关注学生实际，打好作文基础

经常会有学生因为作文而焦虑，究其原因大抵不外乎这么两个方面：其一、没有东西好写，即缺乏写作材料；其二、脑子里虽然也有一些材料，但是不知如何下笔，绞尽脑汁还是写不出满意的文章来。对于初中学生，上述焦虑似乎表现得更为突出。这一方面是因为他们刚刚告别了小学，踌躇满志为自己确立了更高的学习目标，在各个方面都想拥有新的飞跃、新的突破；另一方面，他们又缺乏高中学生的沉稳与主见，情绪容易浮动，自信心也比较脆弱，加之阅历短浅，语文水平与作文能力暂不能满足他们对理想的追求，因而常被现实所困惑。由此可见，对于初中学生的作文教学，更需要多关注学生实际，努力消除其心理焦虑，培养他们广博的兴趣，为他们今后的健康成长打好坚实的基础。

一、指导学生多读书，多观察社会生活，解决没有东西可写的困惑

要作文，作好文，应当多读书，读好书。“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，显然读书对于作文是相当重要和必要的。一个作家，首先应当是一个“读书家”。诗人李白“十岁观百家”，“十五岁观奇书”；杜甫“七龄思即壮，开口咏凤凰”，“不薄今人爱古人，清词丽句必为邻”。古今中外，这样的例子举不胜举。同样，假如不善于读书，即便是个天才也必将“泯然众人矣”，因而，多读书，多积累思想，多获取前人的经验委实是解决没有东西好写的有效途径之一。

但是，仅仅强调读书，仅仅让学生在书本的圈子里打转转，还是远远不够的。要想让学生从根本上解决没有东西好写的困惑，在强调读书的同时，更应该积极、热情地引导他们走进社会生活，用心观察、诚心体验社会生活。“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行。”“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”正是讲明了这样的道理。的确，生活是作文的源泉，只有自觉地、主动地关心社会时事，感受风土人情，写出具有时代精神和浓厚生活气息的文章来。

然而，由于传统教育思想与教学行为的积习，不少家长、甚至于一些语文教师都经常过分强调读书、注重作业。仿佛只有起早摸黑整天埋头于书本，埋头于题海，学校才像学校，学生才像学生，教师也才满意，家长也才放心。诚然，这样的学生，书是读了一些，题也解了不少；但是仅有那种从家庭到学校的单调生活体验，仅有同学、老师、家长之间小范围内的交流，必然会视野狭窄，孤陋寡闻。怎能够写出新鲜、充实的文章来呢？

要改变这种现状，让学生真正拥有丰富的写作材料，就必须使学生做一个充满朝气的现代生活的主人。为此，教师一方面要切实端正教育观念，努力提高对素质教育重要性和必要性的认识，积极倡导和竭力鼓励学生走向社会、走进生活；另一方面更要解放思想，开拓思路，从大处着眼，细处入手，建立起大语文的教学观。有道是：“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。”作文教学应当“事事关心”地植根于生活，从生活中汲取丰富的营养。

当然，在引导学生走进社会生活的同时，还必须善于指导学生的观察。初中生观察生活往往停留表层，较为片面，也较为孤立。因此，我们必须强调诚心思考，冷静分析，多角度体验，善于辩证思维，善于透过现象看其本质，不断丰富情感，充分挖掘现象的深层内涵，提高认识水平。当然，对于观察所得，更要强调积累，通过日记、随笔等形式坚持不懈，日积月累，这样才更有效益。

二、加强方法指导，解决学生有东西而写不出文章的困惑

初中生由于年幼知贫，认识肤浅，写作技法也不够娴熟，往往会有东西而写不出来的困扰。对此，我们的指导应当由浅入深，由简而繁，循序渐进，努力使他们轻松上阵，对作文感兴趣。

