核心素养视域下，小学语文大单元教学设计探究

张 灿

（内蒙古赤峰市松山区教育教学研究中心，内蒙古 赤峰 024005）

在当今社会，教育的目标已经从单纯追求知识的传授，向培养学生综合素质和核心素养发展转变。核心素养是指学生在各个领域中所需具备的基本能力和素养，包括了语言素养、信息素养、思维素养、人际交往素养等。作为语文学科的重要组成部分，语文教学在培养学生核心素养方面具有巨大的潜力，然而，传统的语文教学往往过于注重知识点的传授，忽视了培养学生的综合素质，因此，在核心素养视域下，小学语文大单元教学设计变得尤为重要。合理的教学设计，可以帮助学生在语言运用、信息获取、思维发展和人际交往等方面全面发展。本文将以核心素养为视角，探究如何在小学语文大单元教学中创新教学设计，以达到培养学生综合素质和核心素养的目标。

一、核心素养视域下小学语文大单元教学的内涵

（一）培养语言运用能力

1.语言表达能力

培养学生良好的口头表达和书面表达能力非常重要。学生应该能够准确、流畅地使用语言，并且有能力清晰地表达自己的想法和观点。

2.阅读理解能力

阅读是学习和获取知识的重要途径，因此，培养学生的阅读理解能力至关重要。学生需要能够理解文章的主题、目的以及细节，并从中获取所需的信息。

3.写作能力

写作是一种重要的表达和沟通工具，培养学生的写作能力能够帮助他们更好地组织和表达自己的想法。学生应该学会使用恰当的写作结构、逻辑性和篇章的连贯性来撰写文章。

（二）发展思维能力

1.分析问题能力

学生需要培养分析问题的能力，通过分析故事情节、角色性格等，他们能够提高批判性思维和逻辑思维能力，发掘问题的本质并给出合理的解决方案。

2.推理能力

培养学生的推理能力和创造性思维能力非常重要。通过阅读材料或解决问题的活动，学生能够提升他们的推理能力，发挥自己的想象力和创造力。

3.思维反思能力

学生应该学会反思自己的学习过程和学习方法。通过思考自己的学习经验和策略，他们可以找到更加高效的学习方式，并培养自主学习能力。

（三）培养审美情操

1.文学鉴赏：通过阅读文学作品，学生能够培养对文学作品的审美能力和欣赏能力。了解和欣赏优秀的文学作品，能够丰富学生的情感体验和审美意识。通过阅读文学作品，学生不仅可以体验其中的人物情感和故事情节，还能通过作品所表达的艺术形式和美感，培养自己对于语言和文字的敏感性。同时，这也有助于学生扩大自己的视野，了解不同的文化和思想，培养审美能力。

2.书写规范

学生需要培养对文字和书写的敏感性，以及良好的书写规范和审美观念。通过规范的书写能够提高学生的视觉美感和文字表达能力。良好的书写规范包括字迹工整、间距合适、结构稳定等方面，这对于形成学生审美观念和美感的培养至关重要。学生通过规范的书写可以培养对字形、字体和排版的认知能力，提高他们的审美水平。

3.文化传承

学生应该关注传统文化和当代文化，通过传授经典文化知识和培养对中华文化的鉴赏和传承能力，可以培养学生对文化多样性和传统价值的认识。学生需要通过学习经典文化作品，了解文学、艺术和哲学等领域的大师和作品，通过对这些文化的传承和鉴赏，培养对于艺术美感和文化价值的认识。同时，学生还需要关注当代文化，通过学习和了解当代艺术形式和文化现象，培养对于现代艺术和文化的鉴赏力，提高对不同文化的认知和理解能力。

二、小学语文大单元教学存在的问题

（一）过于重视教学进度，缺乏科学规划

在小学语文大单元教学中，教师普遍存在过于重视教学进度、缺乏科学规划的问题。首先，教师普遍存在过分追求知识点的数量和覆盖面，忽视了学生对知识的真正吸收和理解。他们往往着重于教授知识点，强调学生的机械记忆和应试能力，而忽略了对知识的深入思考和理解。其次，教师缺乏对学生学习效果的科学评估和调整。他们常常以能否完成教学任务作为评价学生学习成果的标准，而缺乏对学生学习深度和实际应用能力的评估，无法及时发现和解决学生的学习问题。再次，教师缺乏教学进度的合理规划和调整。许多教师在制订教学计划时只注重知识点的数量和顺序，忽略了学生的实际学习需要。这种“一刀切”的教学方式，无法满足学生的个体差异和学习进程的不确定性。

