陶行知教育理念下幼儿一日生活中的幼小衔接

王丹丹

陶行知先生是我国幼儿教育事业的开拓者，他强调“小学教育是建国之根本，幼稚教育尤为根本之根本”“幼儿教育实为人生之基础”，可见陶行知先生非常重视学前教育。不仅如此，他还提出了“生活即教育”的教育理念，强调生活和教育相辅相成，生活决定教育，教育要通过生活才能达到目的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也指出：“幼儿园应与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”3～6岁是幼儿为后继学习和终身发展奠定基础的重要阶段，幼儿园应寓教育于生活之中，将幼小衔接与一日生活有机融合，帮助幼儿养成良好的学习品质，为其终身发展奠定良好基础。

一、培养幼儿的时间观念

“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”良好的时间观念能让幼儿做事更注重效率且有条理。时间观念不仅仅是认识时钟，而是培养幼儿对时间的把握和认知，从而学会合理规划自己的时间，提高时间的管理能力。

幼儿园中常见的现象之一就是“迟到”，特别到了冬天，很多幼儿会因为严寒而不肯起床，而且不认为迟到是一件很严重的事情，其实这就是缺乏对时间的重视和把握。如果迟到后教师也没有采取相应措施，久而久之导致幼儿迟到成习，到了小学也成了“起床困难户”或“迟到专业户”。针对这种情况，教师可以根据班级幼儿的年龄特点和实际情况，在入园时增加“自主签到”环节，将准时到园的幼儿与迟到的幼儿进行区分，帮助幼儿加强时间观念。教师可以周或者月为周期，给予坚持不迟到的幼儿奖励，并提醒经常迟到的幼儿尽量准点入园。中大班的幼儿在认识时钟、了解一日生活环节时间节点时，会对时间有直接的感知。可以鼓励他们用简单的表征制作一日生活作息表，规划每个时间段自己需要做的事情，以达到培养其时间观念的目的。

二、培养幼儿的人际交往能力

陶行知先生曾说：“集体生活是儿童之自我向社会化道路发展的重要推动力，为儿童心理正常发展的必需。一个不能获得这种正常发展的儿童，可能其一生只是一个悲剧。”[1]可见人际交往在幼儿的生活中是非常重要的。良好的人际交往能力也可以帮助他们更快地适应小学生活，因此，人际交往能力的培养也应融入幼儿的一日生活中。

首先，要给幼儿创设自由、融洽的交往环境。幼儿园环境对幼儿的影响是不容忽视的，一日生活中的每个环节都是幼儿进行人际交往的好时机。无论开展什么活动，教师都应创设和谐、民主、活跃的班级氛围，让幼儿想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。面对语言能力发展较慢的幼儿，教师要耐心支持、有效引导，为其锻炼语言表达能力提供机会，从而帮助幼儿提高人际交往能力，体验交往的乐趣。

其次，充分发挥游戏作用，让幼儿在游戏中掌握一定的人际交往技巧和原则。游戏是幼儿最喜欢的活动，也是促进其人际交往能力发展的重要方法。在角色游戏中，教师可通过环境创设或者观看视频，让幼儿感受主动排队、礼貌问答等社交礼仪。当游戏中出现不恰当的交往方式时，教师可通过主动加入或讲评游戏的方式，和幼儿探究、讨论，以帮助他们掌握正确的人际交往技巧。同时，教师作为幼儿的模仿对象之一，也应注意自己的人际交往行为，做好表率。

最后，当幼儿交往出现矛盾时，教师也可延迟干预，给幼儿自己解决问题留出空间和时间。当矛盾激化时，教师应及时干预，但并不是直接给出解决办法，而是在先平复幼儿情绪的基础上，引导他们在讨论、协商中逐渐梳理各自的诉求，进而解决冲突。

三、培养幼儿的整理收纳能力

陶行知先生认为“小孩子的情感、习惯、倾向，在6岁以前如果培养不得当，将来要改变那可费事。”[2]个体在6岁前形成的习惯，将对其成长产生重要影响。班级里不难发现，有些幼儿总是能把玩具或者是自己的储物柜整理得非常整齐，而有些幼儿的柜子里乱七八糟。这就是幼儿整理收纳能力的体现，也会直接影响到进入小学后，其书包、课桌或者书房的整洁程度，间接影响其学习效率。因此，需尽早引导幼儿养成整理收纳的习惯。

在布置区角时，应注意投放材料的数量和分类，如树枝、树叶、松果等自然材料可以放在一起，颜料、蜡笔、水彩笔等绘画工具可以放在一起，这样既能提升幼儿对物品类别的认知，还能让他们自然地学习归类。同时，也可基于材料的某些特性进行收纳，如：树枝、吸管、毛根等材料可以放在薯片桶里，毛线、纸绳、彩带等可以绕在柱子上，彩纸、卡片类可根据颜色进行分类摆放，等等。这样的材料摆放，更便于幼儿学习收纳、整理，避免乱丢乱放。另外，在收纳标识方面，除了色块、数字外，还可邀请幼儿设计一些益智类的收纳标识，如影子配对、拼图等，不仅增加了收纳整理的趣味性，同时也唤起了幼儿参与设计标识的积极性，使他们更加愿意进行自主整理。最后，还可充分发挥榜样的作用，带领全班幼儿参观整理收纳习惯比较好的幼儿的柜子，然后设置“小小管理员”，定期对储物柜进行检查，评比“收纳小达人”，借此激励、强化幼儿收纳整理的意识，养成好习惯。

