新高考背景下高中英语教学评价创新策略

张化灵

（安徽省利辛县第七中学，安徽 利辛 236700）

《高中英语课程标准（2022 年版）》（以下简称新课标）就高考考试内容进行了明确规定“以新教材为主，注重考查学生语言技能的运用能力及英语应用能力”，推动考试体系“新颖、多样、创新”发展，以学生的“学习能力和英语应用能力”为体现重点。2014 年9 月我国以试点的形式，在全国开始实施新高考选科制度，新高考改革方案在各省市持续落地，并预计于2025 年整体实施“3+2+1”模式，高考更加侧重考查学生的知识应用能力。在新高考制度和新课标的要求下，高中英语教师抓住学科“语言应用性”的这一特点，持续推进课程改革、教学改革。

一、新高考与教学评价概述

（一）新高考概述

我国于2014 年发布《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，自此提出“新高考选科”概念，从上海、浙江省、北京、天津、山东省、海南省等地开始，推进新高考制度以试点的形式在全国各地逐步落地，取消文理分科，学生可根据自己的实际需求，自主进行选科。与取消文理分科相配套的是，在高中阶段实施“走班制”。

新高考对各学科高考题型和学生高考学科成绩的时效性进行了重新规定，以本文研究的高中英语学科为例，英语试卷增加了读后续写这一新题型，重点考查学生的英语阅读、理解、知识整合和整体续写能力；学生参加两次英语高考，在两次成绩中择优选择，英语学科考试成绩时效期为两年。

（二）教学评价概述

教学评价即对教学过程和结果开展的评价工作，评价主体根据教学目标对教学过程、实施结果进行效果评价和价值判断，总结前一阶段教学效果的同时，还能为后续教学决策提供参考，以结果反馈促进教学改进，为教学决策、教学改进服务。教师“教”、学生“学”是教学评价的两大对象，其评价内容一般包括教师、学生、教学方法、教学环境、教学管理等，重点对学生学习效果和教师教学过程进行全面评价。

基于知识目标、技能目标和情感目标开展的教学评价工作，能实现对输入维度、过程维度和结果维度三大维度的全面评价，辅助教师全面了解教学设计质量、教学过程质量和教学结果质量；并让学生明确自身存在的学习问题，推动其查漏补缺。

二、新高考背景下高中英语教学评价创新的重要性

在新高考背景下，高中英语教师对教学评价进行创新、运用，能推动教学过程、教学内容逐步适应新题型、新考查方式，通过日常教学提高学生的英语应试能力、知识运用能力，对学科教学具有较高价值。

（一）落实新高考制度，优化教学设计，强化日常教学效果

新高考政策对高考考查方式、英语试卷题型进行了明确规定，为英语教师设计教学方案指明了方向。以新题型“读后续写”为例，在新高考政策的要求下，高中英语教师基于提高学生英语成绩的具体教学目标，在日常教学环节，增加对新题型的输入、训练，让学生逐步了解、掌握新题型，提高学生读后续写的英语学习综合能力。例如，在高一英语必修第三册Unit 1 Festivals and Celebrations 单元教学环节，教师提取“Reading and Thinking”模块的阅读文本WHY DO WE CELEBRATE FESTIVALS？教师仅保留文本的前两段，组织学生在阅读第一二段的基础上，尝试续写文本，根据自己的理解进行后续写作。英语教师将更多的教学精力放在读后续写教学、训练方面，弥补学生在这一方面能力薄弱而导致的缺陷，同时综合训练学生的英语阅读、文本分析、英文习作能力。新高考新增的题型，为英语教师教学设计提供了新的内容，指导其优化教学设计，契合新高考英语考查要求的条件下，加强对学生的日常教学。

（二）重视学生学情，改进教学过程，弥补教学漏洞

新高考更加关注对学生知识运用能力的考查，学生是否能够灵活运用已经掌握的学科知识，直接决定其考试成绩。在这一要求下，英语教师更加关注学生的学习状态，在教学环节重点评价学生的知识运用能力。鉴于新高考对学生英语知识运用能力的考查，教师通过常态化教学评价，明确学生的知识运用能力，并将评价结果反馈给学生，让学生明确自身存在的学习漏洞，进行及时弥补。在这一模式下，师生均能及时发现教学过程存在的问题，在解决问题的同时，不断改进教学过程，更加满足学生的学习需求。

