新课标下小学高年级语文批注式阅读教学

刘 欣

（山东省青岛平安路第二小学，山东 青岛 266032）

以批注式阅读教学方法实施小学语文学科阅读教学工作，可以有效解决传统教学中存在的问题，帮助学生明确阅读学习的细节，保障学生阅读学习质量，使学生的阅读学习活动更具实效性。基于此，教师应当深入探究以新课标理念为指导，小学高年级语文批注式阅读教学的有效策略，以优质教学工作，促进学生的学习、成长和发展。

一、小学高年级语文批注式阅读教学的内涵及重要性

（一）小学高年级语文批注式阅读教学的内涵

在我国教育领域内，针对批注式阅读教学方法的研究和实践具有极为悠久的历史。从封建时期以来，便有很多文人墨客，从读书方法上提炼出“不动笔墨，不读书”的道理，进而为批注阅读策略的形成初步奠定根基。随着我国教育事业的持续发展，在阅读过程中，批注的应用更加广泛，也获得了更多人的支持和认可，成为当代语文阅读教学的主要途径。批注式阅读便于阅读者理解文本，加强阅读者阅读感悟，辅助阅读者解决阅读问题，培养阅读者阅读素养。在小学高年级语文阅读教学活动中，教师以批注式阅读策略实施教学工作，其主要形式体现为：为学生提供自主学习空间，引导学生根据所阅读文本进行解析、批注，使学生经历思维创新、分析、归纳的过程。此阅读教学策略与当代教学改革创新发展需求，完全呈现相符状态。

（二）小学高年级语文批注式阅读教学的重要性

在日常生活、沟通过程中，语言的有效应用，既有利于提高人们的交流效率，也是保障一系列活动顺利实施的重要前提。基于此，以小学语文阅读教学课堂为载体，带领学生展开批注式阅读学习，可有效培养学生阅读理解能力，提高学生阅读效率。

在小学高年级语文批注式阅读课堂中，学生需要基于阅读，加深自身词汇储备，使学生能够在日常沟通中有效应用语言表达个人想法。且阅读教学作为语文学科教学的重要组成部分，采用批注式阅读策略辅助教学工作，可以发展学生综合能力，满足不同学生的不同需求。例如，针对学习基础较为扎实的学生，可以组织学生深化文章阅读，拓展学生阅读范围，强化学生对文章深意的理解。而对于一些基础较为薄弱的学生，则可以采用科学指导方法，引导学生掌握批注式阅读技巧，进而达到增强学生阅读能力的效果。由此可充分说明，在小学高年级语文批注式阅读教学工作中，合理使用教学策略，具有不容忽视的教育价值。因此，对于批注式阅读教学课堂的构建问题，也需要进行深层次的探究。

二、小学高年级语文教学存在的问题

（一）教学方法单一

在传统的语文阅读课堂中，部分教师重点关注基础文化知识的灌输，忽视学生在课堂学习中的主体性，所选用的教学方法过于单一，未能考虑教学方法是否符合学生学习基础和实际接受范围。相比于其他教学方法，部分教师更擅长使用填鸭式教学方法教授知识。且在课堂教学中，提问成为教师的专属“教学技巧”，学生仅需要结合所阅读文本回答教师的问题，却无法结合阅读文本进行深层次的探究。此外，对于大部分学生来讲，在完成语文阅读课学习活动后，学生只是了解了教师讲的是哪些知识，但不知道知识的正确应用方式以及知识的深层次含义。久而久之，学生极易形成思维定式，在缺乏教师的指导时，学生便不会自己进行深入思考，难以实现学习的主动性和自觉性。对于学生的长期发展来讲，自然会带来消极影响。

（二）学生阅读兴趣偏低

学生对阅读学习缺乏积极性、学习兴趣偏低的原因有很多。例如，部分学生阅读能力较为薄弱，无法凭借着其现有的阅读能力深入解析阅读文本中蕴藏的内在含义。再或者是学生年纪较小，难以集中注意力，缺乏主动阅读的兴趣，因此也便无法跟随教师的教学节奏，在教师的引导和启发下，获得良好的学习成效。长此以往，部分学生会出现阅读能力持续下滑的问题，甚至产生厌学情绪，这对于学生的学习、成长来讲，都是非常不利的。

（三）师生缺乏有效互动

在小学语文阅读教学课堂中，教师和学生应当结合所阅读的文本，进行合理、有效的互动，以此形式深入探究文本的内在含义，发掘阅读文本中蕴藏的文学价值，教师和学生也能在互动的过程中对所阅读文本拥有新的理解。且教师引导学生、启发学生，也能帮助学生逐步找到将所学知识纳入个人认知结构中的有效方法，更易彰显阅读学习的育人价值。而在部分教师创设的小学语文阅读教学课堂中，缺乏与学生的良性互动，即使教师在讲解每一处知识时都能保证详细、认真，学生也能非常刻苦的学习，但还是容易使学生对新知识点的掌握程度仅停留于“知道”的层面，达不到“理解”的程度。同时，对于小学高年级学生来讲，此教学模式也容易束缚学生探索能力、创新能力的发展。

