“促进学习”的历史课堂评价

陈伟壁

[关键词]促进学习，历史学业评价，课堂评价

[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457—6241(2009)01—0062—05

一、“促进学习”的评价理念

澳大利亚新南威尔士州的学习委员会(Board ofStudies NSW)在2003年修改了原有的教学大纲，主张实施“促进学习”(Assessment forLearning)的评价理念。比如，在该州的7--10年级的教学大纲和评价建议中就非常明显地表达了他们对这一评价理念的理解：

“评价作为教学的一个有机组成部分。教师的教学和评价，影响学生的学习结果和学习过程。这包括了教师使用评价活动来检查学生对概念的理解，并且制订计划来修正错误概念和促进深层次的学习能力。”

“‘促进学习的评价鼓励学生的自我评价和同伴评价。学生能够发展和使用一系列的策略来有效的监控和评价他们的学习以及学习策略。”

“评价活动结束后将反馈信息给学生，这将帮助师生决定是准备下一阶段的学习，还是需要进一步巩固学生的知识、理解和技能。教师应该考虑评价和反馈对学生的学习动机和自尊等方面所产生的影响。”

“通过整合学习和评价，教师可以选择学生某方面的成就来作记录。这些记录可以用来调整学生的学习进展，决定教师下一步的教学内容。在关键的阶段，比如学期末，对学生成就的记录对教师判断学生的成就水平有作用。学生的学习情况将告知家长、下一任教师，特别是学生自己。”

简要的归纳该州的促进学习的评价含义，我们可以得出以下几点：

1它强调了学习与可操作性的评价策略之间的互动，以此促进学生的学习。

2它为师生制定了学习活动的清晰目标。

3评价不仅仅是让学生获得更高得分数，而且是帮助学生更有效的学习。帮助学生对自己的学习负责任。

4它为学生提供各种学习反馈。

5评价对象包括所有的学生。

二、“促进学习”的评价程序

“促进学习”的评价强调学习和评价之间的互动，其中如何整合学习和评价这两个方面是实施有效学业评价的关键。澳大利亚新威尔士州的学习委员会在这方面做出了积极的探索，我们在实践中也可以借鉴他们的思路。下面图1是该州所倡导的“学习和评价的整合模型”。

由图1可见，该模型强调了学习成果对于教师制定学习活动，以及收集学生学习成果的证据的重要性。反映学习成果的证据，将有助于教师了解学生的学习成就与学习目标之间的差距，并且有助于教师准备下一阶段的学习计划。我们透过“两战之间的澳大利亚”(该州的第5学段的历史必修课程主题三)的例子来理解“学习和评价的整合模型”的评价程序。

其中评价程序的“学习成果”具体如下：

学生能够：

1解释社会、政治、文化的发展和事件，并且评价它们对澳大利亚人生活的影响。

2按顺序排列重大历史事件，表明对历史的连续性、变化和因果关系的理解。

3确认、理解、评价历史资料的来源。

4解释不同的背景下有关过去的不同观点。

5从许多的来源(包括信息与通讯技术)中选择、组织相关的历史资料来进行历史探究学习。

第一步“需要收集哪些学生学习成果的证据?”具体如下：

1描述澳大利亚在20世纪30年代不同生活经历的个体和群体。

2展示对不同社会群体的观点的理解。

3解释在这个阶段里重要人物和事件的贡献和影响。

4展示对“大萧条”出现的原因和产生结果的理解和政府如何应对“大萧条”危机。

5理解、领悟历史资料。

6从大量的资料来源(包括信息与通讯技术)中选择相关的资料来从事20世纪30年代的历史探究。

7组织历史资料并且使用合适的和条理清晰的文本来交流调查结果。

第二步“如何收集这些证据”表述如下：

1给图表贴标签，以表明学生对经济大萧条的原因和影响的理解。

2展开小组对话，展现在大萧条期间不同群体的知识经验和理解观点。

3学生参与课堂讨论和理解课堂活动，通过历史猜想和做出结论来表明他们有能力评价政府的不同政策对各种群体的可能影响。

第三步“哪些学习经验和教学有助于学生展现学习成果?”。这里主要包括对该主题的介绍、教学内容等。具体如下：

这是澳大利亚第5学段历史必修课程的内容之一，(第5学段历史课程主要介绍自1901年以来的澳大利亚历史)一共包括了八个主题。“两战之间的澳大利亚”是第三个主题。学生将探讨“大萧条”产生的原因和影响，以及政府如何应对“大萧条”的影响。学生参与讨论，完成图表和理解活动，从而巩固他们的知识和对问题的理解能力。学生将以小组的形式研究不同社会群体的经历和重要人物的生活、重要事件的特征。他们将从很多的来源中选择和组织历史资料，并且用适当、有条理的文本展现研究成果。

