陶行知劳动教育理念下的幼儿劳动教育策略探究

焦小翠

摘 要：陶行知是我国著名的教育学家，他通过不断的教学实践，构建了较为全面的劳动教学理念，对我国幼儿劳动教育发展有着重大意义。幼儿园劳动教育不能单一地注重幼儿劳动能力，应积极引入陶行知理念，开展多样化的劳动活动，培养幼儿的劳动素养，让幼儿以劳动为荣，尊重劳动、热爱劳动。

关键词：陶行知；劳动教育；幼儿

中图分类号：G611   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）02-0155-04

陶行知先生曾说过“劳力劳心，亦知亦行”，意思是劳力和劳心都需要亲力亲为，以劳动促成长，只有经历过劳动的辛苦付出，才能明白劳动的难能可贵。2022年教育部也发布了《义务教育劳动课程标准》，从当年9月起，劳动课将从之前的“综合实践活动课程”中完全独立出来，正式成为中小学的一门课程，并要求平均每周不少于1课时。由此可见劳动教育的重要性，而幼儿园的劳动教育是整个劳动教育的基础，不可或缺。幼儿园劳动教育不是单一的劳动能力培养，而是一种劳动认知、劳动习惯和劳动情感的培养。

一、 陶行知的幼儿劳动教育思想

（一）“生活即教育”是幼儿劳动教育的重要内容

生活中处处离不开劳动，它们相辅相成、密不可分。劳动是生活的基础，是我们生活不可或缺的部分，如果生活离开了劳动，人类就无法生存，因此，幼儿的劳动教育要围绕劳动生活开展，不能把劳动从幼儿生活中脱离，只有把它们融合一起，让幼儿在劳动中更好地感受生活，才是对幼儿最好的劳动教育，这就是陶行知先生提出的“生活即教育”的观念。

（二）“教、学、做合一”是幼儿劳动教育的方法

陶行知先生认为：“事怎么做就如何学，怎么学就如何教育；教的法子依据学的法子，学的法子也要依靠做的法子。”它们相互联系、相互影响。劳动教学是一项事实，是一项活动，所以，在开展劳动教学的时候，一定要强调实际，而不要空谈。陶行知还给“做”下了一个特别的定义，即“在劳力上劳心”，不能光靠蛮干，也不能只是空谈，只有动手，用心去“做”，“做”好劳动，才能做好幼儿劳动教育。

二、 传统幼儿劳动教育存在的问题

（一）幼儿园教育困境

幼儿园在开展幼儿劳动教育中，需要面对的困境有很多，如幼儿园面积小、操作材料不够，导致幼儿参与的劳动范围狭窄；教学形式单一，以教师“教”，幼儿“学”，以教学目标的实现、知识的传递为主，导致劳动实践的过程缺少；幼儿日常生活中，班级的保育阿姨基本是全权包办，很少让幼儿参与劳动，幼儿的劳动教育成了表面的工作；幼儿劳动教育评价上，教师也只是以“你真的太厉害了”“你很优秀”“你太棒了”等较空洞的评价来回应幼儿劳动，而对幼儿劳动能力、劳动习惯和劳动情感等过程的评价几乎没有，以上种种问题都会影响幼儿园劳动教育的实施效果，对幼儿劳动情感的培养和劳动习惯的形成都有着一定的影响。

（二）家庭教育困境

随着时代的发展，人们的生活水平提高，家长对孩子的要求基本是有求必应，有的家长轻劳动重知识，认为劳动浪费时间和精力，当下最重要的是学习，喜欢包办，习惯为孩子打理好所有事务，导致孩子衣来伸手，饭来张口。有的家长认为自己的孩子会劳动，只是现在不需要劳动，导致幼儿对自己应承担的劳动渐渐变成“我会做，但我不想做”，孩子参与劳动程度低。

即使有的家长有一定的劳动教育意识，但存在功利化的评价方法，比如：孩子负责家务，父母给付劳动报酬……这些做法无法让幼儿养成为家人服务的意识，而是为了个人的利益才积极参与劳动，，从而最终缺乏劳动情感。