（二）忽视单元衔接总结，影响教学效果

在小学语文大单元教学中，教师普遍存在忽视单元衔接总结的问题。首先，教师往往只注重单元内的教学，而忽视了单元之间的衔接和总结。他们只关注当前单元的知识内容和能力训练，而忽略了这些内容和能力在整个学科体系中的地位和关联性。其次，教师在单元结束后，缺乏对学生学习成果进行及时总结和评价。他们可能直接开始下一个单元的教学，没有对前一个单元的学习进行回顾和梳理，导致学生对知识的整体理解和运用能力的不足。

（三）单元内容编排单一，无法形成体系

在小学语文大单元教学中，教师往往只注重单一的知识点和技能训练，而忽视了对整体知识体系的构建和学生综合能力的培养，这就导致学生对语文学科的整体认识不够深入，无法形成系统性的学习和应用能力。首先，教师过于注重单元内的知识点和技能的训练，而忽视了知识点之间的联系和整体构架。他们往往只注重单个知识点的教学，缺乏对知识体系整体性的把握，这使得学生对语文学科的整体性认识不足，无法形成系统性的学习能力。其次，教师在教学中往往只关注学生的记忆和机械运用，缺乏对学生综合能力的培养。他们往往只注重单一技能的训练，而忽视了学生的创造性思维、批判性思维等高级能力的培养。

三、小学语文大单元教学设计与实践策略

（一）优化教学主题，明确教学目标

在小学语文大单元教学设计中，优化教学主题是非常重要的。通过优化教学主题，可以帮助学生更加明确学习的方向和目标，激发学生的学习兴趣和主动性。同时，明确教学目标也是重要的一环，可以明确学生需要达到的知识、能力和素养的要求，帮助学生理解和把握教学内容。

六年级下册第一单元的大单元教学设计是围绕人文主题“十里不同风，百里不同俗”展开的。为了实现教学目标，教师选取了适合的课文，并在教学设计上注重优化教学主题，明确教学目标。其中，《北京的春节》这篇散文旨在让学生感受丰富的民俗文化。通过精心设计的学习任务，学生可以逐渐理清文中不同时间点所对应的民俗活动，了解北京的春节习俗。同时，引导学生分析语言表达，体会“京味儿”的语言特点，思考作者这样安排故事的原因，体会课文主次分明的好处。而《腊八粥》这个小说的前一部分，在课文中生动地描绘了一个孩子参与腊八粥的故事。通过学习这篇课文，学生能够分清哪些是主要内容，体会作者是如何详细地写主要部分的，感受课文详略安排的效果。课后习题进一步加深了对课文的理解，学生还被引导仿照课文的写作方式，写一种自己喜欢的食物，提高了学生的写作能力。

此外，课文《藏戏》介绍了藏戏的起源、面具、舞台形式和演出方式。教师通过让学生自主阅读、观看相关图片和视频等，帮助他们了解并感受藏戏这种艺术形式。通过交流平台的组织，引导学生分清文章主次的意义，以及根据表达的需要安排详略，提高学生的思维素养和表达能力。在教学实践中，教师通过创设真实情境，并结合学生已有的生活经验，帮助学生建立真实生活与课文内容的联系，更好地理解“民风民俗”。例如，教师可以组织学生一起参观当地的庙会或民俗活动，并引导他们以此为材料，写一份关于自己参加一次风俗活动的经历，从而实现对课文内容的深入理解和实践运用。

通过优化教学主题和明确教学目标的实践策略，可以帮助学生更好地理解和掌握课文内容，培养他们的语言素养、信息素养和思维素养。这样的大单元教学设计不仅能促进学生核心素养的全面发展，还能激发学生对祖国优秀传统文化的热爱和传承意识。

（二）整合单元内容，鼓励拓展阅读

在小学语文大单元教学设计中，整合单元内容是非常重要的。通过整合单元内容，可以将教材中的知识点和相关内容有机地结合起来，形成一个完整的学习体系。同时，鼓励学生进行拓展阅读，可以帮助学生更好地理解和运用所学知识，提高学习的深度和广度，同时培养学生的信息素养和阅读能力。