（1）审清题眼。什么是题眼？题眼就是题目中最能揭示思想内涵或者最能表明情感色彩的词。题眼往往是作文的内核与重点所在。那么怎样才能使学生轻车熟路审清题眼呢？借助于标题语法结构分析便是一条行之有效的捷径。譬如：标题是一个句子，题眼就常在谓语部分；标题是一个短语，题眼又常是修饰或限制的词语；标题是一个词，题眼则往往是该词的本义或象征义；标题是一对或一组并列关系的词组，那么题眼便是词与词之间的内在关系。

（2）明确体裁。体裁由内容决定，但是有些文章其标题就已确定了对文章体裁的要求，所以如果体裁选择错了，就会偏离写作要求。初中学生对于隐含于题目中的体裁性标志语经常不加注意，甚至无法辨识，他们常会犯愁，常会因为拿不准体裁而无从下手。足见，确定体裁虽然极为简单，然而对于他们也并非易如反掌。我们同样要耐心地帮助他们寻找其中的规律。譬如：“记”、“忆”、“见闻”之类或者涉及时间、地点、人物、事件的题目往往属于记叙文；“赞”、“颂”、“抒情”等带有明显感情色彩的题目往往是抒情性或夹叙夹议的记叙文；“谈”、“论”、“议”以及表意比较抽象，需要揭示内在关系的题目，则常是议论文。

（3）学会取舍。材料的取舍是作文的基本功之一。有些学生虽然手头拥有大量的材料，但是经常不懂得怎样选择、怎样取舍，写起文章来不是罗列就是简单地堆砌，看似材料充实，然而没有层次，也缺乏典型意义，更谈不上什么丰富、深刻了。究其原因，主要在于不懂得对材料的合理取舍和准确提炼。所以，我们当要指导学生分析、综合已有的材料，揭示材料内涵，从而全面、立体、深刻地表达思想，抒发情感。

（4）布局谋篇。初中学生由于整体把握能力欠缺，随意性大，写文章经常东拉西扯，不能前后一致，主线贯穿。即便有的学生也懂得一些层次结构，懂得一些照应的道理，也往往稚嫩、刻意而呆板。譬如常有学生只会机械地首尾呼应，开篇是“铃铃铃”一阵铃声，结尾又是“铃铃铃”一阵铃声。所以，要加强布局谋篇训练。每当作文，都要求学生列出提纲，学会精心构思，养成下笔先有框架，行文早有脉络的良好习惯。

（5）画龙画神。应该说画龙点睛并不难，许多学生在小学里就已经掌握了文后点题的基本技法。当然，写文章不能仅靠点题，丰富的思想情感应当融于全文，寄予字里行间。就拿画龙来说吧，假如没有画出龙的神韵，只在蛇身上点睛，那么即便再有技法，点得再为完美，也不过是作秀，不过是弄巧成拙。诚然，文章的神韵是多方面的，但是语言表达十分重要，语言好比画龙的线条与色彩，得心应手才能和谐完美，才能真正创造出想要创造的神韵来。所以，我们要多鼓励、多指导学生善于运用自己的语言，使学生写起文章更具个性，更有活力。

（6）教师“下水”。名家名篇固然是美文，经过千锤百炼，的确是语言的精华，艺术的典范。但是对于鉴赏能力低下的学生，有时候对于名家名篇实难以消化，吸收不了。教师“下水”作文虽然没有名篇的艺术成就，可是它实在，容易亲近和效仿，而且更能够激发学生的写作兴趣，增强他们写好文章的信心。另外，教师的“下水”作文目的明确、针对性强，也更具有师范性的演练效果。为此，教师要敢于自我挑战，敢于多“下水”，多给学生以欣赏的兴奋和创作的冲动。

总之，有焦虑是因为有困惑。既有焦虑，就需要我们想尽办法去解决困惑，去消除焦虑。只有这样，才会使学生更有信心面对未来，健康成长。

（吴柳青浙江省武义县下杨中学）