助人自助视角下高校院系资助育人路径研究

王 清，黄 蓉

（安庆师范大学经济与管理学院 安徽 安庆 246000）

院系作为高校资助工作的主要阵地，目前已经形成以国家助学金、助学贷款、勤工助学、困难补助、假期走访等为工作载体的资助工作体系。随着资助工作的不断发展，资助育人也成为高校院系资助工作的主要目的，但高校院系如何充分发挥资助育人的主要功效，仍是需要重点研究的议题。笔者认为，高校院系资助育人的实现路径是双层意蕴的“助人自助”：一方面，高校院系资助工作旨在帮助家庭经济困难的学生，使他们能够更好地自助，实现自我发展和成长。另一方面，高校院系资助工作者在帮助学生成长的过程中，也能实现自身的成长和提升。

1 助人自助视角下高校院系资助育人工作的意义

“助人自助”是一种以帮助他人成长和发展为核心的理念，其理论起点是“助人”，实践终点是“自助”。助人和自助之间是一种延伸的关系：由助人开始，达致对方自助。真正的助人自助是助人者与受助者的共同成长和改变。在这种关系中，受助者与助人者是互换和增值的[1]。“助人自助”是用生命影响生命的过程。在这个过程中，受助者得到了实质性的帮助和成长，而助人者也从中获得了自我成长和提升。

在高等教育中，资助工作是不可或缺的一部分。对于许多家庭经济困难的学生来说，经济上的支持是他们能够顺利完成学业的物质保障，能力上的提升更是学业完成的最终目的。因此，高校的资助育人工作要立足于满足受助学生的需求，全面提升受助学生的素质，全面发挥受助学生的才干，使之成为促进家庭经济困难学生全面发展的重要动力[2]。在这个过程中，“助人自助”的理念显得尤为重要。“助人”是为受助学生提供物质上的帮助，“自助”是为他们提供一个自我发展的机会。由于院系资助工作所面对的受助学生群体相对较小，院系资助工作可以更加精细、全面和有深度地展开。育人工作坚持“助人自助”的理念，意味着在解决受助学生生活上的困难的同时，应更加注重他们自我价值的提升。受助学生不仅能够摆脱眼前的困境，还能提高自己的能力和信心，更好地面对未来的挑战。

此外，“助人自助”的理念与高校资助工作者的职业发展息息相关。高校资助工作者通过“奖、贷、补、助、减、勤、免”等途径帮助学生。在工作过程中，高校资助工作者了解受助学生的需求，与学生建立信任关系，给不同需求的学生提供不同的受助措施。这样的工作经验能够帮助院系资助工作者提高自己的沟通技巧，增强人际交往和共情能力。同时，院系资助工作者在处理资助事务时，深入了解资助政策，提高个人的知识储备；在组织策划资助活动时，对活动进行构思、策划，也能够提升个人的组织和协调能力，提升工作效率。这些能力的提升不仅能够更好地为受助学生提供服务，也对他们个人的职业发展有积极的影响。

2 高校院系资助育人的困境

2.1 受助者难自助

2.1.1 资助措施与育人效果失衡

高校资助惠及每个困难家庭，坚持“不让一个学生因经济困难而上不起学”的宗旨，充分体现教育公平[3]。每一个家庭经济困难学生在校期间都可以通过申请国家助学贷款、国家助学金等来减轻学费压力。高校从学校事业收入中提取一定的比例设置校内学生资助经费，再划拨给学院，由二级学院设立勤补基金。这部分经费主要用来帮扶家庭经济困难的学生，确保资助政策得以实施。保障型资助已成为高校院系资助的主要方式。然而，在实施过程中，存在“资助”与“育人”两张皮的问题[4]。

