中小学课后服务“课程化”的建构

滕洋

摘   要：课后服务“课程化”是将课后服务的各类活动按照其之间的逻辑关系编列成一系列相互联结的课程体系。坚持“服务”与“教育”的统一、实现“学业”与“活动”的平衡、促进“课内”与“课外”的融合、推动“校内”与“校外”的协同，是其基本价值向度。趣味性与具身性的活动方式、多样性与个性化的内容选择、主题式与结构化的组织形式、专业化与多元化的指导人员，是其主要表现形态。推进中小学课后服务“课程化”，要在整体规划上遵循“教育性”与“服务性”原则，课程设计上凸显结构的立体化和内容的系统化，组织实施上构建“活动—指导”模式，课程管理上建立教研和评估机制。

关键词：课后服务；“课程化”；活动课程；“双减”

课后服务“课程化”是将课后服务的各类活动按照其之间的逻辑关系编列成一系列相互联结的课程体系。1 “课程化”不仅是中小学课后服务规范化建设和持续性开展的必然要求，也是克服课后服务“反向增负”“价值偏倚”“内容同质”困境、提升课后服务品质的现实选择。一方面，从“双减”政策演进的历史来看，课后服务经历了从“安置式”的家长托管模式向以儿童为中心的“灵动式”发展模式的演变历程2， 从“托管服务”转向“教育服务”，仅仅围绕看护监管、作业辅导等活动难以适应课后服务发展需求，规范化和系统化的课后服务课程呼之欲出。另一方面，从课后服务的本质属性来看，课后服务与学生课余生活密切相关，以育人为基调，强调“服务”“自愿”“开放”。……