区域幼儿园男教师群体发展状况与培养策略

徐志国 印惠琴

幼儿园男教师的培养、引进以及后续发展一直是学前教育领域重点聚焦的课题之一。学前教育阶段是幼儿人格及多元品质能力发展的关键期，而男性幼师在幼儿性别认知、亲社会行为等方面的发展具有不可或缺的作用。近年来，江苏省男幼师的数量因为“免费男幼师”政策有所提升，但流失现象也较为严重。如何让幼儿园男幼师毕业后下得去、留得住、干得好，在教育实践中实现男性的特色价值，推动幼儿更好地发展，是区域教师队伍建设必须思考的问题。为此，我们制定并发布了调查问卷，旨在了解相关政策、机制保障的实效和短板，以及当下区域幼儿园男教師发展面临的共性和个性问题及需求，梳理男幼师成长动态，为后续支持策略与方向提供参考。

本次问卷分为基本情况了解、已有发展情况与支持、后续发展需求、面临的发展困惑四部分，2023年4月借助问卷星向新北区公、民办幼儿园男教师发布，共回收有效问卷70份。

一、新北区男幼师概况

1. 队伍年轻化，基础素养较高，有很大发展空间

在70位被统计的男幼师中，有85.71%的教师是工作8年以内的，教龄较长的教师极其稀少。对于教师这一长期成长的职业来说，新北区的男幼师队伍整体呈现年轻化趋势。其中，占比74.29%是本科学历、24.29%是大专学历、1.43%是高中或中专及以下学历，有学前教育专业学习经历的教师占比88.57%。他们中间一线教师占比78.57%，14.29%是年级组长或教研组长，5.71%是中层管理者，1.43%是园级管理者，拥有市区级专业称号者仅有12位。

2. 男幼师队伍分布不均，公办与民办差异较大

男幼师队伍分布在园所性质上差异较大。公办园占比81.43%，民办普惠园占比15.71%，民办非普惠园占比2.86%。从地理位置与幼儿园性质的交叉对比可以发现，在乡镇幼儿园工作的男幼师100%在公办幼儿园，在街道工作的男幼师则有71.11%在公办幼儿园、24.44%在民办普惠幼儿园、4.44%在民办非普惠幼儿园。

3. 个人收入高于人均可支配收入，公办与民办差异较大

新北区男幼师收入普遍处于6万～10万元的区间，高于2022年常州市人均可支配收入（5.95万元），其中通过办园性质与个人收入的交叉分析，收入较高（处于6万～13万元区间）的基本在公办园。

二、已有发展情况与支持

1.培养目的基本明确

调查显示：32.86%的老师认为特色发展是目前区域培养男幼师的主要目的；30%的老师认为男幼师应强化自身责任担当，明确自身定位；24.29%的老师认为男幼师的成长需要更多的关注与评估；12.86%的老师认为男幼师的业务水平才是最为重要的。职业发展支持方面，有两点做法得到男幼师的肯定：一是关注男幼师差异，推动发展；二是强化个人修养，明确责任担当。同时，也存在一定弱项，如针对男幼师的活动可以更为丰富多元。

在职称晋升与干部任用方面，81.43%与教师个人的工作表现相关，72.86%与专业发展相关，50%需要打好群众基础，20%由领导直接任命，14.29%要求处理好人际关系。这也为男幼师的职业规划与发展提供了明确的方向。

2. 培养平台基本满足

男幼师的发展离不开各级各类组织平台的支持，如：国培、省培项目，名师工作室，课改核心组，等等。为精准了解目前幼儿园男教师在“平台支持”方面的现状，本次问卷开展了对应内容的调查。结果显示：曾参加过省级以上平台活动的男幼师占比为8.57%，省级的有17.14%，市级的有35.71%，区级的有70%，园级或园际的有42.86%，未参加任何平台的有12.86%。从数据上显示，园本化、区域化的培养平台充足，但更高平台的培养支持占比不高。区市级及园级层面已经开始成立专项研修小组，鼓励男幼师抱团成长，但还是有32.86%的男幼师在特色发展方面处于托管状态。

3. 专业支持基本有效

调查显示，园所或区域提供的专业发展机会中，课题研究占比82.86%，论文评比机会占比82.86%，公开课机会占比87.14%，基本功、评优课机会占比71.43%，讲座交流机会占比40%，其他竞赛机会占比42.86%。男幼师参与课题研究和各类评比的机会基本充盈，对其发展起到很好的推动作用。但是，实际考察新北区男幼师在园所或区域提供的专业发展机会中所取得的成绩时，发现课题研究占比25.71%，论文评比占比52.86%，公开课占比52.86%，基本功和评优课机会占比35.71%，讲座机会占比25.71%，其他竞赛机会占比47.14%。

三、后续发展需求

在社会普遍重视学前教育事业发展的情况下，幼儿园男幼师们对于自己所从事的教育工作有什么看法呢？我们从“地区关注度”“园所关注度”“自身需求”三个角度进行了调查。

1.地区关注度

从前文所述男幼师获得的培养支持来看，他们的发展已逐渐引起了国家、社会、地区的广泛关注，并提供了相应的平台。活动形式和内容方面，平台为男幼师提供的主要有公开课、论文评比和其他竞赛，在课题研究和讲座分享方面较为缺少，男幼师课题研究的意识和能力有待加强。

