试论有效阅读教学的策略运用

肖美香

新课程实施以来，广大教师为将有效教学落到实处付出了艰辛的努力，语文教学确实也在一定程度上焕发了新的活力。但是从整体而言，高中语文阅读教学的现状仍不尽如人意，还存在着不少值得我们反思的地方，主要是学生的主体地位依然被漠视、文章学阅读教学法仍占统治地位，狠抓式课堂教学模式依然存在、无效和低效的阅读教学现象屡见不鲜。针对这些现状，我们应运用一些科学合理且行之有效的教学策略，以提高阅读教学的效率。

一、运用多元对话式阅读教学策略

多元对话式阅读教学策略是指阅读教学过程中老师、学生结合自己的经验积累和知识结构阅读文本、体味文本、质疑文本，与文本进行多重对话，产生超越字面意义的理解，建构起倾注着自己情感与体验的意义世界，然后通过教师与学生、学生与学生之间平等、互动的对话使“意义”、“理解”在对话主体间视域融合、精神相遇、理性碰撞和情感交流，从而加深对文本的多元解读。

要实施多元对话式阅读教学策略，教师必须放弃曾经的绝对权威意识，和学生建立起一种平等、信任、包容的关系，在课堂上创造出一种自由宽松的氛围，使学生亲近文本，产生对话的欲望，保证对话的顺利进行。此外，还必须充实、提高学生的认知结构，给学生提供进行阅读对话的“脚手架”，缩小学生与教师之间在知识、经验、认识方面的差距，这样才能真正实施有效的师生对话。例如，在执教苏教版必修“吟诵青春”这个板块中的三首新诗前，先引导学生认识诗歌的特点：鲜明的意象、丰富的感情、精炼的语言、内在的韵律。这样一来，在对话过程中，学生往往也能抓住鉴赏的概念，从意象、情感、语言出发进行赏析。食指的《相信未来》是一首较难理解的诗，如果学生有了诗歌相关知识的积累，在对话中能仔细品味“蜘蛛网”、“余烟”、“美丽的雪花”、“我们的脊骨”等意象，从中感悟历史的沧桑，诗人的无奈、青春的力量，就能较好地落实“向青春举杯”的人文目标。

在实施多元对话式阅读时，教师要鼓励学生之间切磋对话。每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，阅读时每个学生总是带着自己的知识结构、认知习惯、阅读期待、生活经历等进入阅读情境并作用于文本，他们在阅读中的体验、感悟、结论等必定带有鲜明的个性化色彩。教师应鼓励学生大胆说出带有个人认识和情感的理解、体会和意见，做到“知无不言，言无不尽”。在此基础上引发学生之间的对话和交流，引导他们相互质疑、批判、欣赏、认同，加深对文本的理解，也调动了学生阅读的积极性。当然，鼓励学生之间对话的同时，教师学要在“愤”“悱”之时，适时而巧妙地进行点拨、启发，启迪学生心智，激发其主动获取知识的潜在学习能力。

二、运用生成互动式阅读教学策略

生成互动式阅读教学策略是指以弹性预设为前提，以学生为中心，在生动愉悦的教学情境中，师生以及影响教学的诸多因素相互作用，从而使学生自主建构的阅读教学过程。有位教师把建构知识比作吃饭，知识犹如要吃的食物，阅读建构的过程就像对食物的消化吸收，去伪存真（即对信息的理解，明辨和转化）一样。吃饭是一个重要的生化反应过程，阅读建构也是一个生成转化过程。阅读建构的结果是将知识变成生命的营养，就像食物导致机体生长。生成互动式阅读教学就是以学生发展为终极目标，最终着力于学生生命的整体生成。

生成互动式阅读教学强调教学的生成性，但并不排斥教学的预设性。认为教学是预设和生成的矛盾统一体，预设是教学的基本要求，生成使阅读教学的价值得以提升。这里的预设是一种“弹性”的预设，也就是教学应该赋予“预设”一个合理的“弹性”空间。例如，对于学生没有知识储备的文学鉴赏方法，对于远离学生生活的古文或外国经典名著的背景或文化常识等，还是要“讲授”，还是要“预设”。

生成互动式阅读教学提倡学生对文本的个性化多元解读，但前提是尊重文本，准确理解文本内容，不能似是而非，更不能无中生有。因为这不仅涉及情感、态度、价值观的问题，而且涉及怎样做人的问题。作为学生学习过程的组织者、参与者和引导者的教师，在阅读教学过程中应切实承担导向的责任，适度调控学生学习方向，启迪学生智慧的生成。对学生在回答问题中出现的偏颇，要很好地予以纠正，不能为求“生成”而“迷失”了文本，为求“生成”而“迷失”了目标。

生成互动式阅读教学主张师生平等交往、积极互动。主张师生思想的火花真实撞击，不回避学习过程中的问题和困惑，无论教师还是学生，都要“知之为知之，不知之为不知”。教师不回避学生提出的任何问题，哪怕学生提出一些比较片面偏激的问题，都要鼓励学生尽情表达出自己的观点，并与学生一起讨论。在这个过程中教师与学生共同分享彼此的经验和知识，共同交流彼此的情感与体验，不断丰富阅读教学的内容，力争求得新的收获，从而实现教学相长和共同发展。

在生成互动式阅读教学中，作为组织者和桥梁的教师，要抓住契机，达成生成。教师应该发挥自己的教学机智，敏锐地发现学生在交流中出现的一些灵光乍现的“高见”和“误见”，善于捕捉阅读教学中生成和变动着的各种信息，并把这些信息转化为一种可贵的教学资源，努力创造各种条件去扶持它、栽培它，让这些星星之火燃烧起来。然而，生成性教学没有一个固定的模式可照搬，教师要锤炼过硬的专业基本功、娴熟的教学手段、灵活的教学机智，才能去开创有活力有生命的生成性教学。

总之，阅读教学中我们要灵活运用教学策略，以提高阅读教学的效率。