农村学前教育质量提升的困境与出路

袁张宇

我国学前教育已经进入新的发展阶段，学前教育由数量增长转向质量提升已成为教育现代化的必然要求。然而，由于基础设施薄弱、教育资源匮乏等原因，农村学前教育质量提升在观念、师资、课程等方面均面临着一定的现实困境。探寻农村学前教育质量提升的路径，可以为农村学前教育事业的发展奠定坚实的基础，缩小城乡幼儿园之间的差距，也为学前教育事业的发展指明方向。

一、农村学前教育质量提升的现实困境

1.教育基础设施薄弱，掣肘农村学前教育质量提升

由于基础设施薄弱，农村地区的幼儿园所能提供的教育资源相对匮乏。具体表现为：教室的采光、桌椅、玩具架以及整体的卫生状况普遍不佳；室内玩教具配备不足，自制玩具的种类也较少，图书数量和种类有限，户外体育活动设备也较为匮乏，难以满足幼儿的兴趣和发展需要。

2.教育质量观偏差，阻碍农村学前教育质量提升

教育质量观偏差是指对教育质量的认识存在片面或错误的看法和观念。在农村地区，由于各种原因，教师对教育质量的评估存在着功利主义、应试教育等问题，这使得农村学前教育过度强调知识技能，忽视了幼儿的全面发展。这种偏差也影响了农村学前教育的发展，“小学化”倾向严重，不仅不利于幼儿的综合发展，对幼儿的学习兴趣和自信心也产生了负面影响。

3.教师队伍构成不平衡，影响农村学前教育质量提升

在农村地区，由于经济和社会资源的相对匮乏，吸引和留住高素质的幼师成为一项难题。目前农村教师队伍中，很大一部分是由学历背景较低、缺乏系统的专业知识和技能培训的教师组成，这对农村学前教育的科学开展存在较大影响。

4.课程开发和设计方面能力不足，制约农村学前教育质量提升

对幼儿园课程的开发和设计是评估学前教育质量的重要指标，它涉及教学目标的确定、教育内容的选择和组织、教学方法的设计等。然而在农村地区，由于硬件条件和师资水平受限，教师在课程开发和设计方面能力不足，这也成了制约农村学前教育质量提升的瓶颈。

二、农村学前教育质量提升的出路思考

针对以上困境，农村学前教育质量提升的关键在于教师专业发展和相关教育资源的支持，国家、社会及园所需从不同层面共同努力，例如：多方面推动，加强基础设施建设；综合多种举措，改善教育质量观念；优化教育结构，建设高素质师资队伍；加强多方合作，提升课程建设水平……以此来促进农村学前教育质量的提升。接下来，我将对这四点做具体介绍。

1.多方面推动，加强基础设施建设

为了逐步解决农村学前教育资源短缺问题，各级政府应加大对农村学前教育的资金投入力度。重点改善农村幼儿园的基础设施建设和室内外环境，以确保幼儿在园生活得到基本保障。同时，应添置必要的玩教具，利用本地资源优势，增加自制户外体育活动材料，使户外环境更具特色。室内要保持干净整洁，注重幼儿饮水、用餐等卫生安全；科学创设区域环境，利用教师和幼儿的手工作品优化墙面布置，为幼儿提供温馨的环境和氛围。

此外，还应加强农村幼儿园的信息化基础设施建设，为农村幼儿园提供更广阔的教育资源和学习机会。通过建立网络链接和引入现代技术设备，农村幼儿园可以与城市幼儿园和其他教育机构进行远程互动和资源共享。教师可通过互联网获取更多的教学资源，开阔专业视野、增长见识，并在日常教学中用好信息化设备，为农村幼儿的全面发展创造更好的教育环境。

2.综合多种举措，改善教育质量观念

为了进一步提升农村学前教育质量，需要综合考虑幼儿的学习和生活条件、教学设施、师资水平、教材质量以及教育氛围等问题。除此之外，还需要关注教师教育思想和教育观念的更新，提升教师的专业素养和教育理念。这将有效克服教育质量观偏差带来的阻碍，推动农村学前教育质量的提升。如树立育人为本的教育观，将幼儿的全面发展和个性特点放在教育的核心位置，关注他们的个体差异和发展特点，注重培养他们的品德、情感、社交能力和创造力等方面，通过游戏、探索和实践等方式，激发幼儿的兴趣和潜能，避免教育的“小学化”倾向。

3.优化教育结构，建设高素质师资队伍

现有的经费投入还不能满足农村学前教育发展的需求，各级政府应该增加对农村学前教育的财政支持力度，建立农村幼儿园教师待遇保障机制，健全农村幼儿园教师补充机制，让公办园教师与义务教育教师享有同等的福利待遇，切实解决公办园非在编教师和民办园教师待遇低的问题，逐步实现同工同酬。

同时，多渠道增加优质师资，通过设立奖励机制，吸引专业、优秀的教师到农村任教，奖励可以包括经济激励，如提供额外津贴、奖金或住房补贴，也可以包括荣誉激励，如表彰和奖励优秀教师的成就和贡献；与当地高校建立合作关系，开展实习项目、提供就业推荐和优惠政策等，吸引毕业生来农村幼儿园就业，并提供支持和指导；鼓励社会组织、企业和志愿者等参与农村幼儿园教育。

4.加强多方合作，提升课程建设水平

幼儿园可以与当地的学校、社區、家长和其他教育机构建立合作机制，共同分享资源和经验，提供更丰富的教育内容和活动。如：与社区合作，利用乡村的生态优势，将教学从室内延伸到户外，让幼儿与大自然亲密接触；与家长合作，在园内开设小菜园，让幼儿带菜苗到幼儿园参与种菜的整个过程，从整理土地到播种，从浇水到除草，亲身体验种子生长、发芽和成熟的全过程，感受劳动的乐趣，体会收获的满足。通过诸多方式，实现幼儿从被动游戏到主动参与的转变，同时促进教师课程建设水平的提升。

此外，园所还应为农村幼儿园教师提供定期的培训和支持，帮助他们更新教育理念，学习先进的教学方法和教育技术，从而提高他们的专业水平和教育教学能力。由于农村幼儿园教师的专业来源多样，许多教师缺乏系统的学前教育培训和专业的理论知识和技能。因此，教育部门及园所应该尽力为教师提供参加培训的机会，如派遣教师参加国家或省级的培训活动，组织教师到优质中心幼儿园进行交流学习，定期开展幼儿园内部的教研活动，还可以适时邀请专家或经验丰富的教师到幼儿园进行指导和培训，进而提升园所的课程建设水平。

在教研方面，要推动教师之间的教学共同研究和经验分享，以提升整体课程建设水平，确保为幼儿提供高质量的教育。同时，充分发挥优秀团队的辐射引领作用，明确目标任务、制度体系和活动方案，引领镇、村域内全体农村幼儿教师在课程建设成长路上携手同行、共同成长。

综上所述，农村学前教育质量影响着农村幼儿的身心健康发展，提供有质量的学前教育是当前普及农村学前教育的生命线。面对教育基础设施薄弱、教育质量观偏差、教师队伍构成不平衡、课程开发和设计能力不足等困境，各相关部门机构以及幼儿园应密切配合、通力合作，形成强大合力、共同促进农村学前教育质量的提升。