（三）幼儿自身困境

由于幼儿的自身年龄特点，他们劳动价值观一般都是从别人那里获取。随着社会的发展，生活的富裕，一些家长对孩子溺爱，使幼儿渐渐养成了养尊处优、不劳而获等不良习惯，错误地认为劳动又脏又累，对劳动有强烈的抵触心理，缺少参加劳动的积极性，久而久之，错误的劳动观念影响着幼儿的劳动发展。

三、 陶行知劳动教育理念下的幼儿劳动教育实践

陶行知注重师生的相互感化，“化人者也为人所化”“我们必得会变小孩子，才配做小孩子的先生”，教师唯有变成小孩子，才会发现小孩子“能力大得很”，教师才会真正地认同幼儿劳动的价值并知道如何引导幼儿劳动。

（一）了解幼儿心中所想，让幼儿感受劳动的美

幼儿眼中的“劳动”是什么呢？通过谈话活动，孩子们说出了丰富多彩的答案：劳动是“农民伯伯种粮食”“是帮阿姨扫地”“给小花浇水”“拔草”“捡树叶和石子”“给奶奶捶背”“给爸爸拿鞋”“带小弟弟玩”“就是好累也很开心”“就是锻炼身体”“在外面散步”“就是妈妈做奥特曼蛋糕”“多运动”……从孩子们的表达中可以看出，他们能根据平时生活经验和知识积累说出自己对劳动的看法，他们对劳动是有一定的认识的。大部分幼儿所表达的都是他们喜欢的劳动。教师应该了解幼儿心中所想，满足他们所需，幼儿就会乐于参与其中。

（二）让幼儿成为劳动主体，感受劳动的快乐

只有尊重幼儿，以幼儿为主体，才能让幼儿主动参与到劳动中。“如果让你来参加劳动，你会做什么呢，为什么？”“我会帮妈妈拖地，因为妈妈很辛苦。”“我会帮阿姨洗碗，因为我很能干。”“我想擦钢琴，因为能发出声音。”“我想帮西西穿衣服，因为他不会穿。”“我想擦幼儿园的脚踏车，因为它太脏了。”在讨论中，教师发现擦脚踏车最受欢迎，尊重孩子们的想法，于是带着孩子们拿着抹布行动起来。在劳动中，幼儿发现抹布擦车的速度太慢，而且有的地方还擦不到，这时有的幼儿想到用水管冲洗，实施时，幼儿又发现水管的数量不够，而且水管很难控制，有的幼儿又想到了用水枪，于是自发玩起了“水枪大战脚踏车”。不一会儿，幼儿园的各种脚踏车都被幼儿清洗完毕了。尽管最后有的幼儿衣服湿了，但是大家都很开心。因为尊重了幼儿，让他们成为活动的主导者，所以整个活动中，幼儿积极性很高，在游戏的过程中，幼儿既完成了整个劳动过程，还感受到了勞动带来的乐趣，也激起了他们对劳动的向往。

（三）让幼儿主动探索劳动，感受劳动的幸福

1. 贯穿一日生活，增强劳动能力

陶行知认为，劳动和生活是分不开的，提出：“生活即教育，一日生活皆课程。”在幼儿一日生活中，把劳动教育和游戏贯穿一起，能使幼儿的劳动兴趣得到激发，劳动认知、劳动习惯和劳动情感也得到了培养。

幼儿一日生活中的劳动内容很多，如幼儿晨间活动、早操以及吃早点等活动，每个生活环节都可以是幼儿劳动能力培养的时机，教师要善于观察做个有心人。如开学时，幼儿园开展“大带小”活动，鼓励中大班幼儿早上送小班的小弟弟、小妹妹到班级，给小弟弟和小妹妹喂饭，帮助他们穿衣服。不仅锻炼了幼儿劳动能力，同时让幼儿体验帮助他人的快乐，激发了幼儿的劳动兴趣。还要根据幼儿的年龄特点和个人能力，结合一日常规活动，给幼儿设置不同趣味性的关卡，只有完成任务卡的幼儿方可进行闯关活动。任务卡有单一任务卡和组合任务卡。单一任务卡的对象是动手能力弱、劳动技能差的幼儿；组合任务卡的对象可以是动手能力强，且掌握了一定劳动技能的幼儿。幼儿每次完成一个任务卡可以得到相应的积分，当积分达到要求就可以参加闯关游戏了。闯关游戏可以让幼儿自己设计完成，他们可以根据自己喜欢的内容设计比赛，如比赛穿脫衣服、系鞋带、铺被子、整理图书等。竞技游戏的设计更能激发幼儿的积极性，同时还能很好地锻炼幼儿的劳动能力。

