在教学环节中激发学生的学习兴趣

2009-02-13 05:31杨生全
甘肃教育 2009年1期
关键词:教学环节导语学习兴趣

杨生全

〔关键词〕 教学环节;学习兴趣;导语;

目标教学;提问

〔中图分类号〕 G633.3

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463(2009)

01(A)—0039—01

兴趣是人探究某种事物或从事某种活动的认识倾向。如果教师能将学生的学习兴趣引入教学环节中,就能收到较好的教学效果。据笔者的多年教学经验,略谈以下几点看法。

一、 利用导语激发学生的学习兴趣

导语的设计是一门学问,教师可根据自己的教学经验和教学风格设计不同类型的导语,使学生怀着好奇心、兴奋感进入课堂,把他们带入到课文所创造的特定意境中。当然导入新课的环节可以从背景、从作者、从写作知识、从音响、从画面,甚至从游戏开始,由于课文题材和风格的不同,导语的形式可概括为这几类:1.概括式。教师可根据单元特点和学生一起对本单元的体裁、重点、难点作全面的分析、总结,使学生获得全面和清晰的印象。教师所使用的语言要精炼、质朴、准确。这种方式常用在学重点篇目之前。2.抒情式。教师要感情充沛,或清新淡雅、或激情洋溢、或慷慨悲壮,语调要抑扬顿挫,使学生的情感注入到课堂中,从而起到活跃课堂氛围的作用。3.即兴式。课堂变故、环境影响、学生情绪等因素都可能影响教学正常进行,教师临场发挥是必不可少的。教师要紧扣课堂教学,变不利为有利,有时还会收到意想不到的效果。4.提问式。教师应试着从学生的角度出发,引导学生学什么,怎么学,为什么学等等,要帮助学生树立自信心,激发学生的学习兴趣。如教学《荷塘月色》一文,首先,我让学生背诵学过的描写荷花与月亮的古诗,然后,我提问:“这些诗句是单独写景的吗?”让学生讨论,并使他们明白写景是为了抒发作者某种情感。最后,我设计了这样的导语:“今天我们学习一篇既写荷花又写月亮的散文——《荷塘月色》。”这样既使学生联系学过的知识,让学生明白文章的重点——景与情的关系,又在古诗的诗情画意中培养了学生的学习兴趣。

二、采用目标教学来激发学生的学习兴趣

目标教学有利于教学过程的科学化、规范化、系统化;有利于教师业务素质和教学水平的提高;有利于调动学生学习的积极性、主动性;更有利于克服教学评价的非科学性。正因为目标教学具有以上明显的优越性,因此,在讲授之前,教师应让学生明确学习目标,以便调动学生学习的积极性,使其产生强烈的学习兴趣。仍以《荷塘月色》教学为例,在导入课后,我进一步引导学生明确学习目标:“这篇文章的作者是我们大家非常熟悉的作家朱自清,我们曾经读过他的散文《春》和《背影》。他的散文描景抒情,形声并茂,文辞优美,意境幽远。因此,今天我们学习这篇散文,应注意理解和体会以下几点:1.理解景与情的关系;2.理解文章准确的用语;3.体会作者不满当时的社会现实,向往美好生活的思想感情。”这样,就可使学生在课堂中有重点、分主次地进行学习。

三、以提问的方式来激发学生的学习兴趣

激发学生的好奇心和求知欲是培养其创新能力的内驱力。这就需要教师在教学过程中,要根据学生的心理特征,有意识地营造轻松的氛围,培养学生质疑的兴趣,让学生带着问题,充满兴趣地进入课堂。因为,课堂提问是组织课堂教学的重要手段,是启发式教学的一种施教的方法。提问是课堂教学的一种常见手段,如果教师运用得当,对新课的引入和旧课的复习有着极其重要的作用。当然,课堂提问的方式可以是多样化的,一般而言,主要有两种方式:一种是教师向学生提出疑问,另一种是学生向教师提出质疑。由于在课堂教学中,教师起主导作用,只有教师善于设疑、质疑、解疑,才能有效地提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。在教学之中,要发展学生的思维,使其获得知识,还需要教师安排适当的情景,提出问题,引导学生思考问题。如教学《孔乙己》一文时,一上课,我就问学生:“咸亨酒店的人看到孔乙己时是什么表情?”学生回答:“笑!”我又问:“孔乙己到哪里就把笑声带到哪里,看来他是个喜剧人物?”学生反对:“悲剧人物。”我继续追问:“悲从何来?”这样围绕“笑”与“悲”提出问题,以突出矛盾的方式来激发学生的学习兴趣。因此,课堂提问是一门艺术性非常强的教学手段,也是教师教学基本功的体现。只有科学地实施课堂提问,才能优化课堂教学,从而收到良好的教学效果。

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