表扬有“度”批评有“方”

2009-05-13 08:09:54 都市家教(教育交流)·理论版 2009年4期

曹 慧 王书林

随着新课程的实施,许多老师学会了以欣赏、赞美的眼光评价学生,这无疑有利于学生个性的发张与张扬,是一种进步。我们对学生进行评价时,必须以学生的发展为本,强调评价的互动性、评价内容的多元性、评价过程的动态性,从而促进每一位学生持续、健康地发展。因而,教师要对学生进行适时、及时的表扬。但是,课堂中超支的“表扬”所带来的消极作用也不容忽视。不管学生提出的问题是否有讨论的价值,也不管学生的回答是否符合题意,教师总是这样评价学生:好!非常好!太棒了!很了不起!真有创意!比老师还聪明!即使出现了差错,也是“错得有价值”。教师视批评如“雷区”,生怕稍有不慎就会扼杀了“华罗庚”,夭折了“陈景润”。我认为,只有适当运用“褒贬”,才能引导学生正确对待成功和挫折的能力,使他们在将来立于社会而不败。

一、褒奖有度,形式多样

让学生在“激励式评价”中树立自信,教师在教学中应最大地挖掘学生的亮点,在课堂上采取“学生自评、同伴互评、老师点评”的方式,用激励性的语言,即时、即地、即兴地口头表扬,让学生在有针对性的赏识中体验学习的愉悦,获得自信。

让学生在“亲近式评价”中反思自省。教师可用“爱护的手势、期待的目光”等体态语言,让学生获得激励的信息,得到积极的心理暗示,在课后可采用学评语、访谈等方式拓宽与学生沟通的渠道,加强与学生的交流,建立和谐的师生关系,让学生在“无声的关爱”中有新收获,有新进步。小学生年龄小,对老师在感情上有一定的依附性,老师又是他们崇拜和效仿的对象,得到老师的赞扬会使学生获得一种满足感和亲密感,同时还能得到同伴的羡慕与尊重,小学生会为了这份荣耀而努力学习,力争取得好成绩。

二、批评有方,疏而不堵

让学生在“期待式评价”中体验成功。凭心而论,受批评最多的是学困生。对学困生来说,教师可采取“再说一说、再改一改、再考一考”等二次评价的方式,让学生在真诚的期待中产生积极向上的情感体验,在不断的尝试中获得成功,在原有的水平上不断发展,在一次“默字比赛”的竞赛中,班里的“调皮大王”哭着跑到我身边,怯生生地说:“老师,你能不能给我一朵小红花?我一次都没有得过。”我看了看他的试卷,73分,再望了望他那双充满渴望的大眼,我隐约感到一种自责和愧疚。我毅然答应了他的要求,并和他约定:“老师先借给你一朵小红花,在下一次的竞赛中你取胜后再还给我。”从那以后他诸多方面都有进步,在第九周竞赛中,他终于得到了一朵小红花。期待式评价改变了他。

让学生在“接纳式评价”中自我发展。学生出错之时往往就是老师“发火”之际。对小学生在课堂上出现的错误,我常先接纳而暂不评判,改变以往非对即错的评价方式,允许学生出现错误,尊重个体差异,然后采取独立思考、合作交流的方式,让学生通过自我反思,自觉地取人之长,补己之短,真正实现自我完善,自我发展。

有些教师认为评价只能赞扬,不能批评,对学生的不足和错误视而不见,置若罔闻,这种做法是不可取的。教师应用诚恳又切合实际的批评帮助学生认清不足,改正错误,只要不挫伤学生的人格尊严,适度的批评也可以激起学生进一步学习的动力。