高职会计专业中澳合作办学管理实践研究

高慧云 李兴志

摘要:介绍了北京信息职业技术学院会计专业中澳合作办学的背景及教学管理与课程管理的具体实践,分析了会计专业中澳合作办学的整体效果。

关键词:高职;会计专业;中澳合作办学

会计专业中澳合作办学背景介绍

北京信息职业技术学院于2005年获得教育主管部门批准,取得了与澳大利亚北墨尔本职业与继续教育学院(NMIT)合作办学的资格,具体专业包括会计、计算机应用技术和商务英语。从2006年起,我院会计专业正式招生,实施TAFE证书课程教学。到2008年9月,已经招生3年,会计专业中澳合作办学的在校生人数已达251名。

会计专业引进了澳方13门专业课程(共计1030学时),其中30%的课程由澳方派教师进行全英文教学,70%的课程由中方教师进行双语教学,由澳方提供英文课程大纲和其他英文教学资料。澳大利亚北墨尔本职业与继续教育学院还为合作班级的学生提供了总时数达360小时的商务英语课程,该课程的教学全部由澳方有资质的教师承担。考试试卷由澳方提供或者经过澳方认可。全部完成该专业课程学习的学生可以获得北京信息职业技术学院的高职毕业证书、澳大利亚北墨尔本职业与继续教育学院的商务英语证书和TAFE大专资格证书。

会计专业中澳合作办学的教学管理

为了组织好会计专业的中澳合作办学,我院加强了合作办学的教学管理研究,在教学管理上建立了以下制度。

(一)助教制度

在合作课程中,30%的课程由澳方教师讲授,这为我院教师提供了良好的学习机会。让高职院校的学生一下子适应外教的全英文教学是比较困难的,因此,我院对于澳方提供的30%的全英文专业课程和商务英语课程,在教学管理上保证每节课都有中方助教配合澳方教师上课,以保证学生顺利适应全英文教学,同时为外方教师提供教学支持。

助教的主要职责是:协助外教做好教学准备、记录教学情况和考勤、维持课堂纪律、进行课堂辅导、收集教学档案等。在课堂上,有时候教师在与学生的沟通方面会产生困难,还有一些专业术语,都需要助教帮助学生翻译,以便提高教学效率。助教还可以为英语水平薄弱的学生提供特殊指导,帮助他们跟上教师讲课的步伐,尽可能多地吸收知识,完成学习任务。当澳方教师发布课业安排和考试安排等重要信息时,助教也会及时翻译,保证每个学生都听清楚。

安排助教的做法,一方面是为澳方教师提供课堂教学支持,保证教学质量;另一方面,助教可以利用上课的时间了解澳方教师实施专业课程教学的方法,学习和借鉴好的经验。助教还可以利用课上和课下的时间与澳方教师探讨教学方法,就自己在教学中遇到的问题及时向澳方教师请教。这样的安排,能够最大限度地发挥合作办学项目在教师培养方面的作用。

(二)定期研讨制度

为了更好地组织教学,使遇到的问题能够及时解决,会计专业参与合作办学的教师每年要组织两次研讨会,总结经验、研究对策、沟通课程信息、共享教学成果。在研讨会上,不同的教师介绍自己讲授合作课程的方法和感受,并提出自己遇到的困难。对于好的经验和方法,其他教师可以学习借鉴,对于教学中遇到的困难,大家一起研究解决方案。通过研讨会,教师可以互通信息,分享好的教学经验,会后教师就能够有针对性地制定下一步教学改革方案并付诸实施,取得好的教学效果。

随着澳方会计专业课教师参与到我院合作办学中来,研讨会也同时邀请澳方专业课教师参加,中澳教师共同研讨教学问题,澳方教师会积极发表他们的观点,对我院专业课程的安排与设置提出宝贵意见,促进了双方教师教学水平的提高。

定期研讨会制度可以帮助教师提升合作办学的信心,促进教师之间的经验分享,对搞好中澳合作办学发挥了很好的推动作用。

(三)与学生的沟通反馈制度

在学院基本沟通反馈制度的基础上,会计专业强化了与学生的沟通反馈制度。系主任每学期与参与合作办学的学生座谈一次,了解学生各方面的情况,对学生反映比较大的课程制定整改方案,及时协助教师调整教学策略。如根据学生座谈情况,制定了合作办学专业学风转化方案,促进了学生的学习兴趣和对专业的兴趣;根据学生对外语教学的意见,及时调整了课程方案,将外语教学由大班教学改为小班教学;根据学生对澳方教师的意见,及时与外教沟通,制定了整改方案,并对每个学生进行了书面反馈等等。

定期及时地与学生沟通反馈,有效地保证了合作办学的顺利进行,保障了学生的学习效果。

会计专业中澳合作办学的课程管理

我院结合从澳方引进的13门课程,对其进行了本土化研究,旨在使其更适合我国的教学实际。我们主要在以下几个方面进行了本土化尝试。

(一)教学计划的本土化

完全讲授从澳方引进的13门课程,对中国学生来讲是不适合的,因此,我院在澳方13门课程的基础上,有序地增加了我们自己的课程,如会计基础、纳税实务、审计实务、经济法、会计电算化等,以保证不出国的学生可以在国内顺利就业。