首先，虽然经济支持能够缓解学生的生活压力，但过于强调物质支持，容易忽视育人的重要性。不少家庭经济困难学生在思想教育、心理健康等方面都处于弱势地位。长期的物质短缺会让他们产生自卑、焦虑等问题。在这种情况下，物质支持并不能从根本上解决其精神和心理层面的压力。其次，部分院系过于追求效率。在开展奖助工作时，一些学院直接将名额切分给班级，由班级评定，这可能导致评定过程缺乏公正性和客观性。评议初期，学生自主申请，部分学生碍于面子不申请；评议过程“唯材料论”，评议结果“唯票数论”等情况时有发生。最后，部分院系在制订资助育人计划时缺乏明确的目标和方向，导致实施过程中缺乏重点和针对性，使得资助工作难以达到“助人自助”的目的。部分院系的资助活动具有临时性和表面性，仅仅是完成上级资助部门的工作任务，导致资助育人的效果大打折扣。如：进行感恩教育，学院仅仅开展一次感恩征文比赛，并不能真正触动受助学生的内心，使其体会到感恩的重要性。

2.1.2 资助结果与资助过程分离

资助工作的直接结果是帮助家庭经济困难学生缓解经济困难，让他们能够更好地完成学业。但是，资助育人如果只看重结果，可能会造成评定不准确的情况。资助的结果可能会受到多种因素的影响，如受助学生的个人能力、外部环境等。评价不准确，会导致受助学生后续的资助跟不上的情况。同时，部分院系在进行资助育人时，缺乏对受助学生的跟踪关注，可能会导致一些潜在的问题被忽视。受助学生得到一次经济资助后，他的生活只会得到阶段性改善。受助学生之后的生活如何保障，才是真正需要重视的问题。只关注学生是否能得到资助，却忽视学生怎么样才能更好地被资助，可能会把资助变成一种简单的经济支持手段，而忽视了学生心理、情感、能力等方面的需求，难以实现学生的“自助”。此外，受助学生的需求是多样的，学生个体也存在差异性，但院系在资助育人方面往往千篇一律，缺乏个性化的支持。这些做法难以激发受助学生的自我发展动力，无法达到“自助”。

2.2 助人者难自助

高校院系资助工作队伍由学院党政领导、资助专管教师、专兼职辅导员和学生干部组成。资助专管教师承担着二级学院主要的资助事务。在开展资助工作时，他们会经常面临以下挑战：首先，资助事务杂、持续周期长。除日常困难生评议、助学金申请、勤工助学管理工作外，还有政策解读等隐形事务。每一种资助事务都有其特定的要求和细节，需要资助工作者具备高度的专业素养和工作能力。现实情况中，许多资助工作者主要依赖于自己的经验和摸索，而非经过系统性的培训。同时，大部分高校没有将院系的资助工作设置单独的岗位，二级学院的资助专管教师多由专职辅导员担任。专职辅导员本身就承担着较多的学生工作事务，院系的资助工作进一步增加了他们的工作压力。其次，资助事务要求高。资助工作关乎每个学生的切身利益，一点错误都可能影响学生利益。资助政策和标准也会随着时间和情况的变化而变化，专管人员需要不断学习新的知识和更新自己的理解。最后，资助激励不到位。多数高校可能没有建立或完善院系资助工作者的考核和激励机制。这就会导致院系资助工作者在工作中自我效能感低，对资助事务不重视，进一步影响其自我发展和工作能力的提升。

