应用英语写作的教学探索

严涵

（福建华南女子职业学院福建福州350018）

应用英语写作的教学探索

严涵

（福建华南女子职业学院福建福州350018）

职院校的应用写作教学应适当改革,要加强应用写作实训教学设计,增强写作教学效果,在探讨应用写作的教学基础上,笔者就应用英语写作实训教学进行了探索。

应用写作 英语写作 实训教学

一、引言

应用文写作教学历来是最头疼的事情，主要是因为应用文写作的针对性较强而教学乏味,学生缺乏学习兴趣,教学效果不尽人意。新世纪高职院校的应用英语写作教学面临比其他本科院校更多问题，一方面高职学生学习兴趣不高或厌学，其应用写作技能低下，英语表达水平较弱,与信息时代对应用型技能需求人才有较大距离；另一方面教师厌教写作，教学中倾向写作理论知识的掌握，忽视应用技能的训练，重讲轻练，学用脱节，不利于培养技术型、应用型人才。应用英语写作教学应如何改革?在尝试其教学的基础上，笔者就应用英语写作的实训教学进行探讨。

二、应用写作实训教学的重要性

应用写作实训教学的科学内涵是:与应用写作理论教学紧密联系，它注重为学生创设真实的、仿真的写作情境,以各种单项的、综合的应用写作技能训练为手段,旨在提高学生在未来职业岗位中所需的应用写作技能,增强其综合素质,发展其健全人格,使之成为应用型的高技术职业人才[1]。

英语写作是外语学习的一项基本技能。写作能力的培养，除了理论知识的学习，更重要在于训练。实训教学有利于提高学习者的表达能力，有利于发展逻辑思维，有利于培养应用写作技能，英语学习者应注重应用写作的实践。

三、英语应用写作教学的探索

英语应用写作教学很大程度是教学的程序性，学习者缺乏学习兴趣,教学效果不尽人意。要提高教学效果，要从教学目标和教学方法上作改革。教学设计要根据教学目标的需要,从教学对象的实际出发,灵活地选择各种写作的实训方法,拓展学生写作的时间和空间，增强写作的趣味性与实践性。

1.拓展教学方向，发展课外实训

职院校要拓展应用写作的目标，处理掌握基本理论知识和写作技能，更要重视写作的实际操作性与应用性。课堂内教学有限，教学应适当要拓展课外实训，带领或引导学生积极参与社会生活，体验真实的生活，指引学生参加社会实践，掌握第一手材料，然后灵活运用写作方法，写相应题材的应用文。课外实训既拓展学生写作的时间和空间,又利于促使学生更多地接触实际，其实践也能有利提高学生写作的应用水平，其形式包括校内实训和校外实训。

校内实训主要在校园内以多样化的形式完成相关写作。其写作活动可以就一事件采访写报告，比如让学生向学姐或中外老师采访如何有效英语做为第二语言的学习，然后写份总结性报告，同时可以就校园发生的某一热点事件进行采访调查,写份校园新闻等。校内实训是课堂教学的结合与延伸，是通向校外实训的桥梁,校内实训主题应贴近学生的实际生活，为学生所熟悉，这样它既激发学生的写作兴趣，增强学生的问题意识,又补充课堂内的实践不足。

校外实训是在校园外的社会环境或职业工作场所中进行的实践，这是最能训练提高学生的实际写作技能。校外实训中，校企合作应是实训教学的理想目标,因为它是一种重要的实战形式,体现真实写作的价值，是实训教学改革的努力方向。如何有效创建建立校外写作实训基地，是值得探讨的问题。校企合作中要解决好的问题有如何维护企业的利益，如何对学生写作活动的有效监控与指导,如何减轻教师对学生习作评改的负担。

校企合作的写作实训，让学生亲临生产工作一线，进行写作实践活动。其写作行为将直接对现实实践、工作实际产生影响,体现应用写作的实用价值。如外贸业务中，其英文信函的语气，表达质量会影响其对方的答复及贸易双方的贸易往来，这种实战目的所进行的写作演练，对学生提出了更高的要求,会给学生带来一定的压力之下,但最能激发学生写作的动机和兴趣,更能促进学生实际写作技能的提高。

2.设计多形式的教学方法，激发写作的趣味性

课堂教学设计要多样化，教学设计要激发学生写作的兴趣，要从教学对象的实际出发,结合教学目的，综合考虑怎样让教学设计有利于扩展信息,怎样创设情景来激发学习的积极性，提高写作热情，以及怎样结合写作实践与讲评。教学设计要灵活多样,增强写作实践。通常理论与实践教学紧密结合交叉,既可系统、高效地传授写作的理论知识,又可进行写作技能的实际训练。教学设计可以是单项写作技能的训练,也可以是综合写作技能的训练,还可以模拟现实情境,互扮角色,进行写作训练。常用的写作教学方法有情景设计法，多媒体优化法，文章诊治法，任务驱动法，个体与小组组合法。