2.园所关注度

园所在考虑男幼师的岗位晋升时，侧重于工作能力和专业水平，这两项在调查中的占比分别为81.43%和72.86%。同时，园所和所属区域也为男幼师提供了多元的专业发展机会。

3. 自身的需求

71.43%的男幼师希望园所或区域能积极关注其成长并提供指导。可以看出，男幼师有强烈的专业发展自觉和较为明确的发展需求，可概括为三点。

（1）希望给予高度的情感支持，增强成长自信

来自园所或区域层面的更多关注，能营造良好的专业成长环境，对男幼师的成长会起到很大的激励作用，同时也能让男幼师深刻感受到职业的幸福感，从而提高这一群体的职业稳定性。

（2）希望给予适切的实践指导，夯实实践基础

我区男幼师中，一线岗位占比92.85%，为了快速适应并提升工作能力，他们认为实践指导是最快速、便捷的方法。在支持方向和内容上，84.29%的男幼师希望能加强实践指导，62.86%的男幼师希望加强理论知识的培训，52.86%的男幼师希望加强自主学习。活动形式上则希望有半日观摩、结对帮扶、团队合作等。

（3）希望给予更多的经费保障

经费保障为男幼师的培养增加了更多的可能性与丰富性。调查中，有75.71%的男幼师希望培养经费能切实落地，以保障培养效果。

四、面临的发展困惑

调查显示，男幼师在自身价值体现、职业认同方面，呈现出一定的不自信，对于自身职业发展有一定的担忧，主要表现在以下两个方面。

1.男幼师工资待遇不高

77.14%的男幼师的离职与工资待遇不高有关，有47.14%认为没有编制没有保障，来自生活和社会期待的压力大，导致离职率高。

2. 男幼师在工作中的优势凸显不够

男幼师在工作中除了“男性劳动力”“运动能力担当”之外，没有充分发挥性别优势、个人特长，未来希望能获得更明确、具体的差异化培养。

五、讨论与建议

根据前期调查结果，结合《幼儿园教师专业标准》要求，提出以下支持男幼师适应与成长的策略，力图幼儿园男幼师能“干得好、留得住”。

1.明晰发展目标

幼儿园需要根据本园男教师的组成结构和阶段发展特点，制定相应的培养方案，明确具体的培养目标，以便帮助他们顺利走上感兴趣而有价值的职业生涯。总体发展目标主要有以下几点：第一，适应幼儿园工作，孕育良好师德；第二，积聚专业追求的内在动力，积极开展行动研究；第三，提升个人专业能力和角色发展定位。

2.整合优质资源，开展多元化研训

第一，根据当下幼儿园课程改革推进的要求，结合男教师发展阶段的实际需求，形成研训专题内容，不断创新培训模式，采取内部研训、外出观摩、专家指导、内部结对等多元方式，满足男幼师多样化的学习和发展需求，不断提高其专业素质和实践能力。

第二，采取多元策略开展男幼师针对性培训，主要聚焦三类优质资源的利用。

（1）名班资源

走进课改先行班级观摩，在现场感悟课改力量。园内优秀教师班级定期开放、分享经验，充分调动和发挥先行班级的示范引领力量。通过观摩学习、现场对话、经验分享的方式，支持男幼师在观摩学习中产生专业共鸣。

（2）名师资源

组建园所名师讲坛活动，引领阶段问题的新突破。区域或者幼儿园围绕男幼师阶段发展需求每月邀请相关骨干教师进入现场指导或组织专题交流，实现双向互动。

（3）好经验资源

及时把园所关于环境创设、游戏组织、资源开发、家园互动等相关实践的经验进行梳理总结，汇集成册，成为男教师开展保教工作的行动“蓝本”。

3.组建男幼师成长营，实现抱团发展

组建区域幼儿园男幼师发展成长营，一方面实现区域、园所、班组三级传帮带的良好机制，由区幼教教研员和骨干教师组成导师团，对成长营成员进行整体把控和专项指导，引领他们成长，并逐步实现成员辐射、反哺各单位园教师专业成长；另一方面，为幼儿园男幼师搭建更有针对性的发展机会和舞台，如男幼师基本功、评优课以及多元主题的沙龙联谊活动，助力大家逐步走向“一专多能”，既能发展好自己，又能辉映他人。同时，可以多和省内外其他区域幼儿园男幼师群体开展专业发展的联谊活动，开阔眼界，激发个体发展的内驱力。

区域男幼师成长营在运行的过程中，尝试围绕他们当下比较集中的需求组建各类研修小组。诸如“幼儿行为观察与有效支持研究组”“支持性环境与自主游戏研究组”“课程资源开发与自主生活研究组”“游戏化集体活动与核心经验研究组”“新型家园互动与合作研究组”等，充分利用研究小组日常研究活动，引领男幼师在行动中不斷改造儿童观、课程观，在抱团研究的过程中更精准地理解《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》等文件精神，在“学习→行动→反思→再学习”的循环中发现解决日常教育中的问题，在归纳、积累中不断提升保教实战经验。