以项目化跨学科学习发展高阶思维能力

邰玉韦

新课改强调教师教学需要注重实践性与综合性，注重实践育人，整体规划跨学科实践活动，探索项目化实施，引导学生基于真实的实践任务，综合运用多学科的知识和方法，通过小组合作、探究和实践等方式实施，形成物化的学习产品和学习成果，提高解决实际问题的能力。

周颖老师的“张家港湾蝶变记”之项目化跨学科教学设计，是紧紧围绕学生的家乡张家港湾的“昔日”“今朝”“明天”，基于三个大进阶性任务开展的生态提升工程之项目化学习活动。该项目化学习活动充分发挥了生物学课程的育人功能，达成了形成生态文明观念，落实核心素养，发展高阶思维能力的教学目标。

一、真实情境的创设是发展高阶思维能力的载体

核心素养内涵中的“关键能力”具有可迁移性、跨领域性、通用性，是能力结构中的高阶思维能力。学生关键能力只有在解决真实情境中的实际问题时才能表现出来，即关键能力是在活动中逐步生成和发展的。项目中的真实情境不仅能让学生有真实体验感，而且常常包含着疑难的复杂问题可以促进学生形成真实的角色意识和主动创新意识，激发学生不断质疑、探索并尝试解决问题的兴趣。张家港湾蝶变记之项目式学习活动设计站位具有前瞻性，其整体大情境具有真实性、生活化、复杂化和发展性等特点，其问题的解决需要学生具备跨学科的学习能力，有利于发展学生核心素养。

张家港湾蝶变记之项目式学习活动“最美江滩的修复之道”，其情境创设如下：①地理课代表展示了张家港湾过去真实的照片，并结合地图介绍了张家港湾过去的不良生态境况，激发学生对“区域整改”的强烈欲望和好奇心。……