四、培养幼儿的责任意识

“知责任，明责任，负责任。”[3]陶行知先生认为，我们每个人都应具备责任感，明白并担负自己的责任。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也指出：“能努力做好力所能及的事，有初步的责任感。”幼儿期是道德品质形成的关键时期，良好的责任意识必须从幼儿园阶段着手。

从小班开始，教师就要鼓励幼儿自己的事情自己做，让幼儿在自我服务中初步产生责任意识。到了中大班，可以设置“值日生”活动，让幼儿在服务班级、小组的过程中逐步形成任务意识，有条理、独立地完成自己承担的任务。当发生过失行为，如将班级的图书或者玩具损坏时，教师应让幼儿对自己的行为负责，让幼儿想办法进行修补，而不只是简单一句“下次注意就行”就轻易“放过”，及时肯定和奖励幼儿有责任感的表现，以增强幼儿的担当意识。再者，教师作为幼儿的榜样，更应在言行举止中彰显责任感。

五、培养幼儿的学习习惯

良好的学习习惯是影响个体终身的宝贵品质，不容忽視。当然，良好学习习惯的培养是一个循序渐进的过程，不是一蹴而就的。教师应将学习习惯的培养渗透到三年的幼儿园生活中，融入幼儿日常的游戏和学习活动。针对不同年龄段的幼儿，教师应侧重于不同学习习惯的培养，并逐步提升要求。

首先是幼儿的好奇心和学习兴趣。刚入园的幼儿犹如一块海绵，正不断吸收周围的信息，对一切都怀有好奇心，什么事情都要问“为什么”。这时教师就要充分保护幼儿的好奇心，从他们的兴趣点出发，及时调整班级课程计划，将五大领域的能力发展渗透其中。切不可总是循规蹈矩地按照原先的课程进行活动，忽视幼儿的兴趣，否则久而久之会使幼儿逐渐失去发现的眼睛，沦为学习机器。

其次是幼儿的阅读习惯。阅读不仅可以开阔幼儿的视野，也可以培养他们的耐心，提高思维逻辑能力。从小班开始，教师就应为幼儿创设适合阅读的环境，合适的书架、舒适的座椅、柔和的灯光等，有条件的班级可以将阅读区与其他区域尽量分离，让幼儿在安静的环境中进行阅读。为培养幼儿的阅读兴趣，除了组织集体共读外，还可进行绘本剧表演，鼓励幼儿创编、续编绘本故事等，让幼儿在不同的活动中感受阅读的快乐。在阅读的过程中，教师也应随时关注幼儿翻书的习惯、看书的姿势。

最后是早期前书写习惯。从小班开始，幼儿就喜欢涂涂画画，教师应准备可以随时取用的纸、笔等材料，鼓励他们将自己的想法画出来；中班时，教师可提供一些连线游戏，促进幼儿手眼协调的同时，帮助他们学习由上至下、由左至右的运笔技能；到了大班，教师可以鼓励幼儿学习书写自己的名字，并开展一些趣味化的模仿汉字书写活动等。这种循序渐进的前书写学习过程，更有利于幼儿书写兴趣的萌发和书写习惯的培养。

六、培养幼儿的任务意识

“做作业”是每个小学生的任务之一，需要他们独立完成。但是，有些幼儿进入小学以后，没有放学后及时完成作业的意识，总喜欢边玩边做，需要家长在旁边监督，甚至有时连今天的作业是什么都需要家长再次询问老师，仿佛是为了父母完成作业一般，而以上都是任务意识薄弱的表现。

为了培养幼儿的任务意识，在进入大班以后，教师可有意识地给幼儿增加“作业”这一任务，比如说收集某些材料、完成亲子手工和亲子调查表、将当天学习的诗歌朗诵给爸爸妈妈听等。第二天到园后，对及时完成任务的幼儿进行表扬或奖励。同时，教师可以改变“作业”传递的方式，不再通过群发消息通知家长，而是让幼儿准备“家庭记录本”，鼓励他们用自己的方式将“作业”记下来，回家再转述给家长。这样不仅能培养幼儿的任务意识，也可以发展他们的逻辑表达能力。

七、激发幼儿对小学生活的兴趣

“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学和‘乐是不可分离的。”[4]兴趣是一切学习活动的重要动力，教师应注重激发幼儿对小学的好奇与期待，加强与小学的联系，收集一些小学操场、食堂、教室等的照片，让幼儿了解小学与幼儿园的区别；还可以邀请已毕业的哥哥姐姐回到幼儿园，给他们讲讲小学的生活；又或者开展“参观小学”活动，帮助幼儿进一步了解小学，减少因不了解小学而产生的焦虑感，提前做好入学心理准备。

“凡人生之态度、习惯、倾向，皆可在幼稚时代立一适当基础。”幼儿教育时期是个体学习能力培养的重要时期，入学准备的质量将直接影响其终身发展。因此，幼儿园应秉承陶行知先生“生活即教育，教育即生活”的教育思想，将幼儿行为习惯、学习品质等的培养融入一日生活，循序渐进，为幼儿能够尽快适应小学的学习生活打下良好基础。

参考文献

[1][3] 华中师范学院教育科学研究所.陶行知全集（第三卷）[M].长沙：湖南教育出版社，1985.

[2] 陶行知.古庙敲钟录[M].上海：上海儿童书局出版社，1933.

[4] 華中师范学院教育科学研究所.陶行知全集（第一卷）[M].长沙：湖南教育出版社，1984.