第四步是“怎样提供反馈给学生”。具体如下：

教师将以口头或书面的形式，对学生关于大萧条的原因和影响、政府的应对政策的理解给予反馈。关于学生小组的表现将依据教师、同伴的评价而得出来的。而且这种评价是教师和学生之间的协商而做出的。

第五步是“是否有足够的证据表明学生学习这些经验后获得了进步?”具体如下：

学生的成就与他们在课堂上讨论的表现有关，而且评价标准将决定反馈与巩固知识和技能的需要。学生可能需要在理解和选择相关的历史资料以从事研究或问题理解上进一步的学习。以后的研究活动可能需要更详细的说明，包括对缺乏独立研究能力的学生的持续支持、帮助。那些成就达到满意标准或以上的学生将有机会在下一个单元——“澳大利亚与二战”中进一步发展独立历史探究技能和分析能力。

从上面对学习和评价的整合模型的阐述，相信大家对“促进学习”的评价有一个初步的了解，下面具体来看它是如何应用到历史课堂的。

三、“促进学习”的历史课堂评价例子

大萧条的经历：对话

主题介绍：

这一活动是主题三——两战之间的澳大利亚的一部分，它关注的是在经济大萧条的时期，不同社会群体的经历和大萧条对他们生活的影响。学生先前已经学习了在一战时期，不同社会群体的经历。(这是主题二的内容之一)，为了这次活动，学生已经了解了有关大萧条的原因和产生的影响，并且考察了第一手资料调查、研究不同社会群体的经历。

学习成果

学生能够：

1解释社会的、政治的、文化的发展和主要事件，并且评价他们对澳大利亚人生活的影响。在历史探究活动中，合理的使用资源。

2解释不同的背景和有关过去的不同观点和解释。

3选择和使用合适的口头、书面及其他形式，包括信息与通讯技术，有效地跟不同的听者

交流过去的历史。

这里是活动的评价目标，可以看出它是根据上面的模型图的案例而制定的，不同之处在于它使评价目标更适合以对话形式开展的活动，而且它是主题的一部分，所以目标就比原有的主题少，更具有了可行性。

活动描述

学生以小组合作的形式开展学习活动，创设大萧条时期不同生活经历的两个人物之间的对话。人物可以是虚构的，但必须能反映真实的历史情况。人物角色可以参考如下：比如一个受大萧条影响而被驱赶出家庭的小孩和一个不受采描述每一水平。制定等级评定的程序是首先根据评价的目标来确定各个对评价起重要作用的要素，然后根据学生的表现来确定学生在整个任务中的表现。

反馈大萧条影响的家庭中的小孩；一个没有工作的原住民和一个非原住民；一个城市里的小孩和一个来自农村的小孩。对话可以通过剧本创作、录像、录音、动画卡通、故事、信件交流、现场表演等形式展开。

从活动的描述可以看出，对话不仅仅是口头上的，而且还可以通过信件交流、创作、表演历史话剧等形式展开对话，这主要根据学习者的情况来制定，它也体现了多元智力理论在历史评价中的应用。其中创作、表演历史话剧是主要体现了语言智能和视觉空间智能。

评价的准则

学生如下的能力将受到评价：

1描述所选的人物的不同经历。

2解释大萧条对所选人物的影响。

3从许多的来源中提取相关的历史资料。

4选择和使用合适的形式进行有效的交流。

这些评价的准则通常通过活动来传递给学生，使学生在学习活动中更好地理解评价。

评分指南

下面的评分指南(表1)是对学生的学习成果进行评价的说明，评分的方法可以使用等级、分数、视觉资料(影片、图片)呈现、个人的评论等。

表1：评分指南

从上面的评价指南来看，它分成了四个等级

有效反馈的目的在于告诉学生他们的知识、理解、技能与目标的达成程度。反馈能够使学生认识到他们的优势和不足。因此反馈应该是关注活动和所期望的目标、有建设性的提供给学生学习的有意义信息、改正学生的误解以及确认和鼓励学生的优势，清楚地表达学生应该怎么样才能改进学习。