2. 抓住区域活动，调动劳动兴趣

陶行知先生认为，生活教育就应当在生活环境中进行，提出“活的教育要用活的环境，不用死的书本”，就指出教育中不能死板地按书本去教育。在幼儿园中，环境教育是一门很重要的课程，是劳动教育中不可缺少的一个重要部分。因此，要充分挖掘和利用幼儿园的环境，创设多样的劳动机会，渲染劳动氛围，提供劳动支持。为此，我园开展了形式多样的区域游戏活动，有效地调动了幼儿的劳动兴趣。

区域游戏活动在幼儿园活动中是最受欢迎的活动，有美食坊、木工坊、音乐吧、野战区、科学探索区、沙水池。每个区域都有自己的特色，都能锻炼幼儿相应的能力。如美食坊，里面有各种食材和工具，每次幼儿可以选择自己喜欢的材料做各种美食。有次孩子们学包饺子，一开始大家都学得很认真，后来有个小朋友不会捏饺子，就随意捏出了一个造型，高兴地说是兔子，其他孩子也很喜欢，最后包饺子就变成了比赛捏各种小动物。当幼儿有新发现和新想法时，教师要及时给予幼儿支持和鼓励，让劳动变成幼儿探索的课堂。由于区域投放的材料丰富，形式多样，幼儿选择性很多，所以导致有时区域活动结束后，幼儿会把使用的工具、材料随手乱放，不能放回原处，这也体现了幼儿劳动意识不够。因此，教师可以通过游戏“工具宝宝找家”，比一比谁最先把工具宝宝送回家。通过游戏的形式激发幼儿兴趣，以后每次活动结束后，幼儿都抢着清洗工具，并把工具分类整理好。劳动对幼儿是因为好奇而参与、因为喜欢而坚持。教师要善于抓住每一次机会，让劳动变成幼儿的习惯。

3. 开展种植乐园，体验劳动价值

大自然是一部活教材，是教育的财富。陶行知先生说过：“我们要解放小孩子空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰……”充分利用周边丰富的自然资源，建构实施自然教育园本课程，让幼儿在自然中释放天性、本真化成长。

我园每个班级都有一块小菜园和班级自然角。每学期开学，教师都会让幼儿投票，选出自己最想种植的植物。在松土、播种、浇水、除草的劳动过程中，大家期待的第一棵小苗出来了，孩子们是欣喜和兴奋的。他们每天都会去菜园看苗宝宝们。“哎，老师，它昨天还是一片叶子，今天就变成两片叶子了。”“老师，菜宝宝长高了，它的叶子上怎么有很多小点点？”“菜宝宝的叶子怎么变黄了？”在劳动观察中，幼儿的观察记录也慢慢地丰富起来：从“种子的秘密”到“菜宝宝的变化”。因为等待，幼儿更能感受劳动的不易和快乐。经过半个月甚至几个月等待的结果，菜园丰收了，这时，教师可以组织去菜园写生，让幼儿用画笔把最美好的它们记录下来。然后就是开心的采摘时间了，比一比谁摘的多，谁摘的大。采摘好的果实怎么办呢？当然是品尝了，可以自己动手加工成食物，也可以把采摘的果实送到食堂，让阿姨把它变成一道道美食，这样一顿丰富的大餐就成了。孩子们吃着自己劳动得来的食物，快乐和自豪是不言而喻的。在他们眼中，种植活动已不是一种劳动活动，更是一次愉快的游戏体验。

