高校专门用途英语教师身份认同研究*

高莉莉 刘宝强

山东第一医科大学（山东省医学科学院）外国语学院 山东泰安 271016

0 引言

近年来，中国的国际地位逐渐提高，国际交流的需求日益强烈，对复合型人才的专业素质要求越来越高。为了应对这些现状，高等教育面临着加快国际化步伐、积极与世界接轨的新挑战。越来越多的专家学者认为，大学英语教学应该审时度势，结合学校专业特色，将英语教学与专业教学有机结合，提高专门用途英语（English for special purpose，ESP）教学在大学英语教学中的核心地位，加强专门用途英语教师的身份认同感。与此同时，一部分大学通用英语教师也面临着向专门用途英语教师转型的挑战。专门用途英语指“与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课”[1]，如医学英语、新闻英语、科技英语、经贸英语、法律英语等。基于这一特点，专门用途英语的授课方法与通用英语的常规教学方法迥然不同。专门用途英语以行业需求为导向，教授对象以特定行业从业者或者预期从业者为主，除了讲授英语基本知识外，还需讲授特定行业领域里的词汇、术语、句型等，因此构成了一系列特有的语言知识框架。由此可见，专门用途英语教师要对自己在英语教学中的身份重新审视，着重思考其在转型过程中面临的困境与挑战，在分析现状的基础上重新构建专门用途英语教师身份，从而完成自己的专业成长。

1 教师身份认同的研究

身份认同研究是一门跨学科、多领域的综合性研究，涵盖范围广，主要包含文学、哲学、人类学、社会学、心理学等学科。这一研究最为突出的命题即“我是谁”“我属于哪一群体”。在这个命题里，外语教师所秉持的教学信念、所承担的课堂角色、所担当的社会责任该如何确立和认同，是需要持续关注的焦点问题。有关外语教师身份认同的研究目前方兴未艾，主要集中在三个方面。第一，外语教师的身份是如何被界定的。有学者认为，公众的经验是身份认同的前提，通过人们如何互相看待对方而确立身份认同。有学者把外语教学过程与教师身份认同结合，指出个人知识的增加对身份认同的构建具有积极作用。有学者深入研究教师身份认同的本质特征，并肯定教师身份认同对于教学研究的重要意义。第二，外语专业教师的身份认同问题与专业发展之间存在怎样的关系。这一点主要围绕两方面开展研究：一是教师身份认同的确立和演变与专业领域知识和教学实践经验的积累密不可分；二是随着教师身份认同的不断改变，教师的专业发展会受到一定程度的影响。第三，外语教师身份认同的影响因素和构建途径研究。其中，这些影响因素中既有个人因素，包括语言能力、教学水平、职业素养、个人经历等，也有社会因素，包括外语教学改革、社会文化、工作环境和课程大纲设置等方面。

近年来，“一带一路”发展进入新阶段，新工科目标下创新人才培养的力度逐渐加大，有关专门用途英语教师身份认同的研究一直持续引起学者的广泛关注和热议。外语教师的身份认同由其所持有的教学信念和担当的社会角色来确定[2]。目前涉及外语教师身份认同的研究并不少见，但是围绕专门用途英语教师身份认同开展的相关研究却不多。曾有研究者对专门用途英语教师进行过一次调查，但调查样本小，仅有10名教师，且来自同一所大学，从事商务和法律相关的英语教学。虽然该调查对我们了解专门用途英语教师的身份认同有一定的启示，但是调查样本小，调研对象的专门用途英语教学领域较为单一，不能给中国专门用途英语教师的身份认同研究提供比较全面的参考。

