《祖父的园子》《第二课时》教学实录

程佳琦

一、自由的园子——探寻文字的奥秘

师：上课。同学们好。

生：老师好。

师：今天我们继续走进萧红的《呼兰河传》，走进祖父的园子。通过上节课的学习，我们知道这是一个怎样的园子？

生：美丽的园子。

师：是呀，花园里明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

生：大的园子。

师：园子里样样都有。

生：充满神奇的园子。

师：“神奇”这个词用得很妙。

生：生机勃勃、鸟语花香的园子。

师：你用了四字词语。

生：植物很多的园子。

师：是的，但是老师要给你们提个建议，不要只关注表象，往园子深处走，你会发现这个园子里万事万物都是——

生：自由的。

师：请同学们浏览课文，找一找“自由”这个词出现在哪一自然段。

生：第16自然段。

师：对，具体是哪一句呢？请拿出笔用横线画出来。谁愿意分享你画出的句子？

生：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”

师：是啊，就是这一句，我们齐读。

生：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”

师：园子里哪些事物是自由的呢？默读第16自然段，圈一圈。

（生圈画）

师：圈画完的同学请举手。你能来说一说吗？

生：分别是倭瓜、黄瓜、玉米和蝴蝶。

师：（相机出示图片）很完整，你们看，你们听，这就是园子里的万事万物。

师：这是什么？

生：倭瓜。

师：“倭瓜”这个词读轻声，读。

（生读）

师：倭瓜是自由的，作者是怎么写的呢？在第16自然段找一找句子。请你说。

生：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。”

（师出示句子）

师：谢谢你，请坐。黄瓜呢？

生：“黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。”

（师出示句子）

师：玉米呢？

生：“玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”

（师出示句子）

师：在祖父的园子里，一切都活了。我们一起合作读一读，倭瓜愿意爬上架——

生：就爬上架。

师：愿意爬上房——

生：就爬上房。

师：黄瓜愿意开一朵花——

生：就开一朵花。

师：愿意结一个瓜——

生：就结一个瓜。

师：若都不愿意——

生：就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

师：玉米愿意长多高就长

多高——

生：它若愿意长上天去，也没有人管。

师：你发现文字的奥秘了吗？

生：这里面用了很多的“愿意”。

师：仅仅是“愿意”吗？愿意怎么样——

生：就怎么样。

师：谢谢，这就完整了。萧红用这样反复的语言形式，把一切都写活了。（出示句子：要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。）

（生读）

师：作家茅盾先生说，萧红的文字是一首优美的叙事诗，一幅多彩的风土画。（出示将第16自然段改写成的小诗）

师：同学们，你们看，我一个字都没有改动，只是稍微变换了一下形式，它就变成一首——

生：诗。

师：对呀，萧红的语言就像一首诗。让我们一起美美地读一读这首小诗吧。谁来读？

生：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。”

师：老师打断一下，你重读了“愿意……就……”能告诉我为什么吗？

生：因为这样就可以突出倭瓜是十分自由的。

师：这就是文字的奥秘，请你接着读。

生：“黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”

师：我听出了你的随心所欲，谢谢你！还有谁来试试？

生：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”

师：谢谢你！你的语调轻快，我听出了无拘无束。同学们，就是这样的，无拘无束，轻松愉悦，自由自在，让我们一起读吧。

（生齐读）

师：你们动情的朗读让我感动。这么优美的文字，相信你们已经记在脑海中了。让我们伴着音乐轻轻地背一背。（师播放音乐，生轻声背。）

师：文字之美让人沉醉，我们也来试着写写诗吧。让我们再次走进课文，找出其他你感兴趣的事物，看看它们都做了什么。拿出作业单，像萧红那样写一写，注意用上“愿意……就……”的格式。

