如何在户外游戏活动中促进幼儿深度学习

马翠敏

游戏是幼儿的生活方式，也是幼儿学习的主要方式。户外游戏是指幼儿在建筑物的室外范围进行的游戏活动。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“户外游戏活动是促进幼儿全面发展的重要手段，开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，用幼儿感兴趣的方式发展基本動作，培养幼儿良好的意志品质，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”户外游戏具有促进幼儿动作、认知、社会性等多方面发展的多重作用。教师可以借助户外游戏，激发幼儿在自然环境中学习和探究的兴趣，促进幼儿深度学习。

一、幼儿深度学习的内涵

在教育领域，深度学习源于对学生学习态度、动机、过程与结果的研究。1976年，瑞典的马顿和萨乔在教育学领域首次提出了表层学习和深度学习的概念。2005年，何玲与黎加厚将“深度学习”这一概念引入国内，并对深度学习进行定义。[1]2017年，冯晓霞教授首次将深度学习理论应用到学前教育领域，提出了在区域活动中促进深度学习的建议。

近些年，学者们对深度学习的研究持续进行着：蔡迎旗教授在《促进幼儿深度学习的教师支持策略》中指出：深度学习是一种运用高阶思维对知识进行理解、批判、整合、创新的深层次学习，能培养幼儿良好学习品质，强调了对幼儿的作用。[2]王小英教授在《幼儿深度学习的基本特质与逻辑架构》中为幼儿深度学习明确定义，即：幼儿在教师的引导下，在较长的一个时段，围绕着富有挑战性的课题，全身心地积极投入，通过同伴间的合作与探究，运用高阶思维，迁移已有经验，最终解决实际问题的有意义的学习过程。她尤其提出：幼儿的深度学习并非指学高深的内容也不是指小学化的学习。[3]朱凤在《利用科学活动促进幼儿深度学习》一文中，认为深度学习是在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。[4]卢素芳认为幼儿的深度学习具体表现在幼儿在左、教师在右，具体来说就是基于教师的判断找到幼儿真正的兴趣点，在具有内隐问题的情境中探究式地解决问题，提高自身的学习能力。[5]综合以上概念，本文对幼儿深度学习的定义为：幼儿在总的一段时间内，通过真实的活动情境进行探索与求知，在与同伴的交流或教师的指导下主动地解决问题，还能在活动暂告一段落时进行自我评价与反思，让学习进一步深入。

二、户外活动中幼儿深度学习存在的问题

（一）支持性环境缺失，游戏材料和时间有限

幼儿园户外游戏环境是指通过对户外活动空间的结构设计，对活动设施与材料的安排所形成的幼儿户外游戏活动场。总体来说，幼儿在户外活动环境中存在以下问题：一是户外环境刺激性不足，幼儿兴趣难以产生。环境是幼儿的第三位老师，户外活动环境是幼儿园环境的重要组成部分，也是幼儿园室内活动环境的补充与延伸。过分单一的环境无法激起幼儿的探索兴趣，也不能满足幼儿的深度学习。二是受游戏材料和时间限制，深度学习难以发生。如游戏材料过于简单、单一，材料不符合本年龄段幼儿的发展需求，游戏材料投放不足、缺少层次性等。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿的户外游戏活动每天不少于２个小时。”“幼儿园应开展丰富多彩的户外游戏和体育活动。”但是，实际上不少幼儿园无法达到这一基本要求。

（二）对幼儿的主体地位重视不足，忽视其兴趣与需要

兴趣是最好的老师，只有把幼儿放在主体地位上，关注幼儿的兴趣与需要，才能更好地促进幼儿的发展。但是，在现实生活中，教师往往代替幼儿做选择，并使幼儿处于被动参与的状态。例如：在游戏活动中，教师发现幼儿对某个事件似乎产生了兴趣，就直接规划了系列活动，但在后续开展中又发现幼儿兴趣缺失，甚至不愿参与教师创设的活动中，这时教师就要考虑是否真正抓住了幼儿的兴趣点以及活动能否调动幼儿的主观能动性。

（三）幼儿的学习缺乏深度，求知层次浅显

在户外游戏活动中，往往存在以下问题，导致幼儿的学习深度不够：首先，师幼关系不理想，教师与幼儿没有建立起积极的互动关系。理想的师幼互动关系是开展有层次的活动的前提，教师只有将幼儿放在平等的地位，尊重幼儿的想法才能更好地了解幼儿，并了解幼儿在活动中的行为。幼儿也能在这样轻松愉悦的环境氛围中积极地开展游戏，从而让活动向深层次发展。其次，自由不等于放任。真正的自由是有秩序的，既要给幼儿一定的自主体验感，也要让幼儿在一定规则内进行，既不可过度放任，也不可过度管控。所以，在户外活动中，教师应把握好活动的度，基于对幼儿活动的深入观察进行科学指导。最后，教师对幼儿的提问回应质量不高。很多教师由于缺乏相关的理论知识和实践经验，很难有效回应幼儿在活动中的提问，从而让幼儿的认知停留在表面，没有向深层次去发展。

