浅议作文多元化评价的拓展

曹新霞

摘要：作文教学评价的改革，从基础作文评价入手，首先是对目标的评价，抓好“四方面，两等级”其次，是更新评价理念，进入多元化拓展：重点在多元化评价方式上进行全方位评价，及评价习作的过程，为作文教学增添新的愉悦!

关键词：多元化作文评价；目标评价；更新理念；评价方式

随着教育教学改革工作的不断深入发展，作文教学中的作文评价也呈现出多种多样的形式。学生作文完成后怎样对待?传统的“给分数”、“定等级”、“写几句空洞而模式化的评语”等做法，肯定是行不通了。陈旧的评价模式，“我教你写，你写我改”背离了习作教学的规律，因此，我认为，基础作文的评价应从以下几方面入手：

一、新课改后对目标的评价

小学阶段作文总目标是“使孩子具有适应社会实际需要的写作能力”。学生如何才能具备此种能力呢?专家曾说过“四方面。两等级”，四方面就是指作文内容、作文形式、写作习惯、写作速度；两等级指基础等级和发展等级，也就是基本要求和技巧与方法。在明确每一项目标的同时，评价就应该是围绕“促进学生的发展”这一主旨来发展。掌握知识是评价的重要内容，在倡导素质教育的今天，那就需要全面评价学生的认知、能力态度和情感，同时还要根据学生的个体差异，设计多元化的评价体系，评价项目多一点，就可能多出一批各有所长的学生。

二、更新开放的评价观念

学生好比一粒种子耘于土中，需要教师提供充分的土壤、水分、肥料、空气和阳光。孩子们认识自己与认识世界一样，都需要经历模糊到清晰，浅显到深刻的认知过程。小学基础作文中，教师评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的参照依据。评价往往会有效地改变学生自我认知的倾向性，自主行为的调控力以及认知动机、风格和技能，使学生的实际发展状况得以完善。传统的作文评价只注重习作结果的优劣，由于忽视了学生的个别差异，忽视了学生习作过程的态度和情感体验，不能以此对学生做出优劣的判断。换言之，基础作文必须看重学生的差异性。在日常的作文教学中应尽可能设计不同的评价标准和方法以及相应的教育内容、形式、要求，进而教育评价的主体、评价的目标也就进入了多元化的拓展。

三、谈多元化的评价方式

首先，教师应尽可能多想办法组织学生交流、师生交流、生生交流、学生与家长交流，甚至将学生作品拿到社会中去交流，如建立友好学校之间的书信交流，利用网络平台交流等。这样不拘形式的交流就是多元的、多向的，也是鲜活的。在交流中学生的文章有了读者，有了意义也有可能得到许多好的建议，进而得到提高。

大家说，面对学生的文章，作为语文教师的你到底是谁?那我们应该意识到，语文教师首先是学生作品的“第一读者”，这就需要我们去读懂孩子们的心声。我们语文教师有义务来帮助他们在原来的基础上得以提高，应该想办法以他们乐于接受的形式提出合理化的建议，而书面的表达能够建立起一座人与人之间沟通的桥梁，不失为一种好方法。

小学基础作文应树立全新的评价观念，对学生进行全方位、多元化的评价，只有把评价纳入全程，才能真正调动学生习作的积极性，才是促进学生的发展。在这里，我们应倡导全员合作的评价机制，使其在评价过程中具有发言权，使他们参与其中，畅所欲言，评价自己的不足与进步，评价别人的优点和缺点，评价习作的感受和体验。“七嘴八舌话作文，百家争鸣来交谈”在这里就体现了民主性的作文互评，在评价的过程中我们不免就创设了一种民主的情趣氛围，使学生进入人人敢说，人人想说，人人会说，人人能说的境界，充分调动了每一个学生的评价积极性，使学生既体验到习作的快乐，又体验到评价的情趣。

作文教学的主旨是提高学生驾驭语言文字的能力。和谐社会中提出的“发展才是硬道理”，那么，我们作文教学也一样，也应该与时俱进，树立发展的评价观。引导学生循序渐进。看到成绩。树立信心，尝试成功，在此基础上体验成功和乐趣。教师还应该以发展的眼光对待学生，哪怕是微乎其微。如一词一句的妙用，点滴的进步。一个好的比喻、一个好的开头、一个完美的结尾，只要有进步、有发展，就是好文章，从而使学生提高习作的质量，增强学生习作的兴趣。

教师不仅要评价学生习作的结果如何，更主要的还是评价学生习作的过程，诸如态度、情感、能力、积累等。这些都应该作为我们评价的范畴与维度。在评价中教师应尊重学生人格，扬长避短，表扬优等生，鼓励学困生。每次习作为了调动学生的积极性，如评选“最佳”形式，“最佳演讲人”、“最佳开头人”、“最佳结尾人”、“最佳构思人”……不拘一格、不拘形式，如此评选活动可以随时随地进行。多一些鼓励，多一些个性评价，就会有更多的学生受到鼓励，使学生更加自信，走向成功!

总之，进行多元化的作文评价，解决了广大语文教师在作文评价过程中繁重的自批自改的工作负担。同时，学生的主动参与也体现了新课改中关于教学评价应注重学生情感体验的要求，极大地激发了学生的写作积极性，真正体现了“学生为主体”这一理念，为语文学习中的作文教学评价增添了新的一页。