大单元视角下小学英语可视化教学方式的实践

摘 要：随着新课改的深入推进，大单元教学作为一种新颖的教学模式，已逐渐被广泛应用于课堂教学中。这种教学模式转变了传统的教学观念，从单纯地“教”教材转变为灵活地“用”教材，有效解决了小学英语课堂教学中主题意义和内容不够聚焦的问题，能更好地满足学生的学习需求。为了提升课堂效率，增强师生之间的互动，教师应积极运用可视化工具，将其与词汇、句型、语法教学相结合，帮助学生更深入地理解具体知识点，进而提升他们的综合素养。

关键词：大单元视角；小学英语；教学方式；可视化教学

作者简介：曹宇文（1987—），女，江苏省苏州市吴江经济技术开发区长安实验小学。

从定义来看，可视化教学是一种以具体知识点为基础，以可视化工具和图书等为载体的教学方法。利用概念图工具、思维导图工具、语义网络工具以及思维地图和认知地图等工具，不仅能够激发学生的学习积极性，还能够在循序渐进的引导中帮助学生实现对知识点的理解、应用和迁移。本文将结合具体的教学案例，深入分析大单元视角下小学英语可视化教学的实践方法。

一、加强理论认知，提升教学效率

（一）基于建构主义，优化知识展示

在以往的教学模式中，教师往往以自我为中心，主要围绕教材内容，通过文字和口头表述的方式讲解教学单元的重难点知识。然而，从实际的教学效果来看，小学生的理解能力有限，这使得他们在面对抽象化的讲解时，产生畏难情绪。为了更好地调动学生的学习积极性，教师可以引入可视化教学，优化知识展示。在日常的教学活动中，学生能够通过直观、生动的逻辑结构和图示理解教材中的重难点。与传统的教学模式不同，教师在实施可视化教学时，应严格遵循建构主义学习理论和人本主义学习理论，依托不同的知识架构，帮助学生逐步丰富知识积累［1］。

以译林版小学英语三年级上册Unit 2 I'm Liu Tao为例，在本单元的学习中，学生需要学会用英语打招呼、做自我介绍，理解教师的英语课堂指令等。在课程讲解阶段，教师采用思维导图的方式来展示教学目标，但是教师所展示的思维导图并不完整，学生需要运用自身的逻辑思维能力和总结能力，补充“如何用英语做自我介绍”“课堂中常见的英语指令”“如何用英语打招呼”的相关内容。在讲解与自我介绍相关的知识点时，教师引入了情境式教学，并结合视听资源为学生展示自我介绍范例。学生在学习过程中，需要围绕这些教学资源，积极总结并分析“如何进行自我介绍”。为了更好地巩固教学效果，教师再为学生创设一个具体的自我介绍情境，并布置相应的口语表达任务。例如：If today was the first day of freshman enrollment， how would you introduce yourself to other students？学生需根据所学知识，充分表达自己的观点。由于每个学生的实际情况存在差异，教师需要在点评时给予充分的鼓励，并引导他们按照自己的回答进一步完善思维导图，形成一个完整的自我介绍框架。

根据建构主义学习理论，教师应指导学生通过认识、理解、内化、应用所学知识，使其能够脱离课本内容，将个人思考和所学知识应用于实际生活。一般来说，学生的认知结构是不断变化的。因此，对于学生不时出现的奇思妙想，教师既要尊重他们的认知规律，也要适当地给予引导。

（二）基于认知主义，重构学习方法

受应试教育的影响，学生容易将英语学习简化为对词汇、句型、语法的记忆。然而，英语是一门兼具生活性和理论性的学科，不仅包含大量的专业知识，还承载着丰富的人文要素。为了提升学生的综合能力，教师需要重构教学理念并优化教学策略。基于认知主义理论，教师不再拘泥于对具体知识点的讲解，而是从逻辑思维层面优化阅读和写作教学。由于小学生缺乏抽象思维能力，且难以完全区分中文逻辑和英文逻辑，所以教师要遵循循序渐进的原则，鼓励学生运用可视化工具，将抽象的知识点串联起来［2］。

以译林版小学英语三年级下册Unit 6 What time is it？为例，从单元内容来看，该单元的主要语言功能项目是询问时间。在教学过程中，学生需要掌握“如何询问时间”和“如何回答现在几点了”。在Story time部分，教师模拟课程表的形式设计了一张表格。根据表格内容，学生围绕文本内容了解主人公的日常生活作息。“What is Liu Tao doing at seven o'clock in the morning？ What is he going to do？”在教师的引导下，学生积极分享并分享了他们的发现：“At seven o'clock in the morning， Liu Tao is getting up. He is going to have breakfast.”通过高效的师生互动，学生不仅能加深对知识点的理解，还能完善文章的知识框架。教师进一步启发学生：“What do you do every day in conjunction with the time points in the passage？”接下来，学生结合自身实际分享生活习惯。从后续教学效果来看，大部分学生在这一过程中积累了一定的英文表达技巧，他们能够借助直观的表格内容，清晰地闡述自己的日常生活习惯。