以部编版二年级上册第四单元的大单元为例，围绕“自然”这个主题，选取了多个与自然相关的课文，如《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》《黄山奇石》《日月潭》和《葡萄沟》。本单元教学设计旨在通过多个课文的学习，让学生进一步了解祖国的辽阔、美丽，激发对家乡的向往和对祖国的赞美之情。在教学过程中，可以通过整合单元内容，让学生从不同角度感受自然的壮丽景色。

例如，通过《登鹳雀楼》这篇古诗，学生可以想象登上高处俯瞰周围景色的美丽和壮观，体会到“站得高，看得远”的人生哲理。而《望庐山瀑布》则通过夸张的浪漫主义手法，再现了庐山瀑布的雄壮和美丽，让学生抒发自己对大自然的赞美之情。在鼓励拓展阅读方面，可以引导学生在学习课文的同时，进行更广泛的拓展阅读。比如，可以给学生推荐一些关于自然风光的故事书、科普书或绘本，让他们进一步认识和了解祖国各地的大好河山。

此外，还可以鼓励学生参观自然景点，如到博物馆、自然公园或乡村旅游等，亲身感受自然的美丽和神奇。通过拓展阅读和实际观察，学生能够更加深入地认识和欣赏自然，培养对大自然的热爱和保护意识。通过整合单元内容和鼓励拓展阅读的教学实践，不仅可以使学生在语文学习中深入了解课文内容，增进对祖国大好河山的认识，还能扩大阅读范围，提升阅读兴趣。这样的教学设计策略有利于培养学生的信息素养、阅读能力和对自然的热爱，促进他们的全面发展。同时，也有助于鼓励学生积极参与拓展阅读，开阔眼界，丰富知识，拓展思维，成为有广度和有深度的读者。

（三）指导学习方法，重视分层落实

在小学语文大单元教学设计中，指导学习方法是非常重要的。通过指导学习方法，可以帮助学生掌握有效的学习方法和技巧，提高学习效率。同时，重视分层落实也是很关键的，要根据学生的实际情况和能力，科学地进行教学分层，确保每个学生都有所收获，达到个性化的教学目标。

以部编版语文三年级上册第八单元的大单元教学为例，教师可以将学生分为不同的层级，例如高、中、低三个层次。

对于高层次的学生，教师可以提供更高难度的教学任务和拓展材料，激发他们的学习兴趣，挑战他们的能力。例如，在阅读课文时，可以引导这些学生深入思考、进行更深层次的分析，帮助他们更好地理解作者的用意，甚至可以进行扩展阅读，提供更多与主题相关的资料和书籍，拓展他们的知识面。

对于中层次的学生，教师可以适当简化教学内容，更加具体和直观地呈现，为他们提供更充足的练习和复习。例如，在阅读课文时，可以引导这些学生重点关注课文的关键信息和主要观点，通过对细节的掌握和整体的把握，加深他们对课文的理解。同时，教师还可以设置相应的练习和活动，帮助他们巩固所学知识和提高语言表达能力。

对于低层次的学生，教师需要更多地进行一对一或小组指导，关注个别学生的学习需求，帮助他们逐步理解课文内容和提高学习能力。例如，在阅读课文时，教师可以使用图文并茂的方式呈现课文内容，通过图片、图表等形式帮助他们更好地理解和把握信息。同时，教师还可以提供更简单的练习和活动，注重对基础知识和技能的训练，以加强学生的学习动力和自信心。在分层指导教学中，教师还需要积极与学生、家长进行沟通，了解学生的学习进展和困难，及时调整教学策略和教学内容。同时，注重评价和反馈，帮助学生及时发现自己的不足并加以改进。通过分层指导教学的实施，教师能够更好地满足学生的学习需求，帮助他们实现个性化的学习目标。无论是高层次的学生还是低层次的学生，都能够得到适合自己的教学内容和学习支持，提升学习效果和学习动力，实现全面发展和进步。

四、结语

在小学语文大单元教学中，优化教学主题、整合单元内容和指导学习方法以及重视学习的分层落实是核心素养视域下的重要策略。优化教学主题和明确教学目标有助于激发学生学习的兴趣和主动性，同时使教学更加贴近学生的实际生活和兴趣。整合单元内容和拓展阅读能够帮助学生形成更全面的知识结构和深入的理解。指导学习方法和重视分层落实有助于提高学生的学习效果和学习动机。通过合理指导学生的学习方法和关注学生的个体差异，教师可以更好地引导学生进行学习，提高学生的综合能力和语文素养。综上所述，小学语文大单元教学设计的探究和实践应注重核心素养的培养，实施相应的策略以提高教学效果和学生的学习体验。