让学困生从“无助”走向“自助”

周菊萍

摘要笔者结合多年的教学实际，针对初中数学学困生在学习过程中长期存在的畏学、困学现象，尝试探究其原因，并寻找行之有效的解决途径，主要包括唤醒自助意识、引导自助行为、培养自助习惯这三个方面。

关键词学困生自助意识行为习惯

一、引言

不可否认，“让每位学生都得到不同程度的发展”的新课程教学理念使现今的课堂展现出更多的活力与朝气。但同样无法否认的是，在初中数学教学课堂中，仍然有部分学生常处于一种“无助”的学习状态中：面对一道题，找不到解题思路，抓耳挠腮，左顾右盼，欲言又止：要问同学，他人正忙或恐遭耻笑；想问老师，难以启齿，且问题还不止一个亦或会招来数落：很想独立解决，却心有余而力不足或是信心不足而半途作罢。“自助”，顾名思义，学生能借助自身的努力解决在学习过程中遭遇的困惑，并充分参与、享受新课程下的课堂教学。那么，应如何让学生摆脱“无助”，走向“自助”呢?本文以课前要预习、课上要认真听讲、课后要复习的“学习三步曲”为例，试图帮助学生找到走出学习困境的行之有效的方法。

二、唤醒自助意识

现象：经过六年的小学学习，学生都知道课前要预习、课上要认真听讲、课后要复习这样的“学习三步曲”，但即便如此，差异依然存在。由此可见，如果不能为每位学生，尤其是占班级少数的学困生量身定做课堂教学模式，就不可能使他们获得充分的发展。因此，“自助”就成为了必要。

但学生打从幼儿园起，接受的学校教育、家庭教育中最常见的要求都是“要听话”，对于学习这件事更是“要听老师的话”。以致于他们一旦遇到具体问题(如课堂上的提问)，在没人帮助时就会茫然失措，从而无法实现“自助”，其实，这都是由于他们忽视了自己可以独立解决所带来的结果。

“以学生为主体，教师为主导构建平等、和谐的教学课堂”是初中《数学课程标准》倡导的教学理念。但是，对于一起跨入初中门槛的学生来说，他们本身就存在着诸多差异，如知识结构、学习态度、学习方式、学习习惯等。要使水平参差不齐的学生实现共同进步，更多的是要靠学生自己的努力。但他们往往没有意识到这一点，所以也就无法真正体验、享受课堂教学中的平等。而要实现“自助”，首先就要唤醒学生的自助学习意识。

三、引导自助行为

其实大部分学生都知道应该做什么，但却不知道应如何去做。在学习中，教师要引导学生掌握自助学习方式，理解学习内容，这与学习目标的实现有着密切的关系。现以“学习三步曲”为例加以说明。

现象1：首先是课前预习，多数学困生的“预习”仅仅停留于阅读文字，而对于在阅读过程中存在的疑难往往不会进行追根究底的思考。在学习中，若问学生预习了吗，答案无疑是肯定的；再问：“懂了吗?”他会毫不犹豫地点点头。然后问“配套的练习题会做了吗?”被问者则羞涩地摇摇头。“既然懂了，却又不会解题，知道为什么吗?”对方表现出一脸茫然。

对策1：对于预习，“自助”提倡做简要的预习笔记：划线表示(通常使用铅笔)比较重要的概念、定理或结论；同时，还要在难以理解的语句旁打上问号；对于看懂原理的例题，就再独立地解一遍，并与书上的解题过程进行对照；最后简明扼要地写下自己不懂和已掌握的知识点。

现象2：其次课上听讲：新课程要求下的课堂教学过程中常有小组合作、讨论、全班交流的环节。与传统课堂相比，这更能张扬学生的个性、激发他们的学习积极性。但此时的学困生却更显得被动：别人兴高采烈，他却因缺乏自信而犹豫不决；别人滔滔不绝，他话到嘴边又咽下去……在合作讨论中，他只是一个听众甚至仅仅是一个观众，根本就没有真正参与到讨论中，从而难以掌握知识，与其他同学的差距也越拉越大。

对策2：小组合作，学生自主选择与教师调配相结合，以避免孤雁单飞或学生组合差异过大等情况的发生；结合预习笔记，交流得失，取长补短，必要时还可作简要记录；教师要密切关注学困生的参与程度，切不可重形式而轻内容。

现象3：课后作业、巩固环节。在这一环节中，学生经常不能按时完成或者出错率较高。若问之：“上课时听懂了吗?”答曰：“懂。”再问：“那为何做不出?”又是一脸困惑。追问：“做作业之前复习过今日所学了吗?”则不好意思地摇摇头，这就是对知识一知半解的典型。

对策3：先巩固当日所学，并且完善预习笔记。再以图表的形式体现知识点之间的联系与区别；尽己所能地独立完成当日作业，不解之处视具体情况或求助，或暂且留出空栏，最后再思考；备一错题集，专门收集错解之题，详细记录错误的原因和解决对策。

四、培养自助习惯

都说“播种一种行为，收获一个习惯”。但无论对少年还是成年人来说。要从“播种一种行为”到“收获一个习惯”，都需经过漫长的时间考验。

现象4：“新砌的茅坑三天香。”一个良好的开端后面往往缺少持续的坚持。刚开始时，学生颇感兴趣，多数人都完整地完成了几次自助式学习；一段时间后，他们发现这样做要多付出不少时间，坚持者就慢慢减少了。其实，对症下药讲究“疗程”，疗程不足，效果不显。那么，应如何使学生长期坚持这一学习方法呢?

对策4：①教师要让学生充分感受到自助式学习的好处，如上课听讲时，可以很好地参与到课堂中，作业的正确率明显提高了，解题速度也变快了，还能真正参与到小组合作中，等等。同时，教师还要恰如其分地肯定学生的学习，以激励他们长期坚持下去。②教师要坚持密切关注学生自助式学习的方式、方法，并随时加以引导：如预习笔记的记录与完善；小组合作交流中数学语言的表达方法；错题集的记载情况等。③在周末、假期等学生自主安排的时间段里，教师尤其要事先做好关于自助学习的指导和提醒。

五、结束语

实践表明，唤醒自助意识、引导自助行为、培养自助习惯能有效地让学生从“无助”走向“自助”。但教师必须要有较好的耐心和恒心。因为有了教师的坚持。学生不一定能坚持；但如果教师不能坚持，学生则一定不能进行持久的自助学习，那么，养成自助学习的习惯就成为了一种奢望。事实证明，自助学习的习惯养成，还有助于学困生自主完善原有的知识结构体系，从而更快地走出学习困境，实现整体进步。