基于项目式学习的综合实践活动设计

潘元淑

【摘要】综合实践活动是促进学生德、智、体、美、劳融合发展的重要载体，旨在培养学生的综合素养，促进学生的全面发展。基于项目式学习的初中综合实践活动是培养学生综合素养的重要途径。文章论述了项目式学习的内涵及建构原则，根据学生的学习实际，探寻了有效的活动设计策略。项目式学习的综合实践活动是一项系统工程，教师应发挥全过程重要作用，为学生综合素养提升服务。

【关键词】初中；项目式学习；综合实践活动；策略

【中图分类号】G633.98【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）06—0042—04

综合实践活动是学生德、智、体、美、劳五育融合发展的重要载体，综合性和实践性是初中综合实践活动的显著特征，在具体的教学活动中，教师应注重提升学生的知识整合能力和解决现实问题的能力。然而，因长期以来实施分科教学的缘故，初中综合实践活动不被重视，教学理念相对陈旧，教学方式固化单调，为改变这一现状，需要引入项目式学习，让学生体验真实的问题情境，在项目任务的驱动下参与到综合实践活动中来，从而提升学生的学习兴趣和实践能力。

一、理论认知

明确项目式学习与初中综合实践活动的基本内涵及其相互关系，是基于项目式学习，开展初中综合实践活动设计的理论前提。

1.项目式学习的内涵。项目式学习由美国著名教育学家杜威于上世纪初提出，引入我国相对较晚。“所谓项目式学习，主要是指学生以自身个体或小组为单位，对某一课题内容进行长期的持续性研究，并且得出相应成果和结论的综合性活动。”[1]项目式学习的任务源于真实情境，要求成员在探究中解决问题；结论在实践过程中生成，在成果展评中得以表达；提高学生的能力素养，落实学习任务。该教学模式尊重学生的主体地位，对于培养学生的创新能力，提升学生的综合素养意义重大。项目式学习有以下三方面的特征：一是学习环节较为系统，从项目任务的提出，到任务的分析，再到任务的解决已形成了固定流程，便于学生操作；二是能够实现学生的跨学科学习，由于项目任务产生于真实生活情境，现实生活的复杂性要求学生必须调用多学科知识，才能解决项目任务，此过程将使学生建立起相对完整的知识体系；三是能够培养学生的自主学习能力。在项目式学习过程中，教师将变成引导者和监督者，学生充分参与学习过程，有助于形成独立自主的学习习惯。

2.初中综合实践活动的内涵。初中综合实践活动“旨在从学生的真实生活和发展需求出发，引导学生在实践中解决问题，培养其社会责任感、创新精神和实践能力，对促进学生全面发展与终身学习具有重要意义”[2]。学生在综合实践活动中，能以自身的学习情况和兴趣点为导向，积极参与综合实践活动，同时能在活动中积累经验并生成知识，不断提高解决真实生活问题的能力。综合实践活动根植于学生的生活实际，以探究性学习、社区服务、劳动教育和信息技术为主要内容，具有综合性、生活性、多样性的特点。2017年教育部印发了《中小学综合实践活动课程指导纲要》，从此，中小学综合实践活动的实施有了权威的政策依据。初中阶段的综合实践活动有以下目标要求：在价值观方面，要求学生在亲历社会实践的过程中，形成国家认同感，爱党爱社会主义。在角色体验的过程中，形成积极的劳动观，具有基本的人生规划意识和能力；在责任担当方面，强化学生服务社会的意识和独立自主的生活习惯，逐步形成公德意识和法治观念；在解决问题上，留心观察自然和社会现象，能提出有意义的问题，并运用科学的研究方法和所学知识开展深入研究，形成较为规范的研究成果；在创新实践方面，能够将自己的想法和观点付诸实践，变为现实。

3.项目式学习运用于初中综合实践活动的适应性。项目式学习作为一种学习模式，与初中综合实践活动具有很强的适应性。一是实现初中综合实践活动的教学目标不仅有赖于教师生活化的活动设计，也要求学生具备解决现实问题的能力。项目式学习创设真实的问题情境，提出具有实践性的项目任务，学生在思考、分析后解决这些问题，实现综合素养的提升。可见，项目式学习能够为初中综合实践活动提供工具支持。二是初中综合实践活动要求学生跨学科调用知识解决现实问题，同样，项目式学习必须保持项目任务的动态性、开放性，使学生在项目任务的完成中生成新的知识。因此，项目式学习与初中综合实践活动目的相符。三是初中综合实践和项目式学习均注重培养学生的学习参与意识和提升實践操作能力。项目式学习与初中综合实践活动的特征表明二者具有极强的吻合性，将项目式学习运用于初中综合实践活动中，能够增强活动的趣味性和科学性，激发学生的探究兴趣，增强活动效果。

