陶行知生活教育理念下的幼儿生成性主题活动

李桂英

具体来说，幼儿园主题活动是指在一段时间里，以贴近幼儿生活的某个中心内容为主线组织的教育教学活动。通过对这一内容的探索和学习，幼儿可以获得与该主题相关的比较完整的经验和一定的探索能力，与此同时，伴随着幼儿和同伴共同探究的过程，幼儿的自信心得到很好的培养。在主题活动中，幼儿不仅仅是参与者，更是创造者。主题生成这个概念虽然已经不再“新鲜”，但在实践中，生成性主题活动的实施情况并不理想。

陶行知先生在教育领域有着卓越的表现和贡献，他的思想对于现代教育的发展具有重要的指导意义。本文将以陶行知的生活教育理念为指导，探讨如何基于幼兒的生活生成有创造性的主题活动，支持幼儿的发展。

一、生成性主题活动的特点

陶行知先生认为：幼儿的主题活动是一种“系统工程”，应基于创造性的思考和实践过程展开，教师可引导幼儿通过观察、想象、联想等多种方式来激发他们的创造力。陶行知先生强调主题活动的开放性和灵活性，他认为主题活动不应该被限制在一个固定的时间范围内进行，而是要根据孩子的兴趣和需求进行调整和扩展。此外，陶行知还提出了主题活动的多样性原则，即不同年龄层的孩子可以参与不同的主题活动，从而实现个性化的发展。

1.始终站在幼儿的角度创设活动内容

主题生成的关键词在于“生成”，即主题活动不再局限于教师预设好的主题、环节和内容，而是在一日生活过程中，通过对幼儿的观察、倾听，与幼儿共同设计、开发活动内容，从而激发幼儿的学习兴趣和主动参与意识。因此，在进行生成性主题活动时，教师需要从幼儿的角度出发，不断探索新的主题、环节和内容，以满足幼儿的需求和兴趣。在这样的活动中，教师将重点放在眼前的一个个幼儿身上，鼓励他们主动思考、积极参与和创新。换句话说，生成性主题活动是极其满足幼儿兴趣与需求的，是有利于幼儿在自主的活动中去探究、去发现、去认识、去获得发展的。

2.不断完善、改进活动内容和形式

生成性主题活动的内容不仅超出了教师预设的教学知识点，而且密切跟随幼儿的兴趣和探索方向，因此能激发幼儿更多的学习欲望，鼓励他们“为问题而学”，体验探究的乐趣。活动过程中，教师需要关注幼儿的成长和发展状况，及时调整和更新主题的内容，以满足不同阶段幼儿的需求，同时也要注意培养其自主探索能力，让他们能够自己发现问题并解决问题。教师应在确保幼儿安全的前提下，注重引导幼儿进行创造性思考和实践操作，鼓励他们在活动中发挥自己的想象力和创造力。

二、主题活动的生成策略

1.结合外在环境特点，促进主题的生成

幼儿不是单独存在的个体，他们生活在一定的环境中，而环境的变化也影响和促进着幼儿去生成活动主题，因此，创设有激发力的环境，让幼儿在与环境的互动中生成主题是最直接和有效的方式之一。陶行知的生活教育理念强调对儿童身心特点的关注，在生成过程中，教师要充分考虑幼儿的年龄特征和发展特点。首先，幼儿的认知经验及能力有限但发展迅速，需要通过外部刺激来激发内在的兴趣点，从而引导其进行创造性的思考和探索。其次，幼儿的情感比较丰富但不稳定，需要通过有包容力的氛围来帮助他们更好地控制自己的情绪并适应不同的情境。最后，幼儿的身体发育还处于快速变化的状态，需要适当的运动锻炼来提高身体素质和免疫力。

比如：元宵节是我国传统的重要节日之一，每年元宵节，幼儿园都会举办各种各样的主题活动，如制作灯笼、放烟花、吃汤圆等。教师可引导幼儿从路边摆放的灯笼或者亲戚街坊们的话语中提到的有关元宵的信息入手，展开关于元宵节的讨论，追随幼儿的兴趣点，一步步聚焦主题。同时，教师也可以利用这些元素进行启发式教学，让幼儿更好地理解和掌握相关经验。

此外，幼儿园也可以借助户外环境、一些特殊的工具或道具，结合幼儿的生活经验和对周围世界的感知方式，促进活动主题的生成。

2.抓住主动探索契机，指引主题的生成

主题生成活动和教育契机的探索是分不开的，陶行知先生认为我们要在生活过程中把握教育契机，引导儿童积极参与学习。因此，如何抓住主动探索的机会，并通过启发式教学的方式引导幼儿进行主题生成活动成为当前研究的重要方向之一。我们需要了解幼儿的兴趣点和发展特点，以便更好地选择合适的主题，并且要注重与家长之间的沟通交流，共同制定出一个内容适宜、年龄适宜的主题生成计划。随后，我们可以采用多种形式的设计如绘画、手工制作、音乐表演等，让幼儿充分发挥创造力和想象力。需要注意的是，我们不能过于刻意地限制幼儿的选择范围，而是让他们自由发挥创意，从而达到更好的效果。总之，抓住主动探索的机会，引导幼儿自主开展主题生成活动是实现陶行知教育思想的关键所在。

此外，幼儿教育课程标准中明确指出：要强调和重视幼儿自主解决问题的能力。当幼儿面对挑战时，教师应该管住自己的手和嘴，鼓励幼儿自主探索，只在必要的时候给予适当指导，以便让他们发挥独立思考的能力，激发其创造性思维，从而获得更好的教育成果。

三、生成性活动实施的影响因素

1.幼儿因素

在进行生成性主题活动时，幼儿的个体差异和心理素质是影响其参与度和效果的重要因素。幼儿好奇心强，但生活经验、思维水平和操作能力有限，因此需要教师用生动有趣的方式来引导他们思考和探索。此外，受性别、个性特征、家庭背景等的影响，不同幼儿在活动中的行为表现以及对活动的态度也有明显差异，探究中遇到的问题也各有不同，而这些将直接影响着主题活动的深度和广度。

2.教师因素

在幼儿园一日活动中，幼儿会提出许多有趣的想法，并且提出许多富有创造性的问题。为了更好地传授“盲区”，老师们需要不断努力提高自身的专业水平。教师应该积极收集日常生活中的经验，这些经验可以帮助他们形成创造性的思维模式，产生更多有价值的想法，从而促进主题活动的顺利完成。

3.家长因素

只有在幼儿园和家庭的双重努力下，才能够让主题活动发挥出最大的作用，实现最佳的教育效果。家长可以利用自身的职业优势为主题活动的生成提供有力的“助推器”。有的家长是消防员，那么在“安全教育”活动中，幼儿园就可以请这位家长为幼儿展开关于消防、火灾等方面的知识讲座。如果有条件，还可以向家长所在的单位申请将消防车开进幼儿园，真情实景地让幼儿感受消防工作。可见，家长参与幼儿主题活动可以为活动提供更多可以利用的资源，是幼儿生成主题的“催化剂”。

当然，生成性主题活动的有效实施还需要社会各方面的配合，只有更多机构对外开放，幼儿园的主题活动实施才能获得更多便利的条件，活动的丰富性和创造性才能得以提升。