反馈的形式包括以下几种：

1全班、小组、个人的口头讨论

2书面说明

3向全班说明学生在活动中的成就和需要改进的方面。

4举出表现出色的例子

5同伴评价和自我评价

记录学生的表现

记录学生的表现必须具有可操作性，教师应该清楚地认识到学生在活动中的哪些表现需要作记录，并且以什么样的形式来记录。教师可能利用这个记录来确定学生的进步情况、下一次需要的教学内容及其复杂程度，并且在关键的时期(比如一个学年的期末)确定学生的成就水平。下面表2可能是总结学生学习程度的有用方法。

表2主要反映了学生在相同的评价活动中的表现，可以很清晰的反映学生的成就水平。另外，如果将此图表略加改动，比如将学生的一项改为活动的分项目，那么就可以更加清楚地知道学生在同一活动中的不同项目上的表现，因此可以知道学生在哪些方面是有优势的，哪些方面需要改善。

四、启示

“中学历史学科学业评价的基本目标就是能够促进学生的全面发展，具体说来就是使评价的真正功能能够发挥出来，还评价本来的面目，使评价能够真正地诊断学生在学习中存在的问题，能够真正地和客观全面地确认学生所达到的学业水平，能够真正地促使教师和学生都能认真反思在教学过程中所出现的问题，不断地提高自己的教学水平，发展自己的学习能力。这是我们所追求的有效的历史教学评价。”目前，如何落实新课程改革的理念，在学业评价上如何更好地促进学生的发展，改变过去过分强调评价的甄别和筛选功能、忽视激励和调控的现象，特别是在平时的课堂学习中，如何更有效的将评价纳入课程的学习之中，这些问题都是值得我们去思考和借鉴他人的经验。澳大利亚新南威尔士州的“促进学习”的评价理念、课堂上的评价策略等，也许可以给我们提供有益的启迪和经验。

1制定分类明确、层次清晰的评价目标

新南威尔士州历史课堂的评价目标的分类非常明确清楚、易于操作。体现了目标的层次性和序列化的原则。虽然该州的历史课程的目标和我国提出的“三维目标”有所不同，但是他们是如何将这些目标具体地落实到课堂中、应该如何合理、有层次的分解目标，是教学中进行有效评价首先必须要回答和解决的问题。

2提倡教学和评价的相互促进

新南威尔士州在评价的原则上提出了“学习与可操作性的评价策略之间的互动，以此促进学习。”的理念，并且确实在各个学习主题上贯彻了这一理念，其中该州的学习委员会专门制定了《课程计划和评价的建议》，它共计75页，其中有关评价的案例就占了52页，而且将评价的理念具体的落实到每一个学习的主题。并且针对每一主题，提供了各式各样的评价活动的案例，例如对话、口述历史、研究报告、历史资料来源分析等课堂教学活动的评价。可以说，它非常详细地为历史老师提供了评价课堂活动的案例，教师可以在其基础上，灵活地采用。制定详细的评价计划、评价纳入课堂，保证了教师能够更有效的通过评价促进学生的发展。因此制定详细的评价计划也是当前亟待完善的问题。

3学习和评价的整合模型

新南威尔士州的“学习和评价的整合模型”对于如何在课堂学习活动中实行评价提供了很好的思考思路，为我们了解评价程序提供了借鉴。评价的过程是从教育计划的目标着手的。因此首先需要对目标进行确认，即要求学生获得哪些成果。第二步是对目标进行具体化、层次化，以行为目标的方式表达，以便进行评价。第三步是提供学生展示目标所包含的那种行为的情境，包括了学习的内容、教学的策略等，使得学生能够展现出与要评价的目标有较高的相关。第四步是给学生反馈，使得学生能够尽快地了解自己的优势和不足。最后是反思评价，思考有没有足够的证据说明学生已经在这次学习的活动中获得进步，反思所提供的评价方法、收集成果的方法是否合理、有效；反思教师所提供的教学情境是否能够使学生获得成果。可以说，该州的学习和评价的整合模式，是一种目标为导向的评价模式，有助于我们去了解学生的学习成就和课程目标之间的达成程度，以及为了达到更好的教学效果，我们还需要在什么地方作进一步的改进。

总之，新课程理念为历史学业评价体系提供了充足的理论基础，也在实践中探索出一套比较完善的评价方案，例如广东省的《普通高中新课程历史模块学业评价》“提出了2×2评价模型。主张两个层次(模块成绩评价与毕业水平考试)、两种方式(过程性评价与终结性测试考试)”，从而更好体现评价的本义。澳大利亚新南威尔士州的一些评价的理念和策略或许对于我们思考发展性评价，明确学业评价在日常教学与促进学生发展方面如何发挥作用有一定的启示。

[实习编辑：王雅贞]