在我国高等教育教学逐步国际化的背景下，专门用途英语教师的身份认同研究需要更进一步深入。了解专门用途英语教师身份认同的现状，解决他们的身份认同危机。1）可以让教师了解专门用途英语的本质是用英语传授专业内容，构建专业知识和理论，帮助学生学习利用英语掌握他们各自专业领域知识的能力。2）促进恢复专门用途英语学科建设。专门用途外语曾经作为二级学科出现在1983年的教育部学科目录中，但是在1997年教育部修订学科目录时被调整出去，至今仍未恢复。在中国高校，专门用途英语教师只有对自己的身份高度认同，才会为该学科的恢复提供师资支撑与动力。3）在全国范围积极提高高校对专门用途英语的需求力度。目前，由于师资不足，高校通过专门用途英语的途径培养新工科、新医科和新农科的复合型人才的目标还未得到全面实现。着力解决教学中的专门用途英语教师发展问题，有助于提高教师学科归属感，培养更多优秀的复合型人才。

2 专门用途英语教师身份认同危机

大学公共英语教学朝向ESP发展成为大学英语教学改革的一种选择，与此同时大学英语教师也面临着新的挑战。多数大学英语教师都是由通用英语教师转变而来，但是鉴于ESP的特殊性，专门用途英语教师在教学目标、授课内容以及教学模式方面与通用英语教师有明显不同。学生期望从专门用途英语教师身上获取专业知识，又希望提高英语的听、说、读、写等方面的技能。这些由通用英语教师转型而来的专门用途英语教师，处于自身学术背景及教育经历与学生专业知识需求不匹配的尴尬境地，教学中边教边学成为多数教师的现状。Hutchinson和Waters生动地把ESP教师比喻成居住在一个陌生专业领域里的人，这凸显出专门用途英语教师身份认同的困境。首先，在ESP课堂上，教师担心专业知识储备不够，比如英语语言文学出身的教师很难对政法类或者经济类学科知识有充分的了解，从而导致教学信心不足，教师课堂主导的地位受到严峻的挑战。其次，为了应对科研压力，专门用途英语教师还需在课余时间参加学术会议、撰写学术论文、申请科研项目等。而如何选择科研领域和研究方向，也成为专门用途英语教师的困惑。毕业于英语专业的通用英语教师学术背景为英语语言文学，其擅长的领域多为英美文学、语言学或者翻译学。即使向ESP转型后，他们中的大多数教师还是想继续在擅长领域里从事科研与研究工作。因时间精力有限，难以抽身涉足新的教学领域并进行深入研究，因此ESP相关的科研热情不高，成果并不显著。最后，职称晋升的渠道是专门用途英语教师十分关心，也是关系到教师职业发展的首要问题。目前来看，各个高校没有专门用途英语教师的晋升专用渠道，通用英语教师的职称晋升大多是在英语语言文学学科上申报。这种界限不清晰的职称晋升路径使得通用英语教师的ESP转型热情深受影响[3]。

专门用途英语教师通常会对自己的身份有几点困惑：在我的课堂中，我要跟学生讲什么？我有什么样的教学信念？学生、家长、管理人员如何看待我的教师身份？我应该成为一个什么样的教师？可见，专门用途英语教师的身份与授课专业、教学理念、同事及上司的认同密切相关。与此同时，专门用途英语教师的身份不是一成不变的，会随着教学环节各个要素的变化而变化。随着教学环境的不断优化和教学理念的不断更新，教学改革的步伐越迈越大，大学英语的教学越来越倾向于与学生专业知识相结合。大学英语教师具有丰富的语言教学经验，可以胜任公共英语的教学，但是在ESP教学面前却显得信心不足。在公共英语逐渐向ESP转向的过程中，公共英语教师的身份也会随之变化，他们亟待完善自身知识结构，竭力寻求英语语言和专业基础知识有机结合的最佳途径。教学内容的改变、教学模式的创新、教学理念的转变等都对专门用途英语教师的身份改变带来巨大的挑战，专门用途英语教师可以借此机会创新教学手段，助力大学英语教学改革。