3 助人自助视角下高校院系资助育人的路径

3.1 加强顶层设计，发展高校院系的自助能力

助人自助视角下高校院系资助育人路径的最终实现，需要学校、学院、班级等各个主体深度参与，实施全方位的策略，并推动全员参与。在这个过程中，学院作为开展资助工作的基石，起到了不可或缺的保障作用。首先，学院需要完善资助工作的制度设计。学院需要梳理国家、省级和校级资助工作政策，在学习和理解政策的基础上，厘清资助工作的思路，规范资助的过程。学院应制订院系专属的奖助工作手册，简化资助工作程序，召开奖助工作培训会，带领院系资助工作者学习资助文件，使资助工作体系化。除了资助工作的具体实施，学院还需要进一步完善资助教育，夯实资助工作的基础。其次，学院应将资助教育常规化。学院要让感恩、诚信、励志、自强等教育贯穿资助工作的始终。在进行困难生认定前，学院先应对学生进行诚信教育，并将诚信与评奖评优挂钩，以此强化学生对于诚信的重视。此外，将资助教育融入实践活动。学院开展感恩周、征文、主题演讲、励志成长分享会等活动，让资助教育的内容更加生动有趣，更好地达到育人的目标。最后，学院需要建立困难生档案库。困难生档案库的建立，既可以帮助学院对有经济困难的学生进行精准识别，确保资助资源能够真正用于需要的地方，又有助于学院对受助学生的困难程度进行科学评估，为制订个性化的资助方案提供有力的依据。

3.2 丰富资助形式，提升受助学生的自助能力

资助育人的核心目标是促进受助学生的全面发展。在这个过程中，“资”和“育”是相互联系的，“资”是“育”的主要手段，“育”是“资”的最终目的[5]。对于学院来说，仅仅提供经济帮扶是不够的，还应该关注受助学生的能力帮扶，以实现学生层面的助人自助。这种能力的培养是一个潜移默化的过程，需要将学院的五育工作与资助工作紧密结合起来。为了实现这一目标，首先，院系在资助过程中要加强学生的思想建设。爱国主义教育是思想建设的核心。通过展播主旋律作品、组织红色基地见习等方式，加强爱国主义教育，帮助受助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。这样不仅能够坚定学生的理想信念，还能够提升他们的社会责任感和集体荣誉感。其次，二级学院要关注受助学生的心理健康教育。通过辅导员谈心谈话、心理健康教育活动，了解受助学生的内心世界，帮助他们提高心理素质和自我调适能力。其次，助人更多是为了实现自助。院系更要注重受助学生能力的培养，引导他们参与社会实践、创新创业和勤工助学等活动，促进五育发展和个人综合素质的提升，推动受助学生成长成才，让受助学生从“输血”到“造血”。最后，院系资助育人工作需要尊重受助学生的个体差异性。一方面对于受助学生做到因“阶段”施“助”。如：对低年级受助学生进行专业引导和学业指导，对高年级受助学生进行就业创业教育；另一方面，对于受助学生做到因“需”施“助”。如：有体育测试成绩提升需求的家庭经济困难学生，学院可组建飞跃体测训练营，帮助学生增加体育锻炼的机会，增强体质。

3.3 强化资助队伍，增强资助工作者的自助能力

实现资助工作者的自助是确保资助育人工作顺利开展的重要保障。首先，学院要配齐资助工作队伍，在学院内部形成资助工作秘书+专兼职辅导员+学生资助工作负责人+学生干部的工作模式。学院不仅要选拔具有责任心、耐心和组织能力的优秀教师担任学院资助工作的负责人，还要实行资助工作负责人轮换制，确保更优秀的人才加入资助工作队伍中去。其次，学院应定期为资助工作队伍提供培训，包括资助政策、工作流程、沟通技巧、心理辅导等方面的知识和技能。学院还需要重视资助工作的理论研究，为资助工作者提供经费支持，搭建研究平台，设立资助育人的专项课题支持资助专管教师进行资助育人的研究。通过以上措施，可以进一步强化院系资助工作队伍建设，提高队伍的整体素质和工作能力，为家庭经济困难学生提供更加专业、贴心的服务。最后，学院应设立激励机制，对表现优秀的个人和团队给予适当的奖励和表彰，如：评选最美资助工作者，以激发队伍的工作积极性和创造力。

4 结语

高校资助工作是教育公平的重要举措，也是学生提高综合素质和培养社会责任感的重要途径。高校院系资助育人路径的最终实现是多方的共赢。未来，随着社会的发展，高校院系应在助人自助的基础上探索更多的资助育人新模式，促进资助工作的开展。