4. 开展特色节日课程，升华劳动教育

我园以传统节日为载体，充分挖掘节日资源，设计出适合我园的创意劳动园本课程：一月庆元旦、二月元宵节、三月感恩节、四月清明节、五月劳动节、六月快乐节、七月拥军节、九月义卖节、十月丰收节、十一月星光节、十二月健康节。每个主题活动都是以游戏为主。如三月的感恩节，为了让幼儿感恩父母的养育之恩，我们开展了“护蛋行动”，每个幼儿带一个生鸡蛋到幼儿园，他们是蛋宝宝的爸爸妈妈。在幼儿园一天里，幼儿要带自己的蛋宝宝做早操、集体活动、吃饭、散步、睡觉、游戏，最后护蛋成功的被评为“最称职的爸爸妈妈”。在护蛋游戏中，有的幼儿蛋宝宝破裂了就扔了；有的幼儿没有放弃蛋宝宝，而是更细心地照顾蛋宝宝，用毛巾包着蛋宝宝，他说因为他的宝宝生病了，他要好好照顾保护他，最后虽然蛋宝宝有点破损，但还算是护蛋成功。他那种不抛弃不放弃的精神也感染了大家。在护蛋游戏中，幼儿感受更多的是爸爸妈妈照顾自己的辛苦和不易，知道要珍惜父母的劳动成果。其实，无论是劳动节还是丰收节，每一次特色节日课程的开展，都是幼儿劳动素养的一次提升。

5. 充分发挥合力教育优势

劳动教育是不是单一的个体，需要整个社会一起完成。在劳动教育中，只有把“幼儿园—家庭—社会”三位合作一体，才能充分发挥合力教育优势，让幼儿感受到劳动的魅力。

一是加强家庭教育在劳动教育中的基本地位，充分发挥好家庭教育在劳动教育中的作用。引导父母主动地配合幼儿园进行劳动教育活动，用自己的行动给幼儿树立榜样，如报名参加幼儿园家长志愿者、家长助教等活动；尊重劳动成果，以“劳动为荣”为家风，如鼓励幼儿自己穿脱衣服，自己洗内裤、袜子，整理自己的房间，自己的事情自己做，在循序渐进的家庭教育中使幼儿养成热爱劳动的美好品质。

二是充分挖掘社会教育的多种途径。在劳动教育中，利用各类资源开设社会实践场所，如每年我园都会与附近的敬老院、社区、超市等单位联系，构建劳动服务志愿平台。今年的重阳节我园就是到敬老院进行实践活动的，一开始，我们的小朋友们有些害羞，敬老院的爷爷奶奶们很热情，很快地大家就聊起天来，小朋友们的到来让敬老院充满了勃勃生机。孩子们不仅为爷爷奶奶们表演节目，还现场包起饺子，揉面、擀皮、包馅，捏饺子……一会儿的工夫，孩子们包出来了各种造型的饺子，看着自己包的饺子，大家的脸上写满了高兴和自豪。最后和爷爷奶奶们一起品尝着自己的劳动成果，要问饺子好不好吃？那种幸福美好的味道都不需要任何言语来表达，全都写在大家喜笑颜开的脸上，这些可爱的笑脸感染着每个人。这就是开展实践活动的意义，在活动中不仅锻炼了幼儿的劳动能力，还让幼儿感受劳动带来的幸福感。

三要充分尊重受幼儿园劳动教育。幼儿园作为劳动教育的主体，应该要充分发挥自己的主体力量。一方面要不断地尝试创新不同的劳动教育形式和劳动方法，激发幼儿劳动兴趣，培养幼儿的劳动意识，形成正确的劳动价值观；另一方面，要将其与外界的资源相结合，构筑起一座“劳动教育之桥”。

四、 结论

幼儿园的劳动教育不是靠苍白的说教，不是刻意的形式，它必须是尊重幼儿，以幼儿为主体，以陶行知的劳动教育思想为指导，从幼儿出发，倾听幼儿声音，尊重幼儿天性，满足幼儿需求，支持幼儿探索，将劳动教育与各类活动结合，开展多样化的劳动活动，培养幼儿的劳动素养，让幼儿尊重劳动、热爱劳动、以劳动为荣，这样才能更好地落实幼儿的劳动教育。

参考文献：

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［2］喻剑，杜学元.论陶行知的儿童劳动教育思想及其现实价值［J］.阿坝师范学院学报，2020，37（1）：122-128.