基于OBE理念的服装设计学课程改革与实践

欧万珍

（广东理工学院 艺术与设计学院，广东 肇庆 526100）

0 引言

基于OBE 理念改革的课程，学习过程以学生为中心，而不是像传统方法那样以讲授为基础。毋立芳等比较了基于结果的教育（OBE）与传统教学方法的影响[1]，认为采用OBE 理念教育的学生学习效果更好。Vidyakala 等调查了哥印拜陀服装设计专业本科生对OBE 理念教育的看法，认为学生对用OBE 理念教育过程的认同度很高。苏文灏等对OBE 教学理念下服装设计专业实践教学进行了探索，推论出“学习产出”模式下服装专业教学内容需要进行的实践教学拓展。

1 OBE 理念

OBE(Outcomes-based Education)，是一种成果追溯教育导向理念，达到满足社会需求的课程改革方法，基础教育的改革首先出现在美国和澳大利亚。根据美国学者Spady 的《基于产出的教育模式：争议与答案》书中说法，OBE 被定义为“明确地将教育系统的重点和组织工作围绕确保学生获得实质性的成功来进行，围绕确保学生在未来生活中获得实质性成功的经验来组织教育系统”，基于成果的教育意味着在教育系统中明确关注和组织一切，围绕着所有学生在学习经历结束时能够成功完成的重要任务。在OBE 的教育模式中，学生学什么以及他们是否成功，远比如何学和何时学更重要[2]。教育结构和课程被看作是手段而不是目的。教育者必须有明确的证据，证明学生在毕业时应该达到的能力和水平。它寻求设计一个合适的教育结构来维持权力，这显然是与传统的内容驱动和输入导向的教育形成对比。

基于OBE 理念教育是一种教学方法，要求学校和教师首先明确学习结果、配合多种弹性的个性化学习要求，让学生在学习过程中完成对自我的挑战[3]。然后反馈结果，改进原有的课程设计和教学。注重学生在接受教育后的表现，所有的课程和教学决定都是基于对预期结果的促进；这就要求规划过程与传统的教育规划不同[4]。因此，首先要确定预期结果，然后创建课程以支持预期结果（Fitzpatrick,1995;Furman,1994）。服装设计学课程是服装设计专业学生的专业核心课程，课程的目标是为学生毕业后在服装领域的就业做准备，对培养适合社会的应用型人才可以起到重要的支撑作用。

2 服装设计学课程目前存在的问题

2.1 教学方法

现有的课堂教学一般是以教师讲授理论为主，学生被动接受知识，虽然会有练习作业也有案例示范，但是目前服装市场特别大，我们的实践部分却不是很多，所以导致学生很多知识点虽然都有练习，但是都不精，这使得学生在就业中有些困难。

2.2 教学内容

目前该课程在教学中存在一定的难度，教学内容涵盖的知识点结构跨度较大，知识点繁杂、内容零散，既有基础理论知识，又有实践应用，学生难以在短时间抓住在就业过程中主要的运用内容。

3 服装设计学课程改革方案

3.1 确立教学目标

明确课程教学目标，即明确学生在完成课程教学后会做什么、能做什么，以教学成果的产出为导向，根据课程教学目标设计课程的教学模式、教学内容、教学手段和考核方式[5]。确定本课程的教学目标，确定本课程与其他课程的关系，根据毕业要求对课程学习进行考核与评价。考核与评价分为两部分：一是考核学生对课程内容知识点的熟悉程度，二是考核学生对知识点和设计能力的运用程度。培养和评估是不断完善学科教育的基础，服装设计学课程应该培养符合社会需要和创造实践意识的应用型人才。

通过对近年来服装专业学生创新实践能力的量化分析，发现大部分学生缺乏创新能力和创新知识储备，专业知识和技能不扎实。目前，大多数教师注重理论知识教育，缺乏理论与实践相结合的环节。学生也注重课程理论的学习，注重记忆学习，不太注重实践环节，导致实践能力不强的现象。掌握专业基础知识和技能是学生具备创新能力、真正实现创新的基础和前提。同时，专业知识要与专业技能相结合，如运用服装工艺和结构技能，解决学习或实践中的问题，在实践中加深对专业基础知识的理解。根据实际要求和存在的问题，基于OBE 的理念，课堂教学的目标如下：