（四）评价机制欠缺，评价反思单调

“没有评价反思的经验是浅薄的经验，最多只能算浅层知识。”可见评价在深度学习中的重要性。教师在评价幼儿时容易出现以下问题：评价的主体缺乏多元性，例如：教师对自己看到的行为直接进行评价，忽视了幼儿与幼儿之间的互评、幼儿的自评；评价方式单一，教师未结合该阶段幼儿的思维方式进行有效评价，难以促进幼儿的进一步学习，也无法让幼儿通过评价与反思回顾自己的认知经验，进而提高自己的思维能力。

三、户外活动中促进幼儿深度学习的策略

（一）创设有支持力的户外环境，提供多层次的游戏材料，给予幼儿充足的游戏时间

为满足幼儿的兴趣和发展，教师应创设丰富多样的户外活动环境，让幼儿自然萌生对环境的探索欲，进而支持幼儿的深层次学习。在创设户外活动环境中时，教师要重视环境的生活性、自然性、体验性，吸引幼儿参与其中，满足幼儿多样化的游戏需求。此外，教师要结合幼儿不同年龄段的特点，提供多层次的游戏材料，并给予幼儿适宜的户外活动游戏时间，满足幼儿的游戏需求。游戏材料不应该是一种或两种，还应提供与材料有关联的其他材料，引发幼儿的持续探索。在探索初期，为了让幼儿获得成就感，应提供一些相对而言易完成目标的材料，等到后期随着幼儿能力的发展，再投入有挑战的材料，支持幼儿的深度学习。此外，游戏时间是影响幼儿深入程度的重要影响因素。如果游戏时间过少，或者游戏时间被其他事情打断，会大大干扰幼儿的注意力，不利于幼儿的深度学习。游戏过程中，教师应观察幼儿的活动状态，适时选择结束时间。与此同时，教师还要给幼儿充足的自我思考时间，这也是幼儿深度学习中时间支持的重要部分。

（二）尊重幼儿的主体地位，关注幼儿的兴趣需要

幼儿的学习是一个积极主动的過程，兴趣是幼儿主动学习的内驱力，深度学习更强调幼儿的积极主动性，没有幼儿的主动参与，很难引发幼儿的深度探究。因此，在户外游戏中，教师只有尊重幼儿的兴趣和需求，才能为之后活动的顺利开展和幼儿的深入探究奠定良好基础。而要调动幼儿的户外活动兴趣，教师应给予幼儿充分的选择权，让幼儿自主决定玩什么、怎么玩、如何玩。例如：在户外“娃娃家”游戏中，教师在开展之前就要考虑幼儿是否有相关的生活经验，整个游戏应处于什么水平，在游戏开展中遇到材料不足等问题时如何解决，继续投放材料还是让幼儿自己解决，等等。

（三）提升教师指导策略，开展有质量的师幼互动

高质量的师幼互动是幼儿深度学习的前提，这就需要教师在尊重幼儿、理解幼儿的思维特点的基础上，对幼儿的行为做有效回应，进而激活幼儿的思维、开阔幼儿的视野。在户外游戏活动中也是如此，教师应给予幼儿充足空间，满足幼儿爱游戏、亲自然的天性，然后基于对幼儿行为的观察，必要的时候给予一定支持。在此过程中，教师的提问方式也要有技巧，多问开放性问题，且难度要符合幼儿的认知水平。

（四）完善评价机制，增强幼儿自评能力

评价主体的多元化有利于幼儿的综合发展。但是，在实际情况中，教师往往习惯用直接评价的方式评价幼儿，难以激发幼儿的积极主动性，最终使评价流于形式，无法对幼儿的发展起到支持作用。因此，教师应展开多元的评价方式，如鼓励幼儿自评、同伴互评等，帮助幼儿从多角度进一步了解自我。此外，也可通过幼儿成长档案袋等方式进行过程性评价，幼儿自评除了通过语言表达也可通过绘画、表演等手段，多层次地展现自己的想法。

参考文献

[1]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].计算机教与学.现代教学，2005（05）：29-30.

[2]蔡迎旗，王翌.促进幼儿深度学习的教师支持策略研究：以角色游戏为例[J].河北师范大学学报（教育科学版），2022，24（03）：115-122.

[3]王小英，刘思源.幼儿深度学习的基本特质与逻辑架构[J].学前教育研究，2020（01）：3-10.

[4]朱凤.利用科学活动促进幼儿深度学习[J].学前教育研究，2018（09）：67-69.

[5]卢素芳，曹霞，顾红云.促进幼儿深度学习的游戏样态创新与实践[J].上海教育科研，2019（07）：78-83.