“跨学科学习”在小学课堂的价值与实践策略

陈丹彤

2022年版课标首次提出“跨学科学习”任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域，围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。不难发现，培养创新型人才的今天，跨学科学习成为了一种新的学习模式。这种学习方式可以在一定程度上打破学科壁垒，以学科间的有效融合形成合力，提升学生的思维发展能力，落实学生核心素养的培养。这样的人才培养方式，显然更符合当今快速发展的社会进程。

跨学科学习是将多个学科的内容和方法融为一体，为学生创造一个完整的知识体验。首先，它强调一个整合性的知识结构，认为知识并非是孤立存在的，而是处于一个相互联系、互补的体系中。当学生探索如何将“蟋蟀的住宅”与实际的生态学或地理学联系起来时，他们实际上正在实践这种整合性的知识构建。其次，深度学习理论也为“跨学科学习”提供了理论支持。它鼓励学生深入探索，而不仅仅是简单地记忆和应用知识。跨学科学习的方式能够使学生从不同的角度深入探讨问题，进而建立更为坚实的知识基础。

而这种学习方式的价值，不仅体现在提高学生的学习效率上。当学生在一个学习场景中从多个维度获得知识时，他们的学习过程变得更为高效。更重要的是，这种学习方式能够培养学生的创新能力，使他们习惯于从不同的视角看待问题，并鼓励他们进行批判性思考。例如，通过学习与季节变化相关的诗句，学生不仅能够了解自然规律，还能够从文学的角度感受季节魅力，从而培养他们的审美能力和创作欲望。

在当代，随着知识体系的不断拓展和深化，跨学科学习的重要性日益凸显。通过四年级上册第三单元的内容，我们能够看到，这种学习方式不仅有助于提高学生的学习成就感，还能够培养他们的实践能力、创新思维和全面发展。那么，语文教师在课堂教学中应如何打破学科壁垒，实现跨学科学习？以下将结合四年级上册第三单元，从三个方面谈谈小学语文跨学科学习的教学策略。

一、坚守语文本位，落实核心素养

2022年版课标提出语文学习的四大核心素养，分别是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。语文核心素养的形成，需要学生在语文实践活动中积累。而在设置“跨学科学习”任务群活动中，常常容易为了跨学科学习而忽略语文课的本质，出现本末倒置的现象。所以在进行语文跨学科教学时，需要秉承语文与生活的联系，在学科融合的同时，既要开拓学生的思维，又要回归并落实到听、说、读、写的语文实践活动中，才能更好地促进学生语文核心素养的形成。

四年级上册第三单元的人文要素是处处留心皆学问，重点在于观察。课文有《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》，习作要求是学会写观察日记。那么在跨学科学习的过程中，需要落实到语文学习的方方面面，如制作植物名片、沙龙形式分享种植阶段成果、阅读相关植物书籍等，就是在阅读、写作、演讲等语文活动中进行学习，不脱离语文学习的本位。

二、构建真实情境，解决实际问题

构建真实情境，能够贯通学生与真实世界的有机联系，解决实际问题。传统教学中教师习惯给学生设定一个情境，但是容易出现两个问题：一是教材所属时期与现代小学生生活不匹配。如想象自己身处战乱时期，体会战士的情感。学生身处和平安稳的年代，没有经历，何来感同身受？二是教材有很多普适化的生活场景，如感知一年四季的场景。但是广东省大部分地区没有冬天，学生没有冬天的生活经验，自然无法理解。这些传统教学中的情境设定都给学生的阅读理解带来一定困难。而跨学科学习需要构建真实的情境，让学生在现实生活中发现问题，进入情境、感知情境，进而打破学科间的壁垒，运用不同学科的知识，分析问题、解决问题。

在教学四年级上册第三单元时，根据第二学段的特点，我们鼓励学生通过选择观察对象，围绕所观察的对象进行连续观察，并且做好观察记录等活动，既为习作打好基础，也为通过观察绿植生长的过程，增加学生的课外知识储备，提高学生的观察能力和探索能力。就这样，学生会积极地认识植物，准备植物种子，分组合作开展种植活动。在科学老师的协助下，学生可以在学校的农场里对种子进行悉心培育。最后由学生整理自己观察的记录，将一则则有趣的观察日记呈现出来。