在新时期的英语教学中，如何培养学生的英语逻辑思维能力，以及如何帮助学生形成学科视角，成为教师面临的核心挑战。这就要求教师不断提升自身运用可视化工具的能力，从而更好地将零散和抽象的课程内容整合。此外，教师还应持续关注学生的学术表现和学习动机，确保他们在学习过程中保持动力。

二、引入可视化工具，优化教学步骤

（一）引入气泡图，优化课前预习

随着新课改的推进，教师逐渐认识到课前预习的重要作用。为了帮助学生初步构建知识体系，教师可以引入气泡图这一工具。从定义来看，气泡图是一种将零散的知识系统化的知识架构方法。在日常的教学活动中，教师可以提前拟定多个关键词，并要求学生根据这些关键词，结合教材内容绘制气泡图。从教材内容来看，译林版小学英语教材包含Story time、Fun time等模块，考虑到各单元的特点，教师既可以按照教材结构来设计关键词，也可以围绕知识点的理解、掌握、应用、迁移等不同层次来设计关键词［3］。

以译林版小学英语四年级上册Unit 7 How much？为例，本单元主要探讨如何询问物品价格以及如何回答。基于单元内容，教师精心设计了goods、numbers、life cases等关键词。其中，在“goods”部分，学生需要总结教材中涉及的商品类型；在“numbers”部分，学生需要梳理教材中出现的数字；在“life cases”部分，学生需要思考教材中的句式经常出现在哪些实际生活场景。由于学生绘制的气泡图均为纸质版，为确保教学质量，教师可以与学生家长沟通，请他们协助学生将绘制的气泡图上传至指定平台。经过筛选，教师选出了一幅优质气泡图作为课程讲解的案例。在讲解过程中，教师基于这幅气泡图进行拓展。比如，在讲解“实际应用”时，教师展示了具体的气泡图，并鼓励其他同学围绕图中列举的生活场景构建对话，从而在实际应用中掌握知识点。区别于以往的教学模式，这种教学模式使学生在兴趣驱动下自主完成知识点的应用与迁移，无论学生是否被选中参与课堂展示，均能从中受益。

课前预习是教学过程中的重要环节，主要包含两方面内容：一方面，教师需要激发学生的学习积极性，引导他们明晰“本单元讲了什么”；另一方面，学生需要基于学习清单搭建逻辑架构。由于每个单元的内容均不同，所以教师需要根据教材内容，灵活选择合适的可视化工具，以帮助学生更好地理解和掌握课程内容。

（二）引入文字云图，优化课程讲解

在以往的英语教学中，尤其是在阅读教学中，存在一个显著的问题，即学生对于新知识的探索欲望不足。为了更好地调动学生的学习积极性，教师可以引入文字云图这一工具，优化课程讲解方式。在讲解过程中，教师首先抛出几个关键词，然后鼓励学生结合自己的兴趣点，提出自己想要学习的内容。通过收集和分析学生的反馈，教师能够全面了解他们的需求和关注点，并以可视化的方式呈现。这种方法与传统的教学方式相比，更能提高学生的参与度。

以译林版小学英语四年级下册Unit 1 Our school subjects为例，从单元内容来看，学生将接触并学习大量表示学科的词汇。为了调动课堂氛围，教师首先抛出了关键词“学科”。随后，教师询问：“What comes to mind when it comes to the course schedule？”学生根据自己的知识储备积极回应，如 “我最先想到的是数学”“我最先想到的是语文”……教师认真倾听并逐一记录这些学科的英文表达。当同学们分享完毕，教师将所有学科的英文表达按照正方形的轨迹排列在黑板上，并提问：“What subjects are mentioned in the passage？”在词汇讲解阶段，教师利用多媒体技术，将文字云图中的每一个学科标签进行拆解，详细解释其含义和用法。这样的教学方法能够使抽象的词汇变得生动形象，更易于学生理解和记忆。

随着小学英语教学的创新发展，小学英语阅读教学被赋予了更多的内涵和更高的要求。在日常的教学活动中，教师应始终坚持以学生为中心，注重学生的主体性。为了更好地激发学生的学习热情，教师可以巧妙引入文字云圖这一新颖的教学工具，通过文字云图的不同颜色和形状，不仅能有效吸引学生的注意力，提高他们的课堂参与度，还能帮助学生进一步优化阅读方法，提升阅读理解能力。

三、完善课程讲解，优化教学评价

（一）引入思维导图，优化知识总结

在课程结束后，部分教师通常会展示一张思维导图，以梳理整个单元的知识点。而在新时期的教学中，教师应尝试将绘制思维导图的主动权交给学生。考虑到学生在学习能力、学习基础、学习兴趣等方面存在个体差异，他们在面对相同的知识时会产生不同的见解，教师需要从宏观角度把控思维导图的逻辑，并鼓励学生以小组合作的方式共同梳理单元内容。这样，学生可以在一个自由宽松的环境中自主建立知识间的连接，各小组也可以在高效的生生互动中解决大部分的问题［4］。

