浅谈英语有效教学的前提与核心

宫轶新

摘 要:为了学生自身的发展,以适应现代社会的需求,学生必须要学好英语。学校是学生学习英语的主要场地,英语课的有效教学,是学生学好英语的关键。教师的综合素质、融洽的师生关系、良好的英语学习环境都影响着英语的有效教学。

关键词:英语教学;教师素质;师生关系;环境

中图分类号:G623.31 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2009)09-0043-02

随着社会的不断发展,掌握一定的英语知识是每个公民应具备的基本素质。为了适应社会的需求,学生必须要学好英语。如何才能在有限的时间里取得事半功倍的教学效果呢?这就需要教师在“有效教学”上深入钻研。

一、教师的综合素质是英语有效教学的前提

首先,要求教师的素质要高,见识要广。教师要不断地学习,特别是在新课改浪潮中,除了学习新教材、新理念、新课程、新教法等教育教学方面的内容以外,还要了解社会,放眼世界,积累知识,丰富自身的文化底蕴,在学习中不断思考,从而提升教学艺术。正所谓名师出高徒,高素质的教师带出的学生也与众不同。

1.在情感上感染学生。

情感是影响学生行为和学习效果的重要因素。“亲其师,信其道。”教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作,并把这些爱带进课堂,会使学生体验到亲切、温馨、幸福的情感,因而产生积极的情绪和良好的心境。学生有着极强的自尊心,批评犹如尖刀会刺痛他们的心,老师要多给予表扬和鼓励,尤其对于一些成绩不太理想的学生,要多肯定他们做得好的地方,及时发现他们的闪光点,增强他们的信心。

2.在生活上关心学生。

教师在生活上要关心学生。学生病了教师要关心,学生有困难了教师要帮忙,学生只告诉你一个人的小秘密,教师一定要保密,并帮助学生消释心中的困惑。学生吃饭不及时,教师给学生一块面包、一杯热水,会让他们幸福好久。教师要常与学生交流,增进师生之间的情感,在学生心目中英语老师说的话会比别人有分量,学生喜欢英语老师,从而发展到喜欢英语课。有融洽的师生情感做基石,不愁学生学不好英语。

二、良好的英语学习环境是英语有效教学的保障

1.创设良好的校园环境。

农村学生缺少英语学习环境,为了让学生在耳濡目染、潜移默化中习得英语,教师要为学生营造良好的英语环境。在校园里,苗圃内的花草树木,操场上的体育设施名称,草地上、垃圾桶上的警示语,都以英汉双语的形式出现;在墙壁上让学生看到常见的西方文化知识。教师要尽可能地在校园的各个角落为学生出示英语。在教室里教师要精心布置教室环境,开辟英语角。一是表扬英语成绩优良或进步较大的同学,二是课后在此进行英语会话,只要进入这一范围,就要讲英语。利用教室内的墙壁贴上近期所学的英语单词图片,充分利用学生的无意注意学习、复习、巩固。

2.创设良好的家庭环境。

学生放学回到家里,家庭就成了学生练习、巩固英语的最佳场所。教师要和家长取得联系,争取到家长的支持和配合,提高家长对学生英语学习的重视程度,为学生创造一个良好的物质环境和精神环境,为学生学习英语提供良好的空间。教师应主动向家长报告学生学英语的情况,包括上课、作业、纪律、学习习惯、学习兴趣、学习风格等。主动把自己的教学意图和家长讲明,请家长和教师一道对学生进行帮助和关怀,让学生养成良好的听、说、读、写和预习等学习习惯,从而提高学生在校学习英语的效率。

三、对课堂教学有效性的关注是英语有效教学的核心

1.关注课堂导入的有效性。

设计课堂导入环节的目的是使新授知识与已授知识之间建立有效的联系。导入环节是否有效,是否能迅速捕捉到学生的兴趣点,是实现有效教学的关键。有效的导入能帮助学生整理已有的知识体系,并将其调整到适于接受新知识的状态。如:教学Wheres the post office?主要是教学如何询问道路,可在引入环节复习单词post、 office、 library、hotel、restaurant、 bank、supermaket、 park、 pay phone、street。把这些单词及图片贴在三角形的支架上,学生读对了,就把图片作为礼物发到学生手中,把教室设置成了一条大街,将学生带入学习语言的情境中。这样的导入,不仅复习了单词,又及时对学生进行了评价,更主要的是在评价过程中创设了学习环境,为下一步的新课学习作了很好的铺垫,可谓一举三得。