通过上述跨学科学习活动，学生会在认真细致观察的基础上，运用数学学科的理性思维，用客观的图表记录观察到的植物，准确地表达出自己的发现;借用美术的色彩构图，绘制生动的手抄报;在养护植物的过程中学习并运用科学知识，在小组合作中提高动手能力、合作能力、思维能力。而在这些活动中，学生能在观察中激发表达欲望，用口头表达分享体验，提高表达技巧，撰写植物观察日记，积累语言运用，落实语文核心素养。

真实的活动能提高学生交流沟通、团队协作和实践创新能力。因此，真实情境也需要真实活动的支撑。如果情境仅停留在纸面上，哪怕设计得再有特点，也难以让学生真正重视起来。让语文渗入到学生的生活中，语文教学才能具有更强的生命力。真实情境以学生的真实生活和人类真实生活为基点，和学生的真实经验勾连，更能促发跨学科学习的发生。

三、关注学段特征，设置进阶任务

2022年版课标指出，学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。小学语文跨学科主题学习围绕不同主题统整各类活动，以打通学生的知识运用和生活经验通道，引导学生在真实的生活情境中综合运用多学科知识进行探索性实践。因此，跨学科教学设计应该贴合2022年版课标中的学段要求，层层深入，在每个学段中达成相应目标，不拔高，也不脱离实际。“跨學科学习”任务群不是简单的任务拼凑，而是以语文核心素养为纲，以语文实践为主线，以生活为基础，以真实情境中的任务设计学习任务群。任务群的设计要联系学生生活，注意任务驱动，教学相长，发展思维能力，让学生能够通过任务群产生学习语文的成就感，提升语文综合素养和发展实践能力。在整合教学素材时，应以主题统整的方式进行活动开发，围绕主题串联教学活动，根据不同学段学生的核心素养发展需求，设计符合学段特征的活动，体现连贯性。其中第一学段以认识、积累为主：学生通过观察大自然，热心参加校园、社区活动等，积累活动体验。结合语文学习，用口头或图文等方式整理、表达自己在活动中的见闻和想法。第二学段组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会合作。结合语文学习，观察大自然，观察社会，积极思考，动手实践，运用书面或口头方式，并尝试用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。

基于以上三个教学策略，通过对单元各要素、文本的解读，我将教材按社会与自然两个大模块分出不同的主题（见下页表1），包含爱国教育、传统文化、艺术熏陶、人文地理以及科学实验五个维度，梳理出了分学段的不同任务群。学生在教师构建的真实情境中解决任务群提出的问题时，则需要用上各个学科的知识。在每一个主题下，学生通过发现问题、分析问题、解决问题的思路对知识重组、综合运用，最后达成本学段教材中拟定的学习要素。学生通过实践活动达成学段要求，提高了相应学段的语言文字运用能力，落实了核心素养的形成。

本文以自然模块中科学实验主题的第二学段为例，在这一阶段设计了“养护植物大行动”的跨学科学习活动。希望通过学科相促共融的课堂样态实现跨学科教学。学生在学习本单元以前，已经在第一学段掌握了基础的观察方法，通过延续第一学段习得的观察方法，引入连续细致观察的新知识。教师在本单元学习开始前引导学生通过了解各种植物的习性，制作植物名片。学生在查阅各项资料后选定种植的植物，通过小组合作的方式，连续观察后及时地记录植物的生长变化。在整个单元的学习过程中，设计“了解植物家族”“我为植物代言”“种植方法大比拼”等系列任务（见图1），让学生在真实情境中融合美术、科学、数学等学科完成实践活动，在活动过程中落实语文核心素养。

在跨学科学习活动中，评价体系的设计也显得尤为重要。2022年版课标指出，评价主要以学生在各类探究活动中的表现，以及活动过程中完成的卡片、海报等学习成果为依据，教师针对主要学习环节和内容制订评价量表，邀请相关学科教师参与评价。要关注学生综合运用多学科知识思考问题、解决问题的态度和能力，同时，要突出学科特征。我校四年級语文备课组利用多元化的评价体系，从不同角度为学生制订了评价表（见表2）。

以上是我校对于小学语文跨学科学习的一点尝试。在实际操作中，可以感受到学生在实践过程中的热情与收获。可见，学生在真实的情境中，得到真实的体验，把学习知识和解决问题有机地结合起来，才能有效地促进语文核心素养的发展。跨学科学习不能为了“跨学科”而“跨”，有方法、有思考才能让学生在跨学科学习中收获新知。相信立足于语文实践的跨学科教学还有更多的实现途径，等待着我们不断探索。

（作者单位：广东深圳市龙华区教科院附属实验学校）

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