以译林版小学英语五年级上册Unit 2 A new student为例，学生需要熟练掌握如何介绍自己和他人的校园，并在讨论、讲述、表演、故事续编等活动中提升核心素养，增强文化自信。在课程结尾，教师为学生布置了一项复盘任务：本单元讲授了哪些知识？学生需要以小组为单位思考“我学到了什么”和“我还有哪些疑问”。为了提高生生互动的效率，教师精心划分了学习小组，确保学困生、中等生、学优生在各组平均分布，这样可以促使他们互相帮助，共同进步。在互动过程中，由于学生关注点不同，他们展开了热烈的观点交流。例如，学困生在总结单元内容时，侧重于具体的知识点；中等生和学优生则按照自己的理解以及教材内容将复杂的、无规律的知识点串联起来，形成完整的知识体系。最后，在成果分享阶段，教师随机选取一个小组，并围绕该小组的思维导图进行内容总结。

知识点的总结需要注重科学化和体系化。为了提升学生的综合素养，教师可以引入思维导图和小组合作等多元化教学方式。思维导图作为一种学习策略，能够巧妙地将形象思维和抽象思维结合起来，通过图文并茂的方式，帮助学生梳理知识，构建知识网络，从而更好地把握整体知识，发展思维能力。通过高效的合作与沟通，学生能够在加深对具体知识点的理解的同时产生新的思考。

（二）重构评价体系，优化评价方法

在以往的课堂教学中，教师往往占据主导地位，主要依据学生的探究成果和考试成绩进行结果式评价。然而，从效果来看，学生经常会因评价内容的单调、枯燥而打击学习积极性。为了改善这一状况，教师应当充分利用可视化工具，增强评价的互动性和有效性。可视化工具可以直观地展示系统化的逻辑架构，帮助学生明确自己的学习方向，并积极参与互评和自评。需要注意的是，无论是互评还是自评，都以夯实英语基础为前提。因此，教师要培养学生的自主学习能力，鼓励他们自主发现问题、分析问题、解决问题［5］。

以译林版小学英语五年级下册Unit 7 Chinese festivals为例，本课教学内容包含四篇关于中国传统节日的语篇，以及四张与之相关的图片。教师以其中的“Spring Festival”为例，以学生为主体，引导学生观察图片并提取相关信息，通过自读课文，画出关键内容，并针对关键词进行追问和梳理，从而勾连起学生的生活经验，包括“When”“What to do”“What to eat”“Why”四个方面。为了更好地辅助学生的逻辑表达，教师采用了可视化和结构化的图表来呈现。在充分引领和示范后，教师以目标导向、小组合作的形式让学生自主实践，并在对比中补全相关信息，从而进一步发展学生思维。

在课堂教学环节中，教师围绕单元主题情境精心设计了一个口语表达任务。根据任务要求，学生需要从春节、元宵节、中秋节等传统节日中任选其一展开介绍。为确保任务的高质量完成，教师遵循教学评合一理论，利用思维导图清晰地列出了评价标准。围绕具体的评价标准，学生积极分享自己的所思所想。例如，一名同学详细介绍了春节这一传统节日，当该生完成介绍后，教师并不急于点评，而是安排另一名同学点评。通过生生互动，学生逐步加深了对知识点的理解。

在新时期的小学英语教学中，学生不再处于被动地位。教师通过运用多样化的可视化工具，可以激发学生的主动表达意愿，鼓励他们积极表达自己的观点。但小学生的知识储备和英语能力尚处于不断积累和提高的阶段，因此，他们在点评过程中可能会出现诸多问题。针对这些可能出现的问题，教师要给予学生充分的肯定和鼓励，耐心细致地指导他们发现不足、找出原因并提出改进的办法，助力学生在英语学习的道路上不断进步。

可视化工具的合理使用，不仅能调动学生的学习积极性，还能提升教学效率。在日常的教学活动中，教师应当充分认识到可视化工具的重要性，熟练掌握其在不同场景下的应用。可视化工具的种类多样且作用也有所不同，基于不同的单元教学重点以及文本内涵，教师要精心设计丰富的教学活动，将可视化教学融入课前预习、课中讲解、课后复习等各个环节，通过高效的师生、生生互动，增强学生的学习自信心，不断提升他们的英语综合能力。此外，可视化工具的运用还能实现从“不可见的语言学习”到“可见的语言学习”的转变，从而破解英语学习过程中语言思维发展不可见的问题。教师应当以大单元视角下可视化的目标设定和评价标准来引导学生进行主动学习，让学生在课堂上清晰、有序地進行语言学习；以可视化的教学资源和教学策略来改变自身的教学行为，用“看得见的教”来促进学生开展深度学习，促进他们主动学习能力的发展和思维品质的提升，从而提高整体课堂教学效果。

［参考文献］

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