以读促写在初中英语写作教学中的实践应用探究

摘 要：基于对初中英语写作教学中学生写作能力提升有限、部分教师英语教学方法单一这两个问题的分析，提出了以读促写教学策略的实践应用方法：通过选择恰当的语篇以及探索主题帮助学生深入理解语篇内容；引导学生深入阅读，帮助学生挖掘语篇中的语言知识；鼓励学生模仿写作，获取灵感，创新内容；组织小组合作写作活动，帮助学生融合不同的观点，拓展学生的思维。

关键词：以读促写；初中英语；写作教学；实践应用

作者简介：李桂玲（1974—），女，甘肃省定西市临洮县改河初级中学。

根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，学生在初中英语学习中要掌握一定的语言能力，学会规范、流畅地表达。在这样的背景下，英语写作能力的培养受到了更多的关注，而近年来，以读促写教学策略逐渐在英语教学中得到了广泛的应用。通过深入阅读优质的英文文章，学生可以学习丰富的语言知识，培养语感，提高语言运用能力，从而更好地进行写作［1］。学生在阅读过程中对文章进行深入理解、批判性思考后，再结合自己的生活经验进行思考与写作，写出的文章往往更有深度和思想。

一、初中英语写作教学现状分析

（一）学生写作能力提升有限

部分初中生在英语学习的过程中，将更多的精力投入听、说、读这三个方面，而不注重写作训练，导致写作能力比较弱。部分初中生对英语写作存在畏惧感，觉得自己的词汇量不够，且担心语法使用不当、文章结构不清晰等。这种畏惧心理可能源于学生过去的失败经验，也可能因为缺乏有效的指导和反馈。在当前的初中英语教学中，部分教师侧重于对词汇和语法的讲解，而忽视了写作教学［2］。部分初中英语教师用于开展写作教学的时间比较少，也较少要求学生进行写作练习，即使开展了写作练习，也多以填空、改错等形式进行，而较少要求学生进行完整的作文创作，导致学生写作水平的提升受到限制。此外，与听、说、读方面的学习相比，写作是一个更需要创意和思考的过程，然而，在目前的教学中，部分教师很少鼓励学生发挥想象力和创造力，这在一定程度上限制了学生思维能力和写作能力的发展。

（二）部分教师英语教学方法单一

目前，部分初中英语教师开展的写作训练以要求学生模仿例文或按照固定模板写作为主，而忽视了对以读促写策略的运用，存在教学方法单一的问题。阅读教学的开展不仅可以为学生创设丰富的语境，提供相关词汇和句型，使其学习，还能激发学生的写作灵感［3］。然而，目前的教学存在阅读和写作割裂的问题，部分教师缺乏读写结合教学的意识。在课堂上，部分教师多讲解语法规则和词汇，很少给学生提供英语写作的机会，导致学生虽然学会了语法规则，但在实际应用中感到力不从心。此外，在写作教学中，部分教师只告知学生需要完成什么写作任务，而很少指导学生组织内容、选择合适的词汇和表达方式、增强文章的连贯性等。还有一些教师过于依赖教材，只要求学生模仿教材上的文章进行写作，这种教学方式难以激发学生的写作兴趣，也不利于培养学生的独立思考能力和自主创作能力。

二、以读促写在初中英语写作教学中的应用策略

（一）选择恰当的文本与开展主题探索

选择恰当的文本来开展英语写作教学不仅能丰富学生的阅读体验，而且能为学生后续的写作提供宝贵的素材和灵感。而引导学生深入探索文本主题，有助于学生深入理解文本内容，从而在写作中更加得心应手［4］。

英语教材是学生在英语学习中接触最多的材料。教材文本往往经过专家精心挑选，旨在给学生提供系统而完整的语言素材［5］。通过深入解读教材文本，学生可以更好地把握文章结构，学习其中的句型和词汇，从而为写作打下坚实的基础。然而，仅依靠教材文本是不够的，阅读课外文本同样重要。引入与教材内容契合的课外文本，可以为学生提供更加多样化、真实、生动的语言材料，而且这样的文本更贴近学生的实际生活，能激发学生的探究兴趣，有助于读写教学活动的开展。对此，教师既可以选择传统的文本，也可以选择故事、漫画、歌词等形式的文本［6］，以激发学生的学习兴趣，帮助学生从不同角度、不同层次了解和掌握英语知识。而在主题探索方面，教师需要引导学生深入思考。为了确保学生能从文本中获取更深层次的信息，教师可以设计一系列的问题，鼓励学生思考。例如，在教学冀教版初中英语八年级上册中“Lesson 14： Happy Memories”的内容时，教师要引导学生深入挖掘其中蕴含的文化背景、情感思想、价值观念。对此，教师可以提问学生：“你认为文章中的回忆为什么对主人公如此重要？你有哪些与文章中相似的美好回忆？”这样的问题可以鼓励学生深入思考，使其将自己的经验与文本内容相结合，从而培养学生的同理心和反思能力，帮助学生为后续的写作活动做好准备。此外，这种主题探索活动还可以帮助学生更加深入地理解文本主旨以及其中蕴含的情感，为学生提供丰富的写作灵感和素材。

（二）深入阅读文本，引导学生挖掘语言知识

深入阅读不仅在于对文本内容的深度理解，还在于对作者的观点、文中的情感以及背景文化的剖析，其能够帮助学生更好地把握文章的整体架构和逻辑关系［7］。通过深入阅读，学生可以对文中的具体信息、细节和例证进行有效的挖掘和总结。此外，引导学生挖掘文本的语言知识也是深入阅读的策略，通过对文本词汇、句型等进行剖析，学生可以系统地学习和掌握这些语言知识，从而将其应用到自己的写作中。