对于项目式学习和初中综合实践活动基本理论的正确认识，是将项目式学习运用于初中综合实践活动的逻辑起点，能够为活动设计的科学性和有效性奠基。

二、建构原则

初中综合实践活动引入项目式学习是十分必要且可行的，但在活动设计中，应遵循一定的原则，以保证活动目标的实现。

1.坚持目标导向。坚持目标导向，是基于项目式学习的初中综合实践活动设计的基本原则。活动设计整体上应以学生综合素养的提升为目标，具体而言，初中综合实践活动应培养学生的自主探究能力和独立解决问题的习惯，以及创新精神和社会责任感，使学生能够适应不断发展变化的社会环境。因此，活动任务的设计要避免抽象化，不能仅仅困于客观知识的讲授，要注重现实问题的解决和知识的生成性，真正实现学生能力的提升，而不是既有知识的机械存储。同时，要细化活动任务，保证明确可行。如，以“神奇的饮料”为主题设计综合实践活动，可将这一主题拆分并确定任务，任务一为让学生分析饮料的成分，任务二为让学生探究饮料对人体的影响，任务三为让学生汇总市面上的饮料品牌和价格。学生根据兴趣选择相应的任务小组，分组合作探究，并展示探究成果。在活动设计上，教师要充分考虑学生的认知水平和研究能力，设计一系列能激发学生研究热情的任务群，引导学生独立思考、合作探究，多维度分析任务，以实现学生综合素养的提升。

2.设计规范有序。基于项目式学习的初中综合实践活动设计要自成体系、流程规范，才能使其育人价值得到最大程度的发挥。初中综合实践活动的内容和形式具有复杂性，教师在活动设计中要思路清晰、步步为营，以提高实践活动的可操作性。整体而言，基于项目式学习的初中综合实践活动设计有以下五大环节：一是拟定项目任务。教师要从学生实际出发，根据实践目标确定研究主题，并将其细化为可操作的项目任务。二是制订实践方案。根据项目任务对人员分工，学生可根据自身特长领取相应的项目任务，或参加相关的项目小组，并预设活动实施的流程，充分估计实践活动中可能出现的异常情况。三是项目实施。学生在教师的引导下，聚焦项目任务，以师生互动、生生互动等形式分析项目任务。四是成果制作。生成实践成果是实践活动的必然要求，在教师的帮助下，学生需调动所学知识参与实践成果制作，以实物模型、研究报告、节目表演、视频创作等多种形式呈现。五是总结评价。总结评价学生的活动过程和成果，整体实践活动才算最终完成。各组选派代表或集体展示实践成果，教师要引导学生开展组内自评、组间互评，使学生在评价中相互学习，优势互补，实现关键能力的提升。

3.打通学科壁垒。初中综合实践活动的综合性首先体现在融合多学科知识上，学生能够应用所学知识解决复杂多变的现实问题。例如，在围绕“农业农村”“家乡习俗”“环境保护”等主题开展综合实践活动时，教师可整合化学、生物、地理、道德与法治多学科知识，让学生根据待解决问题的性质，灵活运用多学科知识分析项目任务。同时，基于项目式学习的初中综合实践活动，强调创新性，在多学科知识的融合中，学生以静态研究、操作、表演等多种实践形式呈现项目成果，培养学生的创新意识。以“天水皮影戏研究”为例，教师可让学生研究皮影戏的历史演变过程、成像原理、皮影制作与表演方式、剧情创作方法等，在这一过程中综合了历史、物理、劳动、音乐、美术、语文多个学科，教师不仅要引导学生利用学科知识全面了解皮影戏，还要启发学生对皮影戏的改进和传承提出建议。因此，在基于项目式学习的初中综合实践活动中，教师不能局限于某一学科或主题，而要从多学科视角出发挖掘项目资源、设计项目任务，让每位学生都学有所获，增强他们参与综合实践活动的成就感。