在开展合作课程的过程中,我们发现一个问题,即合作班级的学生大部分时间花在英语学习上,由于专业基础课往往以英语讲授,所以学生对专业基础课程的理解和掌握程度较差,直接影响了后续专业课程的学习。经过对策研讨,我院在教学计划中采取了专业课程与合作专业课程同时或先后开设的方法,使学生有机会对照学习专业课程,既可以保证学习效果,又可以弥补学生英语基础较差的不足。

(二)课程标准的本土化

澳方为中澳合作办学课程提供了英文教学大纲,主要包括教学目标与能力要求。我院在认真研究澳方课程大纲的基础上,编制了更为详细的学院课程标准。

目前,我院正在进行工作过程系统化(行动导向)课程改革,为了配合这项改革,我们将澳方的教学大纲转化为我院的课程标准。在转化课程标准时,充分考虑行动导向,考虑工作过程。澳方教学大纲要求的教学目标,就是一项一项的学习任务,我们在设计课程标准时,先将每一项学习任务分解为若干学习活动,然后为每一项学习活动确定活动目标,设计活动内容、活动方式及效果评价等,通过精心设计的一组学习活动实现对企业实际工作过程的模拟。在完成某项工作任务时,学生需要用到什么知识,教师就介绍什么知识,由于知识的学习是为了应用,因此,学生对知识的理解与掌握不会停留在表面。知识也只有在具体应用中才能够转化为学生的能力。

通过将澳方的课程大纲转化为我院的课程标准,会计专业的合作办学课程更加适合我国的学生学习。

(三)教学方法的本土化

在双语课程的教学中,教师进行了大量的实践,逐步摸索出好的实施方法。在双语课程实施初期,学生的英语水平有限,对以英语为介质的课堂教学不太适应,这时,教师采取的方法通常是板书与PPT相结合,开始用汉语讲解,让学生逐步理解专业术语,然后再使用英语。在双语课程教学的中期,教师在课堂上英语和汉语使用的比例各占50%,到教学后期,教师在课堂上就主要以英语讲授为主了。

随着专业课程的学习,学生的专业英语水平得到了较大提高,而且逐步适应了英语专业课程教学,这时,教师就可以在授课初期即用英语讲授,学生听不明白的地方用汉语稍加解释,这样,教师与学生对课堂教学都不像开始时那样感到困难了,合作课程的教学就逐步走上了正轨。

会计专业中澳合作办学的整体效果

(一)中澳合作办学促进了教师的成长

我院开展对外合作项目的根本目的是培养师资队伍,会计专业三年的中澳合作办学实践促进了我院教师的成长。在讲授双语课程的过程中,教师提高了对自己的要求,大部分教师主动报名参加各种校外英语培训,参加课程教学改革活动的积极性也提高了。会计专业讲授过合作课程的教师占教师总数的2/3以上,这些教师都具备了开展双语教学的能力和水平。

教师在讲授合作课程的过程中,逐步摸索出了行之有效的教学方法,并在教学中加以实践总结,使自己从理论到实践都有许多收获。会计专业过去三年的中澳合作办学实践促进了教师能力的提高,提升了教师的职业成就感。

(二)中澳合作办学促进了学生能力的全面发展

对学生而言,接受国际合作课程教育也是一种挑战。学生首先需要过的是英语关,虽然学生已经学习了多年英语,但是将英语用于专业课程学习还是第一次。当第一次上澳方教师的商务英语课程时,班级中近一半的学生感觉听不懂教师在讲什么,但是他们没有退路,只能按照教师的要求,一步一步地学习,他们需要参与课堂活动,需要完成教师布置的课业,需要在课堂上演讲并演示自己的课业成果,经过这个艰难的过程,大部分学生发现,自己已经适应了这种形式的学习,虽然自己并不能百分之百地听懂教师讲的每句话,但是,已经能够适应外教的课堂教学,并能够完成课程学习任务了。

通过三年的学习,学生不仅掌握了与所学专业相关的专业知识和技能,还练就了检索与收集英语资料、获取英文信息、编制英文报告的能力,英语口语也达到了较高的水平。学生具备了完成实际工作项目的能力,他们自己会想办法解决工作中遇到的问题,到工作岗位上就能开始工作,不需要企业再进行上岗培训。参与中澳合作办学项目的学生一般都具有更强的适应能力,具有更广阔的国际化视野。

参考文献:

[1]林小兰.职业教育国际合作办学的理性思考[J].职业教育研究,2008,(1).

[2]徐玫.中外合作办学教学管理与思考[J].科技与管理.2005,(6).

[3]王琴.关于职业教育中外合作办学的思考[J].教育与职业,2006,(14).

作者简介:

高慧云(1968—),河北玉田人,北京信息职业技术学院财经管理系主任,副教授,研究方向为经济法、教学管理。

李兴志(1968—),北京信息职业技术学院经济管理系副主任,研究方向为教育管理、企业管理。