三、新课标下小学高年级语文批注式阅读教学策略

（一）巧用文字批注技巧，降低学生学习难度

为了使学生能够完成高质量的学习活动，教师应当重点关注学生的学习过程表现，分析学生特点，从学生的角度出发，传授学生批注阅读的技巧，使学生能够在掌握批注阅读技巧后，自主地对阅读文本展开批注，获得良好的阅读学习成效。基于此，教师可以巧用文字批注技巧降低学生学习难度，避免部分学生认为阅读学习较为困难，在对阅读文本进行批注时无法掌握正确的批注方法，进而产生厌倦学习情绪。文字批注技巧主要是指，在阅读时，对文本中的词语和语句标注评价性文字、注释性文字或赏析性文字，进而达到对阅读文本的理解、补充和拓展。教师需要辅助学生了解文字批注技巧的内涵以及具体形式，使学生能够在阅读过程中合理使用文字，精准表达个人阅读感受，同时，也将为学生提供更多创新思维的空间，便于学生积累阅读素材，为学生其他方面的学习活动奠定坚实根基。

例如，在教学到六年级课文《丁香结》时，结合本篇课文的基本特点，教师便可以采用文字批注方法辅助学生完成阅读学习活动。教师与学生进行交流，提出问题，加强与学生的互动：“同学们，大家认为《丁香结》这篇文章写得好吗？文章作者以精湛的写作技巧，绘声绘色地描写了丁香结这一主题的相关场景，相信每一名同学都有自己喜欢的段落和句子。请大家阅读这篇课文，根据自己在阅读时的发现，提炼出自己认为写的好的句子，并且分享给其他同学。”接下来，学生便可以结合教师的引导阅读课文，对文章中的美词佳句进行批注。有学生对“月光下白的潇洒，紫的朦胧”这句话进行了批注，教师与学生展开互动，启发学生针对这句话表达自己的想法。学生指出：“文章的作者使用‘潇洒’和‘朦胧’这两个词语，将白丁香和紫丁香在月光下的形态更加有意境的表达出来，从这句话中也可以感受到文字的魅力。”以此形式实施教学，促使学生在课堂阅读学习活动中逐步掌握文字批注的技巧。且在交流、互动、分享的过程中，也能使用文字批注方法加速对思维的拓展与延伸，使学生更加积极地参与到文字批注阅读活动中，对提高学生阅读能力、强化学生阅读理解，带来了实质性的帮助作用。而对于一些阅读能力较为薄弱的学生来讲，教师可以在互动中与学生进行更深层次的交流，予以学生有效的启发。例如，教师可以举例：“老师认为，在《丁香结》这篇文章中，‘那十字小白花，那样小，却不显得单薄’这一句非常巧妙。从你的角度来讲，想一想为什么老师觉得这一句非常好呢？”学生不解，教师继续启发：“在这一句中，用‘小’这个字精准地描述出丁香花的外形。但是，‘小’却不‘单薄’，这说明了什么？”得到了教师的启发，学生便能理解到“小”描述的是花的外形，“单薄”描述的便是花的气质。以此方式自然可以帮助学生突破阅读瓶颈，在完成阅读学习后，对所阅读的文本有了更加深入真切的感知，进而达到借助阅读技巧降低学生阅读难度的效果。

（二）使用感受式批注技巧，增强学生阅读感悟

在带领学生展开批注式阅读学习活动的过程中，引导学生使用感受式批注技巧，可有效增强学生阅读感悟，同时，也为学生完成深度学习活动提供开放性空间，促使学生获得更为理想的学习成效。例如，在教学六年级课文《少年闰土》时，结合课文内容，教师可以代入感受式批注技巧，以此批注技巧强化学生阅读感悟，使学生能够更加真切地了解到课文中，鲁迅先生对于童年玩伴闰土的情感。

例如，在学生阅读到月光下，闰土刺猹的部分时，教师可以引导学生标注此部分内容，并在心里想象，月色笼罩下的瓜地应该是怎样一番场景？如果自己是鲁迅，在看到勇敢的闰土将手中的钢叉刺向猹时，会产生怎样的心理感受。以此方式使学生自觉代入至作者的思维模式中，感受作者之所以如此喜爱闰土，是因为闰土身上具有怎样的特质？学生对于闰土这一人物形象的认知，也便能更加鲜明。教师再启发学生，将其所产生的感受批注在文本旁边，使学生获得事半功倍的阅读学习效果。在教学的最后，教师组织学生根据自己批注的内容进行交流、探讨，使学生在展开互动的过程中，对于此部分内容拥有更加明确的认知，也能对学生的思维起到启发作用。