三、新高考背景下高中英语教学评价创新与运用的有效策略

（一）加强政策分析，明确新高考考查重点

新高考强调人才选拔的全面性，更加关注学生的各方面能力，对学生的知识运用能力、分析能力和解题能力进行全面考查。包括英语学科在内的高中各学科教师均以提高学生的应试解题能力和高考成绩为阶段性教学的大目标，因此，高考制度是学科教师教学、评价的主要依据。在新高考背景下，高中英语教师应全面关注、解读并运用新高考制度内容，明确新高考英语的考查重点，明确教学目标，开展学科教学和教学评价工作，让高中英语教学的相关工作紧紧围绕“新高考政策”开展。

例如，高考英语重点考查学生的英语学习能力、知识运用能力。在Unit 4 History and traditions 单元教学环节，教师借助阅读文本，将单词、语法、时态、句式结构、文本分析整合在英文阅读文章中，以文章形成的内容情境，带动学生在阅读理解的过程中，掌握陌生单词、了解时态语法、分析句式结构，训练学生的英语学习综合能力。教师还可设置合理问题，以问题促进学生阅读、引导其分析思考。如，教师选择文章History of China，首先，教师组织学生通读文章，尝试翻译全文，圈出自己无法翻译的陌生单词和理解难度较大的句子，初步解决基础知识方面的学习问题。其次，教师提出问题“Which period of Chinese history impresses you most? From what aspects does the full text introduce Chinese history?”引导学生在阅读的基础上思考，深入分析文本内容，训练学生文本阅读、分析思考、解决问题的能力。最后，教师以“Chinese history”为主题，设置写作任务，要求学生写一段50～80 词的短文，介绍自己所了解的一段中国历史，以阅读教学为载体，综合训练学生英语学习、知识运用的能力。

在阅读教学过程中，英语教师动态开展教学评价工作，通过提问、表达、习作等方式，进行当堂教学评价，将教学环节存在的重点问题反馈给学生，并作为教师布置课后作业的主要依据，为延续课堂教学效果提供有效的参考。

（二）调整评价标准，以真实性标准为依据

首先，教师要全面分析新课标，根据新课标了解高中学生通过英语学习应掌握的知识与技能，并以发展的眼光看待学生的学习与成长，从而通过英语教学为学生进入高校进行持续深造打下坚实的知识基础和技能基础。课程标准中明确了高中阶段英语教师应完成的教学任务，设置了清晰的教学目标，为教师指明教学方向。教师将其作为教学评价标准，实现新高考政策与新课标的全面对接，从而对学生英语学习掌握的知识、获得的技能以及素养等进行全面评价。如，课程标准提出学科考试的评价方法，规定考试形式可以为笔试、口试两大类，考试内容包括词汇、语法、听力、口语、阅读、写作等技能。英语教师将其设定为教学评价标准，指导开展教学评价工作。

其次，随着学生的动态发展，教学评价标准的大框架不变，但是实际指标应进行相应调整，如及格、优等评价等的划分标准。英语教师要形成动态意识，主动参考并纳入具有价值且可操作性的评价标准。阅读教学是英语教学的重要内容，也是学生知识学习、单词记忆、语篇理解、素材积累、模仿习作的重要载体。英语教师应以语篇内容理解、结构分析、信息搜索、素材积累和知识应用为重点，研究各方面的关联性，对教学评价标准制定的参考性，将其作为教学评价标准的重要内容。

最后，教师落实到日常应用环节，以核心素养的培育要求和“立德树人”的根本任务为方向，设置素养培育教学评价标准，从整体上对学生阶段性英语学习获得的认知、转化形成的素养进行综合评估，确保教学评价标准符合真实性、实用性和指导性的条件。

例如，在Unit 3 Food and Culture 单元教学过程中，教师展开语篇阅读教学，组织学生阅读语篇Culture and Cuisine，通过设置问题引导阅读，借助课堂提问这一形式，当堂评价了解学生在词汇记忆、语法运用、阅读理解、结构分析、口语表达、写作表达几个方面的学习效果，为其课堂后续教学工作的持续开展、活动设置和课后作业的设计提供依据。教师布置小组任务———要求每个学生小组负责一个段落的语篇阅读与分析理解的任务，在所负责的段落中圈出本单元重点词汇以及自己不认识的词汇，解决词汇等基础知识问题；划分段落层次，分析句子的结构、语法运用情况和段落所要表达的情感、主旨等。学生在通过小组讨论完成任务之后，教师让每一个小组推选一位学生讲解段落相关知识点，其余小组学生在其带领下学习本段落，并对讲解进行补充和评价，教师则将学生评价与教师评价综合在一切，作为后续教学设计和课后作业设计的主要依据。

