提高语文课堂阅读能力的方法

王素霞

摘要：在语文教学中，阅读能力是一种建构能力，是学生的一种自觉化行为。教师应该在课堂上培养学生对课文感受、理解、欣赏和评价的能力。

关键词：语文阅读能力；培养；方式

语文阅读能力是一种建构能力，靠的是大量反复阅读实践。阅读是学生的自觉化行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。课本是例子，能够培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，怎样在语文课堂上调动学生阅读的兴趣?笔者采取了以下几种方法。

一、带着问题有针对性地阅读

在学生预习课文的过程中，先提出问题，边思考边阅读。我在辅导学生预习《我的母亲》一文时，思考课文写了母亲哪几件事?学生第一遍阅读都能找到母亲“在学习上的督促”和“做人上的训导”这两件事，而母亲作为当家的后母如何处理家庭中的难事和矛盾，如何对待他人对自己人格的侮辱，这两方面都需要教师的点拨，再读课文才能领悟到。这就要督促学生多读课文，从课文中寻找答案。

二、复述故事、全面阅读

在深入分析课文之前，提出复述故事的要求，目的在于使学生大体掌握其内容。通读全文。了解作者的思维轨迹，弄清课文的主要内容，把握作者的观点、态度和情感。在学习《我的第一本书》时，先让学生复述课文内容，要想把内容复述完整，没有三五遍的阅读是办不到的。在这样阅读的基础上，这“第一本书”的思想内涵和情感蕴涵也就理解了。学生也会明白“我的第一本书”不仅仅指那半本课本，也指“我”人生的第一课。这人生的第一课，蕴涵着生活的艰辛、人间的温情、同学的友谊和上学的乐趣。采用这种形式做到了“书读百遍，其义自见”。

三、让学生向老师提出问题，纵深阅读

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在阅读教学中。学生的质疑，是一种有层次的探究心理状态，对阅读教学效果起着举足轻重的作用。在教学《海燕》时，我一反过去教师满堂灌，把各种象征含义硬梆梆地塞给学生的做法，那样学生只是被动接受。这次在整体感知的基础上，让学生主动发问。主动探究，把质疑权还给学生，使学生成为知识、情感的主体。虽然学生的发问有些是幼稚的或是钻牛角尖的，甚至是错误的，我也巧妙解答，倍加爱护。这种换位的尝试，激起了学生阅读的兴趣，大有问不倒教师不罢休的架势，在兴趣中对课文有了深入的了解。

四、课堂情景剧表演，创造性阅读

课文中不乏情节生动，形象鲜明的段落句子，如果上课时总是让学生一读了事，无论教师怎样引导学生运用想象去体会课文语言的精彩，对学生来说只能算是隔靴搔痒。遇到这样的课文，我就放手让学生演，这就会激发学生根据课文的内容情节去扮演其中的角色，再现课文情境的阅读兴趣。在讲《孙权劝学》一文时，文中孙权、吕蒙、鲁肃身份地位不同，说话的语气语调也不同，非常适合学生表演。在疏通文义后，我就把学生分成组，分组表演，看哪组表演的最出色。学生的表演出乎我的意料：孙权作为君王对下属的语重心长，吕蒙学有所成后颇为自得的神态，鲁肃见到吕蒙的变化十分惊奇的神态、赞叹的语气，颇有古装电视剧的韵味。

五、阅读与写作结合得以拓展

在阅读中渗透写作，可以使学生阅读面得以拓展。读写有机结合同步进行，学生不但可以深刻领会课文所用的写作方法，而且能真正懂得如何在写作中运用这些方法，从而避免学生只会在课堂上笼统地接受课文中涉及的修辞方法、写作手法，而不能将它们运用到自己的作文当中去。在讲《纪伯伦组歌》时，我要求学生在学完这篇课文后，也要学会运用拟人的手法，加上自己的文学想象写一首诗，题材自选。学生带着任务去学，学得会更用心，交上来的作业模仿得也很像。如这首《粉笔颂》：

粉笔颂

轻轻地

你在黑板上勾勒出知识

时间消逝着你的身躯

你虽害怕自己的一生就这样过去

但你仍默默许愿

一定，一定要让自己传播最宝贵的知识

想到这里

你再次挺直了那矮小的身躯

终于

你的愿望实现了

而这

也是你——一支粉笔的结局

六、以点带面，迁移阅读

用所学的一个课文阅读去辐射更多的阅读材料，从而让学生学会分析同一类文章，让学生掌握筛选信息的方法，提高归纳信息的能力，培养学生的迁移能力。在学了鲁迅的《雪》之后，对比阅读高深的《北方的雪》，鲁迅的《雪》把江南的雪和北方的雪进行对比，通过描写北方雪的质地、形态，表现了作者不屈不挠的战斗精神，而高深的《北方的雪》，通过写雪议雪，闪烁着社会和人生的哲理之光，作者赞美雪是无私的奉献者，表达自己对雪的敬意。让学生领悟同一事物，由于作者的主观倾向不同，会寓于不同的思想感情。从而领略语文的博大精深，体会作者的人格魅力，享受文学的熏陶。

语文是重要的人文应用学科，我们应当科学地引导学生阅读，努力提高阅读教学实效，提高语文课堂教学质量。