初中英语任务型教学初探

赵　杰

摘要：任务型教学模式已成为教学的新策略。通过这种教学方式可以引导学生形成积极的学习态度，促进学生语言能力的提高。在这里，笔者根据自己的实际教学经验。阐述了对这种教学方式的认识。

关键词：初中英语教学；任务型教学模式；运用

任务型教学模式已成为教学的新策略，它倡导“以培养语言能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心”，实行“课堂教学任务化，课外作业项目化，评价方式过程化”的初中英语任务型教学基本模式。通过这种教学方式引导学生形成积极的学习态度，促进学生语言能力的提高。自接触新教材以来，从实际教学和学习新课标的过程中，我对任务型教学有了进一步的认识。

一、任务型语言教学的概念及特点

所谓任务型语言教学就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说通过具体的任务把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，让学生用所学知识去做事，在做事的过程中发展运用自己所学的知识。教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，学生通过思考、调查、讨论、交流、合作等方式，学习和使用英语，最终完成学习任务。

任务型教学需要教师对每一教学单元设计一个总任务，在每节课中又要设计若干个小任务来帮助总任务的完成，以最终实现单元教学任务的完成。它可以根据学生的不同水平设计不同的任务活动，让不同层次的学生在完成任务过程中不断对所学知识进行多次重复，从而达到练习并掌握知识的目的。

二、设计任务型学习活动的原则

(一)任务的设计要有层次性。所设计的活动应吸收全体学生参加，让每个学生都有话可说、有事可做，而不只是让能力和水平好的学生参加。任务越容易，参加的人就越多。因此刚开始任务可以简单些，让大部分学生很容易地参与进来。然后由易到难，逐渐深入，那么坚难的任务也就显得容易些。所以课堂上的各项活动在设计上要遵循由简到繁、由易到难的原则，既符合学生的认知水平，也始终为总任务的完成而服务。如教学七年级下册第四单元，先布置课前任务让学生以小组为单位寻找有关职业的单词，上课时让学生表演出来，其他组的学生猜。再让学生谈谈自己理想的职业，然后布置任务。让学生以小组为单位以对话方式采访同学的理想职业并填写表格，写成短文。最后由小组长汇报总结找出最受欢迎的工作。这样层层递进，可以使不同水平的学生都能参与到活动中去并完成一定的任务，

(二)任务的设计要有兴趣性、真实性。俗话说，兴趣是最好的老师，因此任务的设计要贴近生活实际，以学生的生活经验和兴趣为出发点，引起学生的共鸣。如在教授What does helook hke?时，其中设计了一个游戏，让学生以小组为单位，用所学知识每人至少一句，描述某个同学或老师外貌性格特征，让其他组同学猜，而且当天的作业就是让学生写一篇短文描述一下自己父母的外貌、性格、特征。这样的任务设计贴近生活，让学生在完成任务的同时既提高了兴趣，也培养了运用英语的能力。

(三)活动应具有激励性。所设计的活动的结果应能使学生产生成就感，因此我们的活动必须具有任务的结果，要有一个成果展示及评价。如在学习校规班规的一单元中，让学生以小组为单位制定本班的班规，并贴到墙上让其他学生观看评价哪个小组制定的班规最全面。这样既能够提高学生合作创新的能力，又能确保任务型学习活动真正起到激励学生的作用。

(四)活动形式多样性。教师可以根据教材内容设计多种多样的活动形式，设计激发学生学习热情的任务型活动。以How do you get to school?为例，先以小组对话的形式练习询问去上学的方式，然后设计一个游戏练习take sb.some time todo句式，以小组为单位抽取卡片，改正卡片上的错误后组合成正确的句子。这项任务将中考最新出现的连词成句以游戏的形式设计出来，提高了学生对这个短语的记忆和运用能力。之后再让学生分小组采用问答的形式采访他人去上学的方式，并填写表格，组长汇报采访结果，老师和学生做出评价。最后让每组学生分工合作，根据采访的信息写一篇图文并茂的re，port，再将文章贴在黑板或墙上供交流。这样的任务设计包含了对话、游戏、采访、填表格、写作、绘画等方式，让学生动手动脑互相配合，使学生在学习中学会运用所学知识，提高学生学以致用的综合能力。

三、任务型教学的优点

(一)任务型教学倡导小组合作形式。小组合作既给学生提供了大量口头操练的机会，起到充分调动每一个学生积极性的作用，也让学生与学习伙伴共同完成任务，使每个学生都积极投入到各种活动中去。如最后共同完成的小组汇报，让每个小组成员都必须轮流说出讨论得出的句子，那么在讨论的过程中组员都必须要互相帮助，学得好的帮助基础差的，尽量每人至少说一句，这样就保证了每位学生开口说的机会。这种方式能增强学生的参与意识，特别是差生，由于得到了全组的帮助，使他们克服了因害怕而羞于开口的心理。这样不仅极大地提高了各层次学生学习的积极性，还可以帮助学生初步建立起与他人合作解决问题的意识。

(二)任务型教学主要是用任务活动的形式培养学生的语言交际能力。学生通过各种各样的活动，如收集信息、对话活动和小组活动等，不仅掌握基本语法知识，而且得到了更多的实践机会，提高了听、说等运用语言的技能。这样就达到了在活动的同时渗透语法，更能让学生为用而学，在用中学，真正达到知识的灵活运用。

(三)形成性评价是通过个人评价、同学互评、教师评价等方式，能够让学生认识自我。使学生真正成为学习的主人。在评价的过程中让学生从学习中看到提高。从提高中形成能力。而且这一过程完全是由学生自己完成的，教师只是起一个引导的作用。因此任务型教学中的形成性评价可以引导学生的自主学习和发展，达到自我完善的目的。

总之，任务型教学给英语教师提出了更高的要求，它要求教师在授课前精心设计课堂环节，让每个学生都能在课堂上学到知识。在学习任务完成的过程中，教师角色得到了转变，教师不再是一个知识的传授者，而是一个主持者，将任务活动作为贯穿课堂教学的主要途径。让学生积极“动”起来，参与到英语学习中去。在这样的过程中，学生是在自然而然地运用运用英语做事，是在他们自己最需要的时候运用英语，是在交际。当学生养成了这些良好的素质后，就为他们的后继学习打下坚实的基础。当然这种新的教学模式仍需要我们在教学实践中不断进行探究，根据教学实际灵活选用各种教学法，运用科学的方法合理地组织活动，真正让英语课堂教学“活”起来。