（生静心创作，师巡视，小声指导。）

师：谁来分享自己的创作？

生：蜻蜓愿意飞多快就飞多快/愿意飞多高就飞多高/若都不愿意/就飞得慢慢的/飞得低低的。

师：谢谢你！你的詩把我带到那自由的园子里去啦，请你上讲台来。

生：锄头愿意割韭菜就割韭菜/愿意割谷子就割谷子，若都不愿意/就不用割了/也没有人管。

师：你破解了语言的密码，连没有生命的锄头都是自由的。谢谢你！请到前面来。

生：黄蝴蝶愿意留在墙头就留在墙头/愿意飞在天空就飞在天空/若都不愿意/就随意地在花上睡觉/也没有人管。

师：你的文字那么灵动，自由的气息扑面而来，请到讲台上来。

师：我们请三位小作者连着读，先读蜻蜓，再读蝴蝶，最后读锄头。

（三位学生连着读）

师：三个小片段连在一起就是一首有趣的小诗，你们更喜欢谁的？

生：锄头。

师：那我们一起来读一读。

（生齐读）

师：你们和萧红一样，体会到了园子里万事万物都是自由的。

二、自由的孩子——探寻情感的奥秘

师：是呀，园子是自由的，在园子里玩耍的萧红也是——

生：自由的。

师：我们走进第13自然段，画出最能体现萧红自由的词或者句子，和同桌交流你的感受。

（生默读批注、讨论;师巡视、小声指导。）

生：我圈出了“吃”“摘”“丢”“追”“跑”“采”“捉”“绑”，这一串动词写出了“我”在院子里一刻也不停歇，想干什么就干什么，说明“我”对园子里的一切都充满了好奇心，体现了“我”在园子里的自由自在。

师：短短的一段话，写了这么多的事。可见，在园子里，萧红是多么的随心所欲。还有吗？

生：黄瓜还没有吃完，萧红就丢下黄瓜去做别的事，凸显出了作者的自由。

师：一件事没有做完就去做另一件事，不用在乎结果，这多自由。

生：“一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。”从这一句，我可以看出萧红自由自在，没有一个人管她。

