谈形成性评价在教育教学中的应用

田向远

形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。与之相对应的是终结性评价。从评价的目的来说，终结性评价是对学生学习结果的评价，用来对他们的学习做出结论和判断：形成性评价则重在对学生的学习过程进行评价，旨在改进和发展其学习。从评价的主体来说，终结性评价主要是从评价者的角度出发，进行判断和选拔；形成性评价则更注重从被评价者的需要出发，以促进其更好地发展。

两种评价方式都有自己的优势和不足，但形成性评价在新课程实施过程中对促进学生发展则具有更为重要的意义。在日常的教育教学工作中，形成性评价往往被大家忽视，必须引起更多的重视。下面向大家介绍几种教育教学中常用的形成性评价的方法：

一、闪光发现法

教师的心中要多几把评价的尺子，可以从学生双基的掌握、能力的形成、心理品质、思想品德、行为习惯的养成等方面，主动发掘学生学习过程中的闪光点，如思维的火花、品格的闪耀、胆量的显现等，并给予恰当的评价、真心的赞美。

如在《小蝌蚪找妈妈》中，在结束时有这样一段对白：

师：同学们，学完了这一课，我们来谈谈对青蛙的了解。

生：青蛙会捉虫，是庄稼的好朋友。

生：青蛙的叫声很好听，“呱呱，呱呱，呱呱呱，……”像好听的儿歌。

师：想象力真丰富!

生：青蛙走路有蹦有爬，它还是游泳能手。

师：观察得真仔细!

生：老师，我们学习青蛙游泳时的动作来游泳。

师：也可以说人模仿青蛙的动作。

生：青蛙会捉蚊子。

师：对。

生：青蛙是庄稼的好朋友，也是我们人类的好朋友。它一天能捉很多害虫，要保护它。

师：对，这就是环境保护。这位同学的环境保护意识很强。

在师生的问答中。教师适时予以评价，并从多种角度分析学生的发言，敏锐地发现他们智力和非智力的闪光点，看似随口而出、毫不在意，实际上态度明朗、分寸适当，能大大激发学生学习的积极性，坚定其成功的信心。

二、成功激励法

著名的“罗森塔尔效应”证实了期待、暗示的巨大力量。因此，评价学生一定要以正面激励为主，要善于发现学生在某一方面的过人之处，想方设法地让他们看到成功的希望，帮助其设定成功的目标，激发成功的欲望，从而树立成功的信心，勾画出成功的美妙蓝图。

例如，一位班主任老师在接手一个新班级时，首先就让学生写一篇名为《请大家认识我》的周记，要求向大家介绍自己，并且只写优点不写缺点，然后在小组内交流，目的是引导学生认识另一个“我”——代表着希望和未来的走向成功的“我”。第一堂班会，老师捧出“鲜花”朵朵：某同学歌唱得好，还会写诗；某同学会炒蛋炒饭，自理能力强……听惯了批评的学生们都被这些意外的赞扬感动了，个个挺起了腰杆。一次考试，一个学生仅得8分，这位教师也首先肯定这8分的正确，并对学生说：“下次得9分就表扬你。”结果这位学生下次考了37分，被树为全班“学习进步最大者”，再下次，这位学生竟考了75分!由此可见，期待一激励一再期待一再激励，能把失败者在无形中塑造成成功者。

三、“品牌”树立法

企业经营讲品牌，个人发展也需要讲“品牌”。品牌就是个性，品牌就是目标，品牌就代表着成功。不论学生的文化课成绩是优是差，教师都要努力挖掘他们的优势智能或优势智力。并尽力帮助每个学生强化自身的优势，塑造自己的“品牌”，指引其不断前进。

在教育教学过程中，我们可以根据学生的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力和创造力发展的差异，对注意力、观察力表现突出的学生冠以“千里眼”；对记忆力、思维力表现突出的学生冠以“计算机”；把想象力特别丰富的学生称为“外星人”，代表着没有任何东西可以阻挡他的想象力；对创造力强的学生则授之以“魔术师”，仿佛世界就在他的手中一般。同样，还可以根据学生智能类型的不同授予其“辩论家”、“思想者”、“开拓者”、“演说家”、“小翻译”、“小艺术家”、“体育健将”、“外交家”、“文明生”、“小雷锋”等绰号让他们个个都认为自己身怀“绝技”，从而信心百倍。班级的管理工作也可以让学生共同参与，使之在不断的暗示、引导、锻炼中逐步强化自己的优势，坚定信心，使优势素质扬长发展，进而带动全面素质的发展。

四、纵横联系法

教师要全面分析学生在学习中所表现出来的各种现象，将各种因素联系起来进行思考，使之积极地面对学习中出现的问题，进而寻找到发展的契机。

例如，有位中学生一次物理考试成绩很不理想，但科任教师并没有孤立地看待这件事。他联系到该生数学成绩很好这一事实，就找其谈话：“你这次数学考得不错，大有进步，老师们都为你高兴。数学和物理关系密切，看，我这儿有科学数据表明，这两者相关性很高，即数学学得好的同学，物理也能学得好。你的数学成绩表明你在物理方面很有潜力。现在，我们一起来分析一下你的这次物理考试，好不好?”在平时的教学中。教师可常常把学生的各科成绩联系起来作横向比较。评价学生的学科特长；把他们的学习情况与其智力状况联系起来比较，评价他的学习态度及努力程度。这样的评价，学生心悦诚服，也能调动学习积极性，达到开发学习潜力的目的。

五、模糊滞后法

“模糊”是说评价的标准不宜过于精细，评价的程序不宜过于繁琐。如一味地在评价技术上追求精细，迷信数字，必然会轻视对学生个性中那些难以量化的方面的评价。而“滞后”则是指教师不要急于对学生的学习成果进行评价，而应巧妙地引导他们自己进行比较、鉴别，以激发其自我评价的积极性。

如一位小学美术教师在让学生以“可爱的春天”为题作画后，没有按部就班地按事先设计好的专业化的量化细则对其作品逐一进行评价打分，而是告诉他们：“老师很欣赏大家的画，就是不知道该如何给每个同学一个最恰当的评价。”怎么办呢?他让学生分组办“画展”，要求每个学生都向大家介绍自己作品的创意、独到之处，抒发自己对春天的热爱。然后在组内互评，大家通过讨论，相互指出作品的闪光点和有待改进之处。此时，学生就感觉不到分数的压力，也不再为自己的作品是“优”还是“良”而苦恼。大家都积极参与，在活动中提高了鉴赏、评价的能力。

总之，如果教师能重视教育教学过程中的形成性评价，并结合实际的教育场景，采取合适的评价方法，就会对激发学生潜能、调动学生情感、培养学生正确的价值观起到积极的作用。