三、策略探究

基于项目式学习的初中综合实践活动设计需要遵循其基本原则，根据学生的学习实际，探寻有效的活動设计策略。

1.提升教师的活动设计素养。不论是学科课程的讲授，还是综合实践活动的开展，也不论传统教学方式的运用，还是项目式学习的开展，都需要教师不断提升业务能力，教师在整个教学过程中发挥不可替代的作用。教师应深刻理解项目式学习和初中综合实践活动的理念要求，始终坚持以学生为中心的设计原则，积极探索科学的教学方式，把握学生的兴趣倾向，选择合适的初中综合实践活动主题和内容，客观公正的评价学生的实践活动效果。教师除了掌握基于项目式学习开展初中综合实践活动的相关知识之外，还需增加知识储备量。初中综合实践活动本身是多学科知识的融合，教师必须形成跨学科教学的意识和能力。例如，在以我国传统建筑为主题开展综合实践活动时，为使学生全面了解我国的传统建筑文化，教师需要借助网络技术手段，向学生展示并讲解我国传统建筑的历史、修筑原理和选材、建筑风格和艺术等基本常识，以加深学生对我国传统建筑的认识，帮助学生顺利完成实践活动任务。总之，教师只有不断提升自身业务能力，才能助推学生在基于项目式学习的初中综合实践活动中获得丰富的活动体验。

2.实施个性化活动设计。由于学生的兴趣爱好、性格气质、智力能力等方面存在差异，导致学生在思维和学习上也具有特殊性。在基于项目式学习的初中综合实践活动设计中，教师必须具体问题具体分析，坚持因人而异，因材施教，实施个性化的活动设计。具体来说，教师在活动情境的设计上应落实真实性原则，一切从学生实际出发，以学生关注的热点、身边的事例为活动情境的设计素材，以现实问题的解决为驱动任务，以学生的自主探究为主要教学方式，不断满足学生在实践活动中的多样化需求，包括活动目标的建构、活动任务的设置都要以学生为中心。此外，基于项目式学习的初中综合实践活动评价指标必须多元化，充分肯定每位学生在活动参与中的不同表现，用多把尺子衡量学生。例如，在开展以“植物种植”为主题的综合实践活动时，教师首先要了解学生的特长和能力，由于来自农村的学生对农用工具较为熟悉，可让他们担任此次活动的组长或临时教员，教会其他学生使用农具的方法，这种安排既有利于提升实践活动的完成质量，也有利于增强农村学生的自信。在基于项目式学习的初中综合实践活动中，实施个性化的活动设计，将会使每位学生在活动中学有所获。

3.发挥教师的引导作用。基于项目式学习的初中综合实践活动中，教师的引导作用是不可替代的。为使学生高质量地完成实践任务，教师要启发和鼓励学生作出积极反应，运用发散思维，调用知识，多视角思考解决既成问题，尽可能提出新问题、生成新知识，从而养成学生独立自主发现并解决问题的习惯。教师要把握学生思维发展规律和学习能力，适时作出引导，才能激发学生自主探究的欲望，增强学生直面困难的勇气，锤炼学生持续探索的意志。教师重点要引导学生学会信息的甄别、整理和分析，也要鼓励学生积极参与合作探究，并及时汇报实践成果。例如，在以“全球变暖，我们该怎么办”为题开展实践活动时，教师可引导学生运用角色扮演，模拟召开“联合国气候峰会”，探讨全球气候变暖的危害，气候变暖后该怎么办等一系列话题。启发学生利用科学技术，采取合作探究的方式寻找答案，在实践体验中不断增强社会责任感。

综上所述，基于项目式学习开展初中综合实践活动是一项系统工程，从选题、设计到实施，都需要教师发挥重要作用，以先进的教学理念、科学的教学方法武装自己，才能使初中综合实践活动为学生综合素养的提升服务。

参考文献

[1]万佳娴.基于项目式学习的初中综合实践活动课程教学探微[J].中学教学参考，2023（21）：44-47.

[2]俞蕊.项目化学习视角下小学综合实践活动课程的创设探究[J].教学管理与教育研究，2023（18）：46-48.

（本文系2023年度甘肃省“十四五”教育科学规划一般课题“基于项目式学习的初中综合实践活动设计研究”的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2023]GHB1048）

编辑：宋春宇