（三）利用符号批注技巧，提高学生实践能力

在以批注式阅读方法实施小学高年级语文阅读教学活动的过程中，教师利用符号批注技巧辅助教学，也能达到良好的教学效果。且相比于文字批注技巧而言，符号批注技巧要更加简单，且蕴藏着其独特的优势。首先，利用符号批注技巧辅助学生展开阅读学习活动，学生能够使用直线、波浪线等这类特殊符号对阅读文本进行批注，更加直观的表明批注的意图，便于学生记忆阅读文本的难点、重点。其次，使用符号批注技巧，可以培养学生符号意识，使学生在阅读学习活动中，根据其阅读能力及阅读需求，熟练使用符号强化其阅读实践能力。

例如，在教学六年级教材中《浪淘沙·九曲黄河万里沙》这篇古诗文时，教师便可以根据此篇文章的特点，组织学生运用符号批注技巧完成学习活动。学生需要根据自己对这篇古诗文的实际理解情况，使用符号进行标注。例如，在学生阅读到“浪淘风簸自天涯”这句话时，学生不是十分清晰“浪淘风簸”的含义，便可以在“簸”字的最后添上“？”，并根据课本中的注释，了解到“簸”的含义为“颠簸”，进而自觉联想到浪淘风簸是一种怎样的意境？或者是学生在阅读到“如今直上银河去”这句话时，对于“直上”产生了质疑，便可以在“直上”一词旁标注（ ），思考根据前后文含义，是否能够采用其他词语代替“直上”二字。接下来，教师引导学生结合其批注情况进行互动，在与其他学生进行交流的过程中，解答疑问，并再次进行阅读。通过观察自己的符号标注，精准了解自己在初次阅读古诗文时产生的疑惑点和思考点，分析与其他人进行交流后是否解决了问题？对标注点是否产生了新的思考？以此为基础，为学生完成深度学习搭建适宜的空间。且在此过程中，学生的阅读实践能力也将得到有效的锻炼，更易彰显阅读教学活动的育人价值，使学生的学习获得事半功倍的效果。

（四）应用留白批注技巧，实施拓展延伸教学

在小学语文高年级阅读教学工作中，阅读教学与写作教学呈现密不可分的关系。同时，学生形成较强的阅读能力，对学生学习其他学科知识也将奠定坚实的基础。因此，教师应当充分发挥语文阅读教学课堂的育人优势，合理应用留白批注技巧辅助学科教学，为学生搭建拓展、延伸的学习空间，满足学生多方面需求。通过观察小学语文高年级课本中的课文，可以发现，在很多课文中，作者都设计了留白部分，此留白部分在得到合理利用后，可以有效培养学生写作能力和想象能力。基于此，教师应当辅助学生掌握留白批注的技巧，引导学生可以发动想象力和创新思维，自行针对课文中的留白部分展开想象补充和改写批注，促使学生能够构建读写结合学习模式，完成拓展延伸学习，进一步提高学生语言综合应用能力。

例如，在教学的五年级教材中《摔跤》这篇课文时，文章作者以“小嘎子摔了个仰面朝天”作为文章的结尾，并未针对小嘎子摔倒后的故事情节进行详细的描述。因此，教师便可以巧妙合理运用好文章的这一留白设计，对学生进行指导，培养学生掌握留白批注技巧。教师可以为学生播放与本篇文章内容相关的视频画面，使学生的注意力完全被视频内容所吸引。并且，学生也会结合其在阅读文章时想象的画面进行对比，以此作为铺垫，教师教授学生留白批注技巧，引导学生想象：如果自己是文章中的主人公小嘎子，在摔了个仰面朝天后，会使用怎样的方法扭转局势？又会经历哪些奇妙的故事呢？以此方式辅助学生自觉进入摔跤情境，展开留白批注、续写课文。在学生续写课文的过程中，教师需要观察学生写作过程，分析学生是否真正理解文本的含义，写出融汇真情实感的留白作文。对于一些写作能力和阅读能力较为薄弱的学生，教师可以启发学生与其他同学一起合作，模拟摔跤的动作，感受一下在摔倒时是否能够快速地站起来？如何发力，才能够将对手摔倒？以这样的方式使学生产生清晰的写作思路。在进行写作时，对于动作、语言的应用也将更加精准，能够与现实生活相符，进而达到保证写作质量的效果。

四、结语

综上所述，在开展小学语文批注式阅读教学活动时，教师应当重点关注高年级小学生的实际需求与学习特点，从学生的角度出发，分析批注式阅读策略在语文阅读教学中的有效应用。以便能充分发挥此教学策略的应用价值，辅助学生顺利完成学习活动，获得更好的学习成效。