情境设计法拓展了教学空间，通过设计一定的模拟情境,让学生身临其境,实践某一应用文体的写作，包括问题的处理。如信函的写作，便可创设这样的问题情境：班级可分成两大组，一组的情景设在中国，另一组则在欧美，两组里的每个成员都各自按信函的写作要求给对方一笔友写封信，写完后信函两组随意互换，进行第二轮信函回复的写作练习。通过一定的情景设定，可使学生身临其境，能较有效的完成写作活动，实践应用写作技能。情境创设法可结合运用风趣、诙谐、机智的语言来创设情境引发疑问，活跃了课堂气氛，加深对基本知识的记忆。

多媒体优化法是充分利用多媒体，其作用有利于扩展信息,提高学习兴趣，有利于创设情景,激发学习的积极性，有利于写作实践与讲评,提高写作热情[2]。

合理运用多媒体，能调动学生的各种感官参与认知活动，有效地激发学生写作的积极性，还有利于写作实践与讲评,发挥学生在学习中的主体作用，从而提高学生的写作能力。写作教师要善于利用多媒体创设情境，巧用鲜活的画面、悦耳的音响、动感的文字，全方位地刺激学生的感官。比如在教作文《我的梦想》时，可首先播放用多媒体播放美丽春天的动画图片，再配上悦耳动听的的音乐，在观看分析后，学生会兴趣盎然，有较强烈的表达欲望，此时可推动学生写作，因为此刻同学们脑海中一定会浮现出一幅幅优美的画面，心中会有较多感想。多媒体应用是现代教学的一重要手段，有利于提高写作热情，是优化应用写作教学有效的一个方法。

文章诊治法是结合教学实践与讲评，它就像医生看病人，实际操作，找出问题并分析运转错误的原因。教师可先在教学中，提供已出版刊物存在问题或毛病的文章范例，或直接提供学生写作的实际文章，要求学生运用应用写作知识及英语知识，对文章进行诊断评判,分析指出其毛病和问题,并提出修改意见。诊治法是写作理论知识与实际写作技能的一座桥梁,学生经常进行病文诊治的训练,对增强其英语语感，及写作感悟或理解是很有帮助的。

任务驱动法是先给学生提出一定的写作任务,指引并让其应用写作理论知识,完成其一写作任务。其学习活动具有明确的目的性,定向于写作活动和实际问题的解决,以培养其写作的问题意识和对象意识,增强其写作的欲望，培养学生写作技能。任务驱动法目标要明确，任务可操作性要好，这很关键，它直接影响写作任务的效果。

个体与小组组合法是根据学习对象而进行的写作训练法。应用写作教学可强化个体，结合团体，训练写作。个体训练要培养学生个体写作的独立性，完成单项或专项的写作任务。同时教学可结合团体，设计小组任务，让个体参与并围绕小组共同任务的设计，并完成相关的部分写作任务。

总之，教学设计要把各种写作目标、技能与各个写作环节有机结合,协同完成写作任务的训练，发展学生的写作技能。教学要考虑综合为学生创设某种问题情境,或布置某个现实的写作任务,要求学生综合运用所学的写作知识、所掌握的写作要领,独立完成写作任务,解决实际问题，这是实训教学的落脚点[3]。

3.教学互动，师生共同参与写作评改

写作的评改，没有唯一的模式，因写作本身就具多样性与灵活性。教师个体首先要评改学生的写作文章，及时发现其写作的优缺点，肯定其优点，同时集中问题，就普遍存在的写作错误进行一个点评，来纠正写作的一些毛病。同时，教师可以邀请学生以小组为单位，参与部分学生的写作评改，这样有利他们自己去发现问题，解决问题，并探讨如何改进，协同完成写作任务,这符合现代教学理论,既有助于让学生自主学习，实现优势互补,互相学习，又利于培养其协作精神和团队意识。

4.有效利用网络资源索取原版英文材料，进行阅读与写作

写作的输出，要有阅读的输入。写作水平的提高，应同时抓学生的阅读量，要有效利用网络资源索取原版英文材料，进行英文阅读与写作。阅读能帮助学生扩大词汇量，通过上下文更准确的掌握词汇的用法，通过分析典型论文，有利写作者更好地进行诗篇布局[4]。杨丽指出，中国学习者对由于阅读材料中篇章结构的认知及理解能力，与他们的英语写作水平成正比[5]。原版英文材料的阅读，有利于学习者英语语感的培养，词汇的累积与英语写作的整体输出。

总结

应用英语写作教学拓展其写作的时空，教学要多样性，以提高写作的趣味性，同时要发挥学生的主体作用,在教师的指导下,有目的地将写作理论知识运用到写作实践中,通过实际的写作训练,最终增强应用英语写作技能。当然，学生整体写作水平的偏低，应引起社会团体力量的共同关注，学校可联合家庭与社会的力量，推动学生写作能力的提高及应用。

[1]李小林.应用写作实训教学的内涵和特征初探[J].广西经济管理干部学学报,2008(4).

[2]朱凤华.多媒体手段在优化应用写作教学中的作用[J].科技信息（科技教育版）,2006(9).

[3]李小林,高文.论高职院校应用写作教学改革“三位一体”系统观[J].广西经济管理干部学学报,2009(2)，104-109.

[4]马广惠,文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究，1999（4）,37.

[5]杨丽.语篇知识在阅读与写作过程中的相关性[J].现代外语.1996(2).