（三）创新组织方式，构建多主体评价模式

传统教学模式下，教学评价的主体是教师，教师既是教学方案的设计者、实施者，也是教学有效性的评价者，对学生的学习反馈较为忽视，其教学评价结果也会受到个人主观性的影响而出现偏差。在新高考背景下，教师应充分认识到学生的主体地位，不仅强调其在课堂学习环节的主体地位，还要鼓励、引导学生参与教学评价，构建包括教师自己、学生在内的多主体教学评价模式，通过学生自评、学生互评和教师评价，更加全面地了解英语教学优缺点。

仍旧以Unit 3 Food and Culture 单元教学为例，该单元教学内容紧紧围绕“文化与美食”这一主题。英语教师根据教学需求，合理运用教材设置各模块的教学内容，组织学生学习本单元英语词汇、语篇阅读，在教学过程中，教师设置问题，以提问的方式，根据学生给出的答案，初步评价学生语篇理解情况、单元学习效果；在课堂教学即将结束的最后5～10 分钟，教师采取当堂小测措施，进一步评价学生的课堂学习效果，同时，教师鼓励和引导学生进行学习自评和同桌间互评，如同桌二人进行口语交流，评价对方口语发音的准确性，互相纠正彼此口语发音。

（四）加强师生沟通，全面了解学生学习情况

在课堂教学环节，教师可灵活运用多种评价方法，持续跟进了解学生的学习状况，以当堂评价为依据，动态调整教学内容，重点解决学生普遍存在的学习问题，满足学生在英语学习过程中产生的新的需求。

此外，英语教师要充分利用课上、课下时间，与学生进行有效沟通，从学生端获取信息，不断完善教学评价体系，对学生进行针对性评价。例如，学生在学习方面存在个体差异性，受到诸多因素的影响，学生对同一篇文本进行阅读分析，获得的阅读学习效果不同。英语教师应尊重学生的个体差异性，对学生进行分层评价，为每个学习层次的学生设置与其能力相符合的评价标准，让评价结果能真实地反映各层次学生的学习效果。

例如，在Unit 5 Music 单元教学课堂导入环节，教师提出问题“Class，what kind of music do you like best? What’s your favorite music these days?”与学生就其所喜欢的音乐进行沟通，了解学生在音乐方面的兴趣爱好，并通过举手投票的方式，选出学生最喜欢的三首歌，在课堂中播放歌曲，以学生感兴趣的音乐激发学生参与课堂的积极性。教师可据此设计课堂活动“问题回答正确的学生可要求教师播放自己喜欢的一首歌”，以学生通过自己努力获得的权力，激励学生加强与教师的有效沟通，促进其深度学习。同时，教师还可为学生提供与其所喜爱的音乐类型相关的阅读资料，促使学生利用课余时间，自主阅读补充文本，并依据自己设置的评价标准，评价学生的阅读学习效果，全面掌握班级学生的学习情况。

（五）运用评价结果，反馈促进教学工作改进

高中英语教师以提高学生的高考应试能力为高中阶段教学工作的最终目标，鉴于高考英语对学生知识应用能力的考查越来越重视，尤其是增加了英语口试这一考查形式，英语教师合理设置教学评价标准，加强对学生英语技能和知识应用能力的教学考查，全面掌握学生英语阅读理解、口语表达、读后续写等技能方面的能力水平，总结分析班级学生存在的共性和个性学习问题，指导其后续工作有序开展。

例如，在Unit 2 Wildlife protection 单元教学语篇阅读教学过程中，以“开火车”的形式，让各学习小组负责语篇一个段落，经过小组讨论学习，翻译段落中文意义，总结段落主旨，教师依据学生段落理解和分析情况，对各组学生的学习情况进行初步评价，抓取各组学生语篇理解方面存在的主要问题，将其作为后半节课教学的重点内容，以评价反馈促进教学内容调整，明确教学课堂下一阶段的教学重点。

四、结语

在新高考政策颁布并通过试点在全国各省市依次推广的背景下，英语作为高考改革的重要学科，高中英语教师要积极履职，从教学评价这一环节入手，分析、明确班级学情、学生学习需求，依据课程标准、高考试卷题型设置，合理设置教学评价标准，构建多主体评价模式，在教学全过程全面贯穿教学动态评价，以评价结果促进教学改进，不断提高高中英语教学效率与水平。