及当下的认知层次。只有选择幼儿真正感兴趣且乐于接受的课程资源，才能够充分发挥课程资源的应用作用和教学意义，也使幼儿获得充分的成长和发展。

一方面，教师要坚持以幼儿为中心的教育理念，开发课程教学资源。大部分幼儿对游戏活动和趣味故事感兴趣，所以教师可以从这一角度开发课程资源，提升幼儿在课程当中的学习欲望与参与欲望。

另一方面，在开发和整合课程资源的过程中，应根据幼儿园的办学特色和现有教学条件整合课程资源库。在搭建课程资源库的同时，充分挖掘幼儿园之外的优质教学资源，确保课程资源能够适应幼儿瞬息万变的需求与个性特征，确保幼儿园课程资源能充分做到尊重幼儿、关注幼儿，以幼儿的身心健康成长为核心[2]。

2.建设信息平台，整合数字资源。信息时代的发展促进了教育的数字化，方便了教师查阅各类现有教育资源。由此，幼儿园也可利用数字技术和云存储技术搭建线上课程资源平台，对现有的课程资源以及待开发、待整合的课程资源统一整理。相对于传统的课程资源库而言，线上资源平台更容易帮助教师实时调用所需素材，同时也尽可能地提升课程资源的收集和整合效率。

一方面，线上资源平台能够为教师提供分类整合和属性分析等不同功能，从而帮助教师实时查找各类课程资源。同样，线上资源平台也能根据幼儿的个性特征和认识需求对课程资源进行分类，确保线上课程资源与线下的实际教学有机融合，进一步提升课程资源的整合与利用效率。另一方面，在开发与整合课程资源的过程中，要以实现课程教学目标、促进幼儿身心健康成长为目标。因此教师也应根据课程教学主题与幼儿学情分类整合课程资源。比如，教师可以根据教学需求打造音乐、绘画、游戏、故事、绘本等不同类别的课程资源板块，在了解幼儿学习和兴趣爱好的基础上调用不同板块的课程资源，充分提升幼儿园课程教学效率与有效性。

3.整合现有资源，建设课程体系。幼儿园现有的课程资源主要包括幼儿园园内的教学资源以及社区和家长的教育资源。充分整合家长、幼儿园、社区资源，对于提升课堂教学效率与课堂教学质量都有重要意义。

一方面，教师应当充分开发幼儿园现有的课程教育资源以及潜在的教育资源，将其作为园内教育资源库的基础。在幼儿教学过程当中，基础设施建设、教学环境塑造以及玩具等都可以成为各类课程资源的主要素材。例如在植物种植区，不仅包括手工类课程资源，同样也包括实践类和艺术类课程资源，这些可使幼儿在亲手种植、观察植物生长的过程中了解植物的成长和变化，同时也能进一步培养幼儿的鉴赏能力和观察能力。这也说明幼儿教师必须充分挖掘幼儿园现有的课程教学资源，在分析和整合有效资源的基础上开发课程资源库，从而提高幼儿园课程资源的利用效率，满足不同个性幼儿的成长需求[3]。

另一方面，教师应充分开发家庭和社区教育资源。幼儿所生活的社区以及家庭都可以成为促进幼儿成长的关键素材，同样也是影响幼儿身心健康的关键环境。因此幼儿教师必须与家长、社会展开密切的联系与合作，注重为幼儿打造熟悉的生活与学习环境。例如，教师可带领幼儿前往当地的文化馆和博物馆，参观当地区域历史和区域文化的发展历程，围绕历史文化这一主题展开实践活动。与此同时，幼儿也会不断地产生疑惑。在这一过程中，幼儿能不断地观察、讨论和实践积累与历史文化相关的知识。除此之外，社区里的各类体育器械也可以成为丰富幼儿课外活动和学习活动的主要素材。教师可以利用当地公园里的草地或者是鹅卵石路为幼儿设计课外游戏活动，在丰富幼儿课余活动的同时，锻炼幼儿的身体素养和心理素养。

4.重视幼儿兴趣，重构资源体系。学习兴趣与探究欲望是促使幼儿主动参与学习活动的基础和原始动力，只有具备趣味化的学习环境，才能够使幼儿主动参与到学习活动中。尤其是在素质教育理念下，教师更应当关注幼儿在课堂上的主体地位，真正实现以幼儿为主体的课堂教学。这也需要教师在构建整合与利用课程资源的过程中，关注幼儿个性特征与兴趣爱好，为幼儿打造全新的课程资源体系。幼儿教师要将幼儿感兴趣的活动主题和活动要素置于首位，真正落实以幼儿为主体的教育观念，充分围绕幼儿的兴趣爱好和个性特征整合课程教学资源。一则，以幼儿为主体的课程资源开发模式能够进一步满足幼儿的求知欲。二则，整合符合幼儿个性特征与兴趣爱好的课程资源，也能促进课程教学质量的提升，给幼儿带来更丰富、更有效的生活和学习经驗。