3 专门用途英语教师身份的构建

综上所述，专门用途英语教师具有独特性，他们与通用英语教师和专业课教师之间存在诸多差异。首先，教育背景不同。目前，大部分专门用途英语教师都来自英语语言文学专业，该专业学生在学校学习的都是英语学科相关的知识，对于专业领域如法律类、财经类、科技类等知识接触不多。担任专门用途英语教学后，这些教师虽然语言功底扎实，但专业知识储备不足、实践经验相对匮乏，所以，这些教师的角色定位既要有别于通用英语教师，又要与专业课教师区分开来，从而构建起更科学、更全面、更恰当的专门用途英语教师身份。其次，授课重点不同。Hutchinson和Waters指出，在ESP的课堂上，学习者的学习需求和教师的专业水平应该结合起来，以有效提高学习者利用英语学习专业知识的能力。在专业课课堂上，专业课教师以知识传授为目的，需要精通该领域的专业知识并将专业知识系统地传授给学习者。再次，在课程大纲设置、教材资源选择以及考核评价方式等方面也存在差异。专门用途英语在教学方面以学习者的需求为导向，可以依据学习者的需求自主进行教材资源的选择、教学大纲的编排以及考核评价方式的确定。而通用英语与之不同，其教学模式是根据教育部门规定而设定，选择自主权相比而言要少。教学大纲限定了通用英语在教材、课程模式和考核方式方面的选择范围，因此通用英语教师在某种程度上只是教学大纲的践行者而非制定人。最后，教学目标不同。通用英语以提高学习者的听、说、读、写、译等方面的能力为目标，而专门用途英语教学则是从学习者的需求出发，将语言技能融入专业知识的讲解中，从而使学习者的语言水平和专业知识水平得到有效提高。

面对日益汹涌的ESP教学改革浪潮，大学英语教师应该对ESP教学有充分并且客观的理解，寻找与自身专业身份建构的契合之处，主动完成专业身份的构建。

首先，专门用途英语教师是一名教学人员，担当传道授业解惑的责任。对于相关专业的基础知识，要了解但不一定精通，这一点是与专业课教师不同的地方。作为一名合格的ESP教师，需要全方位了解ESP课程的教学目的、教学对象以及学生的学习需求，以专业、需求为导向，合理安排教学大纲、完善教学措施，通过自我提升实现教师身份的构建。

其次，专门用途英语教师是一名协调人员，需要协调好几个方面的问题。一是需要协调好专业知识结构与专业基础知识之间的关系，通过努力缩小自身知识储备与专业知识之间的差距。二是需要协调好自身与授课对象、专业任课教师以及上层管理者之间的关系。ESP教师在实施教学的过程中，应该基于学习者的学习需求进行教材编写、大纲设计和学习效果的测评等，从而实现与学生的协调。三是应该在教学方面争取更多的自主权，积极争取恢复ESP学科，“在中国高校，只有有了学科地位，ESP教师才会有踏实的归属感”[4]。此外，ESP教师还应该与专业课教师协调分工，明确各自职责。

最后，专门用途英语教师还是一名教学过程的探索者与践行者。目前，ESP教学改革刚刚起步，教学理论尚不成熟，教师需要结合自身教学经验，探索出一套行之有效的教学方案，在持续不断的反思中形成有实践意义的教学理念，最终成为高素质的教学实践者。

4 结束语

了解ESP教师身份认同的现状，解决ESP教师身份认同危机，一是可以让教师了解ESP教学是通过英语为媒介研究专业知识的，因此要以培养学生的“英语+专业”能力为最终目标。二是促进恢复ESP学科建设。在中国高校，只有ESP教师对自己的身份高度认同，才会为ESP学科的恢复提供师资支撑与动力。三是可以提升高校对ESP的需求。目前高校ESP师资的不足，严重影响了新工科、新医科和新农科的复合型人才的培养。着力解决教学中的ESP教师发展问题，有助于提高教师学科归属感，培养更多优秀的复合型人才。