例如，在教学冀教版初中英语九年级的“Lesson 10： Touch the World”中的“Helen Keller Dies at 88”这篇文章时，教师可以与学生讨论海伦·凯勒的生平经历，帮助学生了解她。这不仅可以为学生提供文本背景信息，还可以激发学生的学习兴趣，使学生更积极地参与阅读活动。针对文章中的关键词，如deaf、blind、teacher、university等，教师可以设计问题让学生思考，帮助学生掌握这些词的意义与用法。此外，教师可以引导学生找出文中表现海伦·凯勒人生转折点的重要事件，使学生更深入地理解海伦·凯勒的人生历程。而后，教师可以引导学生注意文章中的特定词汇、句型和修辞手法。例如，對于文中的“She will be greatly missed.”一句，教师可以解释“be missed”的语法结构以及这句话蕴含的情感。教师还可以指导学生识别和模仿文中的复杂句和连接词，帮助学生掌握写作技巧，更好地组织写作思路。在学生理解了文章内容和掌握了关键语言知识之后，教师可以组织写作活动，如要求学生基于海伦·凯勒的生平写一篇议论文，讨论面对困境时的坚持和努力的重要性，或要求学生选择文中提到的关于海伦·凯勒的某一事件或人生阶段，进行更深入的描述或创意写作。

（三）鼓励学生模仿写作并进行创新

在以读促写教学中，教师可以鼓励学生从阅读中获取灵感后模仿文本的某些部分，在融入自己的思考的基础上创造新的内容。模仿在学习初期尤为重要，通过模仿，学生可以学习范文的结构、风格和写作技巧，从而掌握英语写作的基本方法。模仿有助于学生明确写作目标，掌握更多写作技能［8］。然而，仅仅模仿是不够的。为了培养学生的写作能力和思维能力，教师还要鼓励学生跳出范文的框架自主思考，在作文中融入自己的观点，展现独特的创意。

以冀教版初中英语八年级下册“Lesson 18： Friendship Between Animals”的教学为例，教材上展示了Danny和Li Ming的书信往来。这两封书信为学生提供了非常实际且富有启示的书写模板。Danny和Li Ming在信中的互动轻松、自然、真实，比较贴近学生的现实生活，容易引起学生的共鸣。教师可以让学生仔细阅读并分析这两封信的结构、开头、结尾以及风格，鼓励学生模仿这两封信的写作结构和风格，帮助学生掌握书信的写作技巧，比如，如何开始和结束一封信，如何表达自己的观点和情感，以及如何使信件内容既有条理又有深度。除了鼓励学生模仿教材范文，教师还要鼓励学生融入自己的想法，帮助他们逐步形成独特的写作风格。当学生掌握了书信的基本结构和写作技巧后，教师可以鼓励学生运用新词汇、新短语、新句型等丰富自己的表达。这不仅能够帮助学生巩固已学的知识，还能够提高学生的写作水平。教师还可以组织一个信件分享会活动，鼓励学生阅读并展示自己的作文，分享创作过程中的经验和感受，并给学生提供指导建议，鼓励他们互相评价。

（四）组织开展小组合作写作活动

在学习的过程中，基于不同的经历，不同学生有不同的理解，而在小组合作中，学生之间可以进行观点分享，从不同的角度展开思考。这种多角度思考的方式有助于拓展学生的思维，使其写出内容更丰富和深入的作文。与单独写作相比，小组合作写作能为学生提供即时反馈的机会，因为学生可以直接向小组成员询问意见，以得到对方的建议和评价，从而及时地调整和改进自己的作文［9］。此外，小组合作写作活动还能增加写作的趣味性，增强学生的写作动力。

例如，在教学完冀教版初中英语八年级上册“Lesson 11： Lily learns about China！”后，教师可以将全班学生分成若干个小组，使每个小组有4至5名学生，要求每个小组自行决定探究活动的主题，如中国的传统节日、中国的民族文化、中国的地道美食等，在课后利用图书馆、互联网或其他可用的渠道，搜集关于所选主题的信息，并合作写一封信给Lily。对此，学生不仅需要阅读大量文本，还要学会筛选和整理关键信息［10］，同时结合Lily对中国的了解需求，用引人入胜的方式介绍相关内容。在这样的合作活动中，小组的每个成员都需要参与信件的创作，共同决定信的内容和结构。在初稿完成后，学生可以将本组的信件交给另一个小组评估，这不仅可以帮助学生从他人的角度看待自己的作品，还可以学习如何给出建设性的反馈。拿到反馈后，小组成员应共同讨论并进行修改。在信件完成后，教师可以给学生提供展示的机会，让每个小组在班级中展示自己的作品，派出代表进行汇报，描述其所在的小组如何选择主题、如何搜集信息、在写作过程中遇到了什么挑战以及如何克服困难等。之后，教师可以与学生一起总结，引导学生讨论在这个活动中学到了什么，以及如何将所学的技巧和策略应用到其他学习活动中。

三、总结

对于初中生而言，进行英语写作不仅是展示学到的语言知识的方式，还是提升跨文化交流能力的重要渠道［11］。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对学生写作能力的基本要求，教师要探索以读促写教学的有效路径。在初中英语写作教学中，教师可通过选择恰当的文本和引导学生进行主题探索，帮助学生深入理解文本内容，获取写作灵感；通过引导学生深入阅读文本，挖掘文本的知识点，帮助学生更好地把握文章的整体架构和逻辑关系；通过鼓励学生模仿写作，培养学生的创造能力；通过有效组织小组合作写作活动，拓展学生的思维，帮助学生掌握更多写作技巧。总之，有效的初中英语读写结合教学能促进学生写作能力的提高，为学生打开一个了解世界、表达自我的窗口。

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