阅读教学探微

马存梅

〔关键词〕 阅读教学；方法；感悟

〔中图分类号〕 G633.３３

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2009）

01（Ａ）—00４０—０1

阅读，是语文基本功“读、说、听、写”等能力中特别重要的一项，也是语文学科考试内容中少不了的一大块。但实际教学中的阅读教学总处于长时低效的状态，学生考试答题老是一塌糊涂，失分过多。对此老师焦虑，学生无奈，但要解决这一老大难问题可不是一朝一夕的事，必须有一个过程，一个由浅入深、由易到难、循序渐进的阅读训练过程。

有些学生的阅读只是为了寻求某种精神刺激，偏向玩乐，因此在学生具有了阅读兴趣的基础上，老师不仅要帮助他们选择读物，推荐真正值得一读的东西，而且要及时做深层引导，帮助学生取其精华，剔除糟粕。比如，大多数学生都十分迷恋武侠小说、言情小说等，对此老师必须向学生申明，凡是有价值的文学作品都值得一读，金庸、琼瑶是当代文学界很有声望的作家，其作品怎能不读，但读时并不能使思想的天平倾斜于什么武功或儿女私情之类，而应该从文学的角度去品尝作品，感知作者的心理描绘等文学成就。有位文艺界老前辈曾经说过：“武侠小说的写作说白了就是‘编，文雅一点讲也是虚构”。可人家的虚构为什么如此神乎其神，而我们为什么不能，这就是文学功底的问题了。若学生领悟了这一点，且从阅读游戏的圈子里跳出来，那就十分不错了。

同时，要通过指导点拨，让学生学会抓作品中的关键信息，小到字、词、句，大到思想性、艺术性及其社会性。如“装在套子里的人”其口头禅是“千万别出什么乱子”，吝啬鬼葛朗台的口头禅是“人生就是一件交易”等等，这些句子就是全文的画龙点睛之笔，万万不可疏漏。一篇文章怎样才能分析深透，切中要害，不同体裁特点不同，总的来说应先通读作品作整体分析，然后由整体到局部抓要点作具体分析。从整体出发就是要引导学生揣摩作者的思路走向和感情倾向，阅读思维顺着材料文思的流动而流动，努力使自己的思维流向与作者的思维流向保持一致，这样才会把握材料的结构层次，读懂作者的语言，提炼文章的主旨，那些材料中看似零散的东西也就逐渐有条不紊地展现在你面前了。

只有这些还远远不够。教学中一定不要忽视了那几双特殊“眼神”的暗示，还要有思维拔高的要求，需要调动各方面的主观能动性去深入认识材料内容、开拓思维，进行再创造。比如读了《祝福》，有的同学就进行改写，做了人物形象的重新塑造：他们设想若祥林嫂生活在当今社会，那她凭借自己的勤劳与能干一定会成为一个致富能手。如此一来，就形成了鲜明的对照，新时代的优越性特别是封建社会吃人的本质就会不言而喻，文章主旨及作者的思想倾向也会一目了然，“面”的问题也就迎刃而解了。

阅读教学必须打开联系生活的通道，赋予学生一种更宽广的视野。文学作品是社会生活的反映，但它不可能概括生活的全部，更不可能及时地、全面地反映学生身边的生活，且学生能读的文章也仅是沧海一粟。所以阅读教学必须紧密联系生活，使学生既读书又研读生活，若一味读书而不关心生活，那么感悟之源就会干涸，思索之泉就会堵塞，生活舞台纵有沃土，也难长出鲜花、芳草。反之，若让学生在广开源头活水——多读古今中外名著的基础上把探索的镜头对准丰富多彩的生活，那么所摄取的影像就会异彩纷呈，思索之泉就会奔涌而出，学生便会自觉地去了解生活、认识生活，最后积极准确地反映生活，从而以读促写，形成坚实的语文能力，这才是阅读教学的最终目的。