不仅导入环节如此,在教学中其他各环节都不能孤立存在,每一个环节的设计都要做到连接紧密,相互为用。

2.关注课堂活动的有效性。

教师要在课堂活动的设计上下功夫,要富有弹性、灵性地采取有效调控措施,推动更高层次的互动,让课堂充满学习的激情。在平时的英语教学中,教师应尽可能地设计出形式多样、内容丰富、趣味性浓的言语活动,让学生通过体验、合作、探究,获得学习的乐趣。除了pair work, group work等常规性活动外,我们还应根据学生年龄特点和学习实际,根据教材特点开展如分组竞赛活动、角色扮演、舞蹈、歌曲、自由表达、小组讨论等活动,发挥学生的主动性,调动学生的学习积极性,充分利用有限的时间让学生在玩中学、在表达自己思想中运用英语、在和谐的氛围中获得快乐。如学习了虚拟语气“If I were you, I would do more reading practice.”句型后,我们可以设计一个自由表达的活动,主题是: “If I were an English teacher, I would …” 让学生畅所欲言,发表自己对英语教学的意见或建议。这样,学生不但学会运用这个句型,还让他们表达心声,教师也能根据学生的心里话比较对照自己的教学,获得灵感,进一步提高教学效率。

3.关注任务设计的有效性。

英语课程标准倡导任务型的教学模式,就是学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与与合作等方式,实现任务的目标,感受成功的快乐,在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。在实际教学过程中,教师要遵循任务设计的基本原则,充分发挥自身的创造力,努力提高任务活动的科学性、实用性和有效性。

(1)汇报性任务。建立课前的“值日生汇报制度”。每节课的一开始请值日学生到讲台前作一分钟的汇报,汇报的内容可以是过去一周自己的所见所闻,或者是自学掌握的一词一句等。值日学生汇报结束后,还可以向其他学生提一些问题。值日生按固定的顺序每日一换,每位值日生都有一周的准备时间。此项任务汇报时间虽然只有短短的一分钟,但学生在准备任务的过程中却需要综合运用知识和能力,对学生口语能力的提高有很大的帮助。

(2)调查性任务。此类任务有利于培养学生解决实际问题的能力,有利于学生与他人交流和沟通。如:教学《新目标英语》 When is your birthday?时,可设计调查性任务,小组内互相调查其他同学的生日及父母的生日,并完成调查表。

调查中,学生积极运用“When is your birthday?” “My birthday is…” “When is your mothers/fathers birthday?” “Her/His birthday is…”进行交流,并及时做好记录。调查之后,还要注重调查结果的反馈和再运用,让学生展示调查的过程,这样交际用语得到了真实和综合的运用。

(3)改编性任务。改编性任务比较适合高年级学生,因为此时学生已经具备了一定的英语基础知识和运用能力。改编性任务的主要内容是将课本中每单元的对话改编成陈述性的故事,教师还可以鼓励学生加入自己的创作。改编性任务非常有利于培养学生的写作能力。

(4)展示性任务。展示性任务为学生展示才能、彰显个性提供了广阔的舞台。学生实施任务的过程,也就是收集信息、处理信息、加工信息的过程,是学生运用所学英语做事情的过程。展示性任务体现了“做中学,学以致用”的原则。展示性任务的题材比较广泛,教师可以结合教学内容和学生生活实际帮助学生确定主题。学生在实施任务的过程中,会碰到各种问题和困难,教师要给予及时主动的帮助,否则部分学生会出现畏难情绪。对任务的结果,教师要组织学生进行评价和总结,评价以鼓励和表扬为主,让学生体验到成功的乐趣。

总之,有效教学主要体现在教师的有效教和学生的有效学的统一上。作为英语教师,不仅要更新观念,与时俱进,以新课程理念统领我们的教学思想,还要注意自身修养,提升自己的人格魅力,从而实现有效教学,使学生获得预期和应有的发展。

参考文献:

[1]姚立新.例谈小学英语任务设计[J].中小学英语教学与研究,2007,(8)。

[2]刘静,王劼.农村中学英语快乐教学的应用思考[EB/OL].http://

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【责任编辑 闫会学】