在学前阶段，大部分幼儿对游戏活动和探究活动较感兴趣，所以教师必须在日常教学活动中密切观察幼儿感兴趣的讨论话题以及活动主题。可根据幼儿的兴趣爱好确定活动资源的整合要点，进一步提升课程资源的整合效率以及整合效果。比如在组织幼儿开展以传统节日为主题的探究活动时，大部分幼儿对传统节日庆祝活动较感兴趣，教师可以整合春节、中秋节、元宵节时期的节庆活动，将传统文化资源融入不同领域的教学过程中。比如在语言教学中可以将《十二生肖的故事》《过年啦》等绘本融入其中，使幼儿在阅读绘本的过程中提升语言应用能力和语言表达能力。再如，在美术教学当中，教师可以利用《新年好》《爆竹的秘密》等绘本作为主要教学素材。这种将幼儿兴趣置于首位的课程教学方式，能够有效提升幼儿的参与欲望，使幼儿在学习的过程中获取更真实、更全面的基础知识[4]。

5.整合社会资源，发挥主体优势。幼儿园外也包含着大量优质的课程教学资源，如家庭资源、植物资源、文化资源、环境资源、大自然资源等不同的教学资源。教师必须充分开发和整合现有的社会资源，发挥社会在教育过程中的主体优势。

第一，幼儿教师应充分整合社会教育资源，在引导家长共同参与课程资源开发和整合的过程中，发挥各主体的教育优势。一方面，教师要为幼儿家长提供课程资源的整合与收集工作规划，让幼儿家长参与到课程资源的整合和开发工作当中，使家长在开发课程教学资源的过程中能了解幼儿的身心成长规律以及成长需求。另一方面，教师也需要根据不同课程的教学需求，将社会现有的教育资源分类整合，确保课程资源的整合与利用能够符合幼儿的成长需求，以此不断丰富幼儿园课程教学素材。

第二，幼儿园教师在开发和整合社会资源的过程中也应搭建资源收集库，在详细记录各类资源应用范围与应用意义的基础上促进社会教育资源的持续收集和应用，从而实现社会教育资源的重复利用。

第三，《幼儿园教育指导纲要》当中提出大自然是关键的教育素材，要重视对大自然资源的开发和利用，这是促进幼儿身心健康成长的要点之一。在幼儿园课程资源整合与利用的过程中，也应充分开发大自然资源，教师可利用当地特有的自然资源搭建课程实践活动。而将人文意识和自然意识渗透于教学活动当中，不仅能丰富课程教学资源，同样也能促进幼儿身心健康成长[5]。另外，我国知名教育学家陈鹤琴也曾谈到大自然是活着的教材，也强调了自然资源在幼儿成长过程中的重要性。这更要求教师要为幼儿搭建具有生活化和自然化的课程资源库，教师可充分挖掘大自然当中出现的有效教学素材，为幼儿打造多元化的课程活动。例如，在以生命为主题的课程活动当中，教师可以带领幼儿前往当地的植物园参观不同类型植物的生长习性、生长特征以及生长规律。同时也可以使幼儿独立完成自主种植活动，如参与播种、浇水、施肥等全过程，使幼儿珍惜生命，认识到生命的意义。

第四，教师要充分开发当地特有的社会文化资源，将区域文化渗透到主题教学活动当中，不仅加深幼儿对当地文化的理解和认同感，也培养了幼儿的家国意识和爱国热情。

素质教育强调教师关注幼儿的主体地位，强化课程教学过程中幼儿的学习需求与个性发展，这对幼儿园课程资源的开发与整合方式提出了更多要求。因而幼儿教师要以丰富幼儿学习体验、促进幼儿全面成长为目标，合理开发与选择课程资源，使幼儿获取更丰富的学习素材，推动幼儿全面发展。

参考文献

[1]陈丽霞.融会贯通课程资源，支持幼儿主动发展[J].教育界，2021（42）：77-79.

[2]王子胤.多元整合：园本化“X+”数字课程资源库建设探索[J].江苏教育（职业教育版），2022（03）：56-59.

[3]李雪梅.幼儿园课程资源的开发与利用[J].黑河教育，2022（10）：77-78.

[4]陆志红.利用本土文化资源创设幼儿园课程的探究[J].黑河教育，2022（09）：81-82.

[5]王翔.精准教学视域下的幼儿园课程资源地图构建[J].宁波教育学院学报，2021（06）：14-17.

编辑：王金梅