师：是啊，那么，萧红的这份自由是谁给予她的呢？

生：祖父。

（师板书：祖父、自由）

师：文中有一段萧红和祖父的对话，特别有意思。谁愿意和老师合作读一读。我读祖父，谁来读萧红的话？

（师生对读，师故意用严厉的语气读。）

师：谢谢你，读出了萧红的童真！我呢？像文中的祖父吗？

生：不像。

师：为什么不像？

生：“我看祖父还在笑”“祖父大笑起来”，说明祖父并不是太严厉。

师：你非常仔细，找到了祖父的“笑”。现在，老师来读文中祖父的三处笑，请你们演一演。

师：大笑起来。

（生大笑表演）

师：笑够了。

（生笑声停止）

师：听了我的回答之后还在笑。

（生继续开始笑）

师：这笑中包含了祖父对萧红怎样的情感？

生：喜爱、疼爱之情。

（师板书“爱”）

师：是的，都包含在了浓浓的爱中。

师：刚才老师没有读好，谁愿意带着“笑”读一读祖父的话？

生：（带着笑）你每天吃的就是这个吗？

师：你的脸上、心里都洋溢着笑。来，同学们，我们看看他怎么读，请你再读读这一句。

生：（带着笑再读）你每天吃的就是这个吗？

师：感受到了吗？我们和他一起读，起——

生：（带着笑齐读）你每天吃的就是这个吗？

师：你们满含笑意的朗读中，带着对萧红浓浓的爱。同桌之间互相练习，演一演这个小片段吧，如果能加上动作表情就更好了。

（生同桌练习朗读）

师：读完了吗？哪组愿意表演？来，请你们到讲台上来。

（一组同桌表演）

师：语气很好，如果能加上动作和表情就更好了。谢谢你们！

（其他学生鼓掌）

师：你们都学会了赞美，还有哪一组愿意展示？

（另一组学生加动作表情表演）

师：这真是一对亲密无间的祖孙俩啊！所以，在这个自由快乐的园子里，萧红成了祖父的小尾巴，祖父戴一顶大草帽——

生：“我”就戴一顶小草帽。

师：祖父栽花——

生：“我”就栽花。

师：祖父拔草——

生：“我”就拔草。

师：祖父铲地——

生：“我”就铲地。

三、不自由的现实——探寻时空的奥秘

师：形影不离的祖孙俩，在园子里度过了愉快的时光。可是，光阴流转，萧红写下了这样的文字。请大家默读课后的阅读链接，思考并批注哪个词或者句子触动了你的心。

（生默读批注，师出示阅读链接。）

师：读完一遍以上的同学请举手。好，谁愿意来分享自己的感受？

生：我感觉特别伤感，祖父已经走了，萧红再也见不到祖父了。

师：有没有特别触动你的句子？

生：呼兰河这座小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。

师：一个“住”，一个“埋”，一个过去，一个现在，给你留下什么感受？

生：我感受到了悲伤。

师：那你带着这样的悲伤再读一读好吗？

生：（悲伤地读）呼兰河这座小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。

师：谢谢你！还有吗？

生：从“完全荒凉”和“难以忘却”可以看出萧红对祖父的思念。

师：感谢你的分享！

生：我感触最深的词语是“难以忘却”。祖父是萧红最亲的人，这座园子里有萧红对祖父的回憶。

师：你从哪里知道祖父是萧红最亲的人？

生：我从昨天老师给我的背景资料中知道的。

（师出示资料）

1929年，萧红18岁，祖父去世，萧红十分悲痛，因为祖父是她最亲的人。祖父去世后，她对家庭已没有感情和留恋。

师：所以19岁的萧红离开这座小城之后，她就不想再回去。阅读链接中这样写道：“也许还是念念依旧，也许现在已经完全荒凉了。”这“也许”中都是萧红的——

生：猜想。

师：萧红为什么不想再回去？请你继续回答。

生：19岁的萧红不顾家庭反对，入北平大学女子师范学院附属女子中学读高中一年级。

师：从刚刚这位同学的回答中，我们知道，萧红离开家庭去追寻什么了？

生：她去追寻学习了，因为家庭不让她学习。

师：那她在家里自由吗？

生：不自由，所以她去追寻自由了。

师：谢谢你！你们结合老师给的背景资料，对文章有了更深的体会。

师：时光流转，祖父走了，园子换了主人，这一切的一切还在吗？

生：不在了。

师：（边说边擦掉板书）祖父不在了。随着祖父的离开，这份爱也不在了。自由的萧红没了。那留给萧红的还有什么呢？

生：怀念。

师：无数的日日夜夜，萧红在梦里都会回到那座园子。同学们，请闭上眼睛，我们和萧红一起梦回那自由而美好的园子吧！

（生闭上眼睛，音乐播放。）

师：（配乐朗读）蜻蜓睡了，蝴蝶睡了，蚂蚱睡了，蜜蜂也睡了。也许睡着睡着，我会情不自禁地做起很多美妙的梦。梦见浇花，梦见拔草，梦见捉蜻蜓，很多很多美好的事情……不知睡了多长时间，醒过来了。

师：同学们，睁开眼睛。咦，还没睡醒呢，太阳要落山了。哦，不对，太阳还没有落山，睁开眼睛看到了什么？

生：太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛。凡是在太阳下的，都是健康的，漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响，叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的。

师：同学们，这一次的朗读和你们刚上课时不一样了，谁能说说为什么？

生：因为这一段作者描写的情感是特别悲伤荒凉的。

师：这一段描写了太阳，阳光可以驱散黑暗，真的是悲伤荒凉的吗？

生：不是。

师：所以并不是文字本身的荒凉，而是——

生：我们心情的悲凉。

师：了解了萧红的一生，我们再次走进文本，体会到了截然不同的情感。一切都远去了，所以在最后一个自然段，萧红才会写下这样的话：以上我所写的并没有什么优美的故事，只因它们充满我幼年的記忆——

生：忘却不了，难以忘却，就记在这里了。

师：留给萧红的只有对园子的——

生：深深回忆。

师：对祖父的——

生：无限思念。

师：（板书：念）所以说，千言万语都凝聚在一个字中，那就是——

生：念。

师：是的，这个“念”也在《呼兰河传》中。同学们，感谢大家和我度过难以忘却的这节课。下课！

（作者单位：广东深圳市龙华区龙澜学校）

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