（1）具有扎实的基础设计知识。服装设计学是一门综合性很强的课程，如何合理的教学规划是高校教师一直在思考与探索的问题。本项目基于OBE 理念进行了一定的问题分析、解决思路和方法的探讨，提出教改方向，加深基础设计知识的理解。

（2）具有熟练的设计能力。帮助学生通过学习本课程的学习能熟练运用服装的各种基础知识，完成不同类型的整体服装设计方案。根据项目实践要求展开一个服装项目，了解学科的新成就、新发展，具备概念创意、织造、成衣等方面的创新设计能力和服装项目的管理能力。

（3）设计创新式实践教学[5]。进行主题项目实践，在实践环节中，以团队为单位，共同完成1 个设计主题，各部分内容全部由学生自主完成，培养学生的团队合作与实践能力，能够运用所学知识解决一些实际问题。

（4）专业赛事式实践教学。参加大赛是学生得到多方面锻炼的好机会，指导并鼓励学生积极参与，并将每年的赛事特点和主题融入服装设计的课堂训练中。

（5）具有良好的道德品质和沟通表达能力。使学生在学习过程中树立正确的价值观、职业道德和社会责任感，明确大学的学习目标，建立科学的思维模式，具有团队合作能力和学习的主观能动性。

3.2 确立改革内容

应用型人才的能力包括理解和掌握理论知识的能力、创新能力和社会实践能力。因此，教学内容应以实践为导向，拓宽基础，提高能力，重视应用。在应用型人才的培养方式上，传统的教学模式还存在一些明显的问题，教学模式没有更新，仍然是以理论知识教育为教学重点，以设计能力训练和综合技能实践为教学补充的老模式；考核体系仍然是记忆型的理论知识学习，缺乏对设计专业知识实际应用的考核和技能，培养模式不科学、不系统。在教学中引入OBE 理念，使学习效果成为目标和课程内容设置的方向，可以较好地避免上述问题。

（1）理论与实践结合。课堂教学的内容不能只是灌输理论知识。要梳理知识体系，精选教学内容，让学生在简单的环节中自学，这样也可以培养学生的自学能力。简化教学内容，避免浪费课时。此外，教学内容应与服装行业最新发展内容与流行趋势相结合，既能加深学生对理论知识的理解和应用，又能使学生了解所学知识的实用性，从而提高学生学习的积极性和主动性。专业基础知识和专业技能的真正掌握和运用，离不开具体的实践。培养学生在主题项目设计实践中，获取相关专业知识，甚至在企业和社会中的独立思考能力、实践能力和知识获取能力。

（2）强调多角度教学。不是单纯灌输，而是提供各种教学资源，以学生自主研究与主动学习的个性化课程为主。拓展学习方法，渠道多样，练习时间灵活多样。

（3）团队合作设计。学生分组形成团队进行符合方向的自主命题设计，以突出团体的协作性，协作学习，以及同学个人之间彼此帮助实现共同学习的目标。团队协作是学习的最佳方式，可以从各个方面进行分工，在短时间内收集到更多的服装设计灵感与题材，让服装产品设计的创新基础更加牢固。

（4）自我预评价。改变以老师为核心的教学成绩评估制度，老师将不同考核层次的服装设计作品呈现给学生，学生根据自己的作品进行自我评价，老师发挥监督功能，若不满足其设计作品的考核层次，可以重做来达到最终理想的结果。这样才能促使学生提升学习效率，增强学习的热情。

（5）学习结果分享。个人的精力有限，获取的知识也有限，通过分享可以让全班同学得到提高。可以通过在全班同学面前开展PPT 陈述研发过程和设计成果，通过听取研发过程，总结知识点可获取更多的学科研究成果，这也是丰富服装设计学知识的好方法。

（6）教学内容紧密社会。应用型人才毕竟要为社会服务，所以应用型人才的培养需要与社会紧密结合。要明确社会和企业对服装专业学生的要求和学生应具备的能力。根据企业对人才招聘的要求，结合近两年服装专业毕业生的就业情况和反馈信息，对服装专业岗位需要的技能进行分类。

（7）立德树人，以德为先。思想政治工作要贯穿于教学的全过程。要在完成课程内容的同时，培养敢于担当、德才兼备的优秀人才。德育应始终贯穿于教学之中。只有德才兼备的人才才是社会真正需要的人才。

3.3 确定教学方法

OBE 理论是一种以学习产出为基础的教育模式，注重学生学习成绩和综合能力的培养。随着现代教育的不断发展和教学模式的改革创新，有很多教学方法也开始进入课堂，如翻转课堂、分层教学等。这些教学方法突破了传统的教育模式，为教育教学改革注入了新的动力。将OBE 理念与新的教学模式相结合，将为新时期的教育教学注入新的活力。翻转课堂，即重新调整课堂内外的时间，将学习的决策权从教师转移到学生身上。上课前，学生通过观看视频、电子文档、书籍等完成自己的学习和信息收集。在课堂上，学生主要以项目学习为主，共同研究，对知识有更深的理解。

同时，教师可以避免重复教学和灌输式教学的问题，有更多时间与学生进行深入交流。例如，根据学生有一定知识储备的基础上，讲解一些复杂的实际设计项目问题。课后，可以布置学生完成主题设计项目实践练习，通过实践运用所学知识来升华所学理论知识。但是，翻转课堂也有一定的局限性，比如在班级人数多、课时有限的情况下，教师的精力有限，不能及时有效地回答所有学生的问题。这种教学方法应在课程中有针对性地应用。分割课堂和翻转课堂都是近年来的新型教学模式，分割课堂的形式是将课堂时间分为两部分，一部分留给老师讲授，另一部分留给学生讨论。从本质上讲，在教学和讨论之间引入了心理学的内部联系。学生吸收了教学内容后，准备参与讨论，将教学方式和讨论方式融为一体，完全突破了传统的教学模式，大大降低了教师机械化授课的弊端，使批判性思维、创造性思维、交流与合作能力在日常教学中的每一堂课都能得到落实。

翻转课堂和双轨制课堂对提高课堂效率有积极作用，其在师生角色和评价方式上有共同之处，但在教学顺序和对信息技术的依赖上有明显区别。教师应根据学生的情况和教学内容，采取合适的教学模式。根据服装设计学课程的特殊性，可以选择翻转课堂和项目实践教学方法进行教学。

3.4 改革方案

（1）课程开始前。查阅最新文献资料，深入企业实地走访，确定服装专业学生的知识体系要求及能力要求；结合OBE 教育理念，将理论、测试与实践结合，合理安排教学大纲。

（2）课程开始时。根据前阶段收集的资料，确立学生的知识、操作和素养目标，制定适合服装专业学生的知识体系；进行案例教学和项目教学，并且对学生的学习成效进行市场检验，例如通过竞赛的形式。同时还可以找出实践中遇到的问题或解决问题的方法，教师给出进展建议并对汇报者进行提问和点评。

（3）课程结束后。教师对课程进行总结，总结学生在这门课程中所设计的作品，并撰写设计报告、展示交流成果，分析教学方案的可行性和学生作品的创新性、可实践性，通过实践创作巩固基础设计理论，熟悉设计应用。

4 结语

综上所述，通过本次采用OBE 教育理念对服装设计学这门课程的改革，从课程教学目标的制定到教学内容的制定，采用新的教学模式，建立以成绩为导向的教学框架和专业课程体系，突出学习的应用性和实用性，提高学生与社会需求和行业需求的契合度，注重专业知识和专业技能创新能力、实践能力、综